許期英，朱海燕

(華東交通大學(xué)機電與車輛工程學(xué)院，江西南昌，330013)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作大會上明確提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念。[1]課程思政是思政教育發(fā)展在新時代的關(guān)鍵躍遷，能夠使高校一直倡導(dǎo)的“全員全過程全方位育人”目標真正落到實處。[2]構(gòu)筑工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育體系，充分體現(xiàn)了每門課程的育人功能和每名教師的育人責任，是新時期對專業(yè)教師提出的新要求。

二、工科專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

(一)思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)

在工科類本科生教學(xué)培養(yǎng)計劃中，思政課是學(xué)生思政教育的主戰(zhàn)場，大多會安排在本科生的前兩個學(xué)年。學(xué)生在大學(xué)后兩年的學(xué)習中，主要接觸的是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，這些課程的特點是科學(xué)性和技術(shù)性非常明顯，由專業(yè)教師擔任教學(xué)任務(wù)。多數(shù)專業(yè)課教師在教學(xué)過程中主要關(guān)注專業(yè)知識的傳授和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對思政教育的認可程度及認知水平并不高。這就使得高校工科專業(yè)思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生的思政教育培養(yǎng)無法貫通。

(二)工科專業(yè)教師思政理論和意識不足

教師是實施課程思政的關(guān)鍵因素，這強調(diào)了教師自身的思想道德修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要性。[3]工科專業(yè)教師一般具有較深厚的專業(yè)理論知識和較豐富的工程實踐經(jīng)驗，但很大一部分教師缺乏深厚的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，認為只需要在專業(yè)課教學(xué)過程中將課程相關(guān)的專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力即可，認為思想政治教育主要是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作。雖然有部分專業(yè)教師具有課程思政意識，但由于自身思政理論不足，欠缺思政教育的敏感性，不知該如何設(shè)計與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容，這使得專業(yè)課程思政建設(shè)困難重重。

(三)課程思政教學(xué)效果不理想

工科專業(yè)大學(xué)生的思維特點是邏輯性比較強，思政教育認知水平和理解力相對偏低，對社會問題或熱點的關(guān)注相對欠缺或處于淺層次的關(guān)注程度上，這使他們對思政教育容易持片面、消極的態(tài)度，特別是對灌輸式的思政教育容易產(chǎn)生抵觸情緒。[4]這就對工科專業(yè)課程思政教育提出了更高的要求。目前，部分專業(yè)教師進行了課程思政教學(xué)實踐，但工科專業(yè)課程的思政還處于“形似”階段，導(dǎo)致專業(yè)課程思政效果不佳。

三、電力牽引控制系統(tǒng)課程思政探索與實踐

作為工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，工科專業(yè)課程思政要解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這三個問題。[5]電力牽引控制系統(tǒng)課程是華東交通大學(xué)車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強的邏輯性和工程性。根據(jù)課程特點，該課的課程思政建設(shè)主要從以下四個方面開展探索與實踐。

(一)明確課程思政目標

立德樹人是教育的根本任務(wù)。但不同學(xué)校、不同專業(yè)的定位、資源、特色各不相同，培養(yǎng)目標也應(yīng)各具特色，而專業(yè)課程體系中每一門課程的教學(xué)活動是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)思政培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合課程體系中每門課程的主要內(nèi)容，確立專業(yè)思政培養(yǎng)課程體系，將專業(yè)思政培養(yǎng)目標下放到每一門課程中去實現(xiàn)，明確每一門課程承擔的思政教育任務(wù)。任課教師以完成該課程的思政培養(yǎng)任務(wù)為目標，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教師自身特點，明確并細化該課程思政培養(yǎng)目標，使之能被接受，可落實、可評價。

以華東交通大學(xué)車輛工程專業(yè)為例，電力牽引控制系統(tǒng)是其專業(yè)核心課程之一。課程主要內(nèi)容包括：動車組電力牽引傳動系統(tǒng)基本概念、牽引變壓器基本工作原理、動車組調(diào)速原理、牽引變流技術(shù)及典型動車電氣線路原理等。根據(jù)本專業(yè)思政培養(yǎng)課程體系設(shè)計，課程承擔的思政培養(yǎng)任務(wù)有兩點。第一，敬業(yè)精神。具體為培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)愛崗的責任意識和精益求精的大國工匠精神。第二，公民道德。具體為明理誠信，待人友善，具有良好的社會公德，宣傳家庭美德。這為該課程思政培養(yǎng)確定了基本要求。任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點，細化該課程的思政培養(yǎng)目標具體如下。

