◇河北省保定市博野縣教體局教研室 朱穎莉

◇河北省保定市博野縣興華小學 王 亞

目前市面上有關寫作的書，只是呈現(xiàn)了寫作的思維框架，沒有呈現(xiàn)具體的寫作思維過程，以教方法為主，只是印刷質量有別，沒有根本改變，所以，按這種思路，作文教學一直沒有大的突破。我們認為，應該向理科借鑒方法——盡量呈現(xiàn)解題的思維過程學習，呈現(xiàn)寫作思維過程，讓學生感知、感悟寫作。如，我們知道的“春風又綠江南岸”中“綠”的推敲過程，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”的故事，它們都呈現(xiàn)了寫作（修改的）思維過程。

我們研究的中高年級“大思維背景下的讀寫學本”，讀寫并重，最終指向寫作，可以說它是寫作學本，它與讀本最大的不同是——有寫作實踐。

現(xiàn)以三年級下冊習作單元“奇妙的想象”這一讀寫學本為例，以分割學本的形式來呈現(xiàn)我們的理念和方法。

一、巧用動畫，開啟思維空間

知名兒童文學家湯素蘭與我們分享了寫作的秘密：“生活中要注意留心觀察，在寫作中要超越習慣，要將豐富的想象力蘊于寫作中?！贝蜷_你的思維，天馬行空也好，離奇古怪也行，總之，你的想象要“奇妙”。如何寫好“奇妙的想象”，請先學習下面的內(nèi)容，然后梳理自己的寫作思路，再動筆寫作吧！

親愛的同學們，老師給你們準備了有趣的動畫短片，掃描二維碼，來打開你的想象之門吧！看看海綿寶寶把一張紙想象成了什么呢？想象真奇妙！

二、借助平臺，展開思維對話

同學們，還記