思政目標1：通過對牽引傳動系統(tǒng)的學(xué)習，學(xué)生能夠說明電力牽引傳動系統(tǒng)的組成作用、牽引電動機、牽引變流器的工作原理。同時，通過典型人物的故事、現(xiàn)場案例分析等方面的內(nèi)容，學(xué)生形成敬業(yè)愛崗的責任意識和精益求精的大國工匠精神。

思政目標2：通過學(xué)習典型機車或動車組牽引主電路及控制電路，學(xué)生能理解并說明不同電路的控制邏輯，并能通過類比、創(chuàng)新進行改進設(shè)計。通過學(xué)習復(fù)興號的故事，學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和工程社會觀、工程道德觀、工程價值觀。

思政目標3：通過組建學(xué)習小組，完成指定學(xué)習任務(wù)等方式，學(xué)生提高溝通與交流能力，養(yǎng)成明禮誠信、待人友善的行為習慣。

確立課程思政培養(yǎng)目標是課程思政實踐中非常重要的一步，有了明確的課程思政培養(yǎng)目標，專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新才有目的和方向。同時，思政培養(yǎng)目標的設(shè)計也應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，融入專業(yè)課程教學(xué)目標，相得益彰。

(二)挖掘課程思政內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課程思政的載體，只有根據(jù)課程內(nèi)容，不斷挖掘充實專業(yè)課程思政教育素材，才能保證專業(yè)課程思政目標的實現(xiàn)。專業(yè)課程思政內(nèi)容的挖掘可以通過以下方式開展。

1.知識延伸

從知識的起因、發(fā)展、原理、應(yīng)用、與社會生活的關(guān)系及未來展望等方面入手，深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊含的價值觀、科學(xué)觀、哲學(xué)、思想和情感要素等思政內(nèi)容。[6]例如，針對該課程“培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的責任意識和精益求精的大國工匠精神”的思政目標，教師在設(shè)計對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容時可以在牽引變壓器環(huán)節(jié)通過介紹變壓器的前世今生，從法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律開始，到變壓器使交流電可以投入商業(yè)活動，讓學(xué)生體會這當中有多少遺憾機會轉(zhuǎn)瞬即逝，又有多少幸運被有準備的人牢牢把握。教師以生動有趣的故事說明變壓器的發(fā)明、發(fā)展歷程，同時點明責任意識和精益求精的創(chuàng)新精神在此過程中的重要意義。再如，隨著復(fù)興號動車組越來越廣泛的運用，大家都乘坐過或親眼看過復(fù)興號動車組。因此，在電力牽引控制系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，教師可以通過“講好高鐵故事”這一主題，開展揭秘復(fù)興號動車組的活動，讓學(xué)生深入了解復(fù)興號動車組設(shè)計制造中諸多不為人知的細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生樹立正確的工程社會觀、工程道德觀和工程價值觀。

2.學(xué)科發(fā)展與典型人物啟迪

學(xué)科發(fā)展史、教師個人的成長經(jīng)歷及學(xué)生的典型成長經(jīng)歷等都可以作為案例在課堂上展開，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在介紹牽引傳動技術(shù)發(fā)展時，教師可以插入一些典型人物題材，以及對國家科技發(fā)展的貢獻。例如，近代中國鐵路之父詹天佑、具膽識與實干精神的張之洞與中國鐵路發(fā)展的起源；現(xiàn)代機車車輛專家沈志云院士、隧道及地下工程專家王夢恕院士、電力機車專家劉友梅院士、鐵道電氣化專家曹建猷院士等對中國鐵路技術(shù)發(fā)展做出的突出貢獻?；趯夹g(shù)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)杰出人物的介紹，教師可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的發(fā)展歷程、技術(shù)特點、發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。同時，身邊看得見、摸得著的典型事跡的激勵作用也不可小覷。關(guān)注并適時宣傳本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在工作崗位的突出業(yè)績，或組織學(xué)生與優(yōu)秀校友面對面溝通，既可以使學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求，又可傳達出“只要腳踏實地，平凡的崗位也可以有不平凡的作為”的信息，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責任意識。

3.熱點問題

教師可以從學(xué)科或者社會熱點來強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生具有專業(yè)使命感，塑造正確的工程價值觀和辯證客觀的思維意識。比如，教師在介紹牽引變流技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，可以由電力電子元件的工作原理延展至電力電子元件的制造工藝技術(shù)，使學(xué)生了解我國電力電子元件特別是芯片的設(shè)計、制造、封裝技術(shù)現(xiàn)狀，對比國外發(fā)達國家的研究現(xiàn)狀及性能優(yōu)勢，再聯(lián)系當下我國企業(yè)在國外遭受打壓和排擠的困境，以及企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展自己核心技術(shù)的奮斗精神，使學(xué)生清楚地意識到我國某些技術(shù)與發(fā)達國家的差距及由此造成的嚴重后果，從而進一步明確努力學(xué)習的緊迫性與必要性，引導(dǎo)學(xué)生正確思考自己的專業(yè)發(fā)展方向與國家需要之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感和精益求精的大國工匠精神。再如，教師可以針對網(wǎng)絡(luò)中的一些突發(fā)熱點進行正確引導(dǎo)，一方面強調(diào)對生命的敬畏與尊重，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成待人友善的行為習慣，理智客觀地對待網(wǎng)絡(luò)上的信息，具有獨立思考能力，對網(wǎng)絡(luò)事件有自己的判斷，不人云亦云。

4.辯證理論

馬克思主義哲學(xué)理論指出，事物的發(fā)展呈現(xiàn)出周期性，不同周期的交替使事物的發(fā)展呈現(xiàn)出波浪式前進或螺旋式上升的總趨勢。人的認識活動本身既符合客觀辯證法，又有其固有的辯證運動的規(guī)律。[7]因此，教師可以根據(jù)辯證理論將抽象的專業(yè)理論與專業(yè)實踐結(jié)合起來進行教學(xué)。

教師在講解牽引傳動系統(tǒng)不同類型相關(guān)內(nèi)容時，可以介紹我國交流傳動技術(shù)發(fā)展初期幾種有代表性的交流牽引傳動系統(tǒng)的特點及沒有批量投產(chǎn)的原因，再介紹從最初的各種實驗車型的不斷探索到今天“復(fù)興號”這張亮麗的世界名片，我國鐵路牽引傳動技術(shù)走過了一個曲折艱難的路程，由此使學(xué)生深刻理解事物曲折發(fā)展的過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生在今后的學(xué)習和事業(yè)發(fā)展中，即使面臨暫時的挫折和失敗，依然擁有堅守初心、重拾信心的韌性和毅力。

不同專業(yè)課程包含的思政內(nèi)容有所不同，教師在準備教學(xué)內(nèi)容的過程中要有意識地從專業(yè)技術(shù)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展與典型人物啟迪、社會熱點、辯證理論等多個方面挖掘思政教學(xué)內(nèi)容，并將其融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。當然，教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動，思政內(nèi)容的選擇還可以根據(jù)學(xué)生的日常生活和思維導(dǎo)向隨時調(diào)整，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以更高的熱情參與專業(yè)課程思政學(xué)習，達到鹽溶于水的思政教育效果。[8]

(三)設(shè)計教學(xué)方式

1.知識傳授與價值觀滲透有機融合

知識傳授不能采用“填鴨式”教育方式，應(yīng)注重啟發(fā)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，關(guān)注社會熱點，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣和自主學(xué)習的意愿，引起學(xué)生的情感共鳴。教師要想教好學(xué)生，就先要與學(xué)生做朋友，做到先交心，再教知識。“學(xué)生喜歡你才能喜歡聽你的課，才能接受你的觀點。”[9]

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動，多維度全方位開展教學(xué)育人工作。在電力牽引控制系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，教師在介紹牽引電動機、變壓器工作原理時，可以引用MOOC平臺上相關(guān)內(nèi)容或插入視頻動畫等進行直觀展示；在電力牽引傳動系統(tǒng)各部件檢修相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過案例介紹、引導(dǎo)分析和課后調(diào)研，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并通過此過程，切實深入理解“科技是第一生產(chǎn)力的”含義。這樣，教師通過生動活潑的課堂教學(xué)、豐富多彩的課后學(xué)習及作業(yè)練習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

3.充分利用課堂教學(xué)時間

課堂教學(xué)是教學(xué)育人最主要的過程和重要的途徑。教師對待教學(xué)、課程、課堂的態(tài)度，是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。[10]要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的意識，教師自己在教學(xué)過程中就要嚴格遵守學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度，做到上課不遲到、不隨意調(diào)課，嚴于律己、刻苦鉆研、為人師表。要培養(yǎng)學(xué)生明禮誠信、待人友善的行為習慣，教師自己要在與學(xué)生的接觸過程中，真正關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的大國工匠精神，在平時的教學(xué)過程中，對作業(yè)完成質(zhì)量較高、討論參與程度較高、學(xué)習態(tài)度踏實的學(xué)生真誠地表揚和肯定。在正向教育激勵中，受激勵者更愿意模仿、更喜歡效仿、更享受改進。[11]因此，教師要用自己的行動，鼓勵踏實學(xué)習作風，抑制浮躁習氣。教師還可以利用課間休息時間和學(xué)生坦誠交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心想法，及時給予學(xué)生正確引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的溝通交流能力。

(四)進行考核評價

教學(xué)評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值做出評判的過程。[12]李楠等人在Lowman擴展有效教學(xué)二維模型的基礎(chǔ)上提出了如圖1所示有效教學(xué)評價VIR三維模型。[13]

圖1 有效教學(xué)評價VIR三維模型

維度I(智力激勵)主要評價教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的效果(I的數(shù)值越大，效果越好)，維度Ⅱ(師生關(guān)系)主要評價教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的效果(R的數(shù)值越大，效果越好)，維度Ⅲ(價值引領(lǐng))主要評價教師對學(xué)生的信仰追求進行價值引領(lǐng)的效果(V的數(shù)值越大，效果越好)。

該課程教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)計可以借鑒這種模式從智力激勵、情感培養(yǎng)、價值塑造三個維度采用自評、互評和教師評價等不同方式進行評價。智力激勵評價可以根據(jù)學(xué)生課程總評成績結(jié)合學(xué)生自評與教師評價進行綜合測定，課程總評成績的評價則根據(jù)課程的各個專業(yè)課程目標的達成情況按課程大綱的規(guī)定綜合而成。情感培養(yǎng)包括師生關(guān)系評價和課程思政培養(yǎng)目標3的達成情況評價。師生關(guān)系可以采用問卷調(diào)查的形式由學(xué)生和教師雙方進行評價，按評價結(jié)果綜合而成。課程思政培養(yǎng)目標3“培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力、明禮誠信、待人友善的行為習慣”可以采用學(xué)生自評或互評的方式進行。價值塑造評價的主要依據(jù)是課程思政目標1、2的達成情況，采用互評、自評或問卷調(diào)查形式綜合測定。這種多維度的評價方式不僅能反映學(xué)生專業(yè)知識和能力的獲得情況，而且能考查學(xué)生情感培養(yǎng)和價值塑造的培養(yǎng)效果。三個維度評價值的乘積值越高，說明課程綜合教學(xué)效果越好。教師通過教學(xué)評價也能了解課程教學(xué)中的不足，為課程教學(xué)持續(xù)改進提供方向。

四、結(jié)語

課程思政是教育理念的創(chuàng)新，是提高德才兼?zhèn)淙瞬刨|(zhì)量的根本保證。專業(yè)課程教師要不斷學(xué)習并提高自己的思想政治水平，更新教育觀念，充實課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量，并以有效的評價為課程教學(xué)持續(xù)改進提供依據(jù)，讓專業(yè)課堂變得有靈魂、有生命、有情感、有溫度，讓價值觀教育如春風化雨般融入專業(yè)課的教學(xué)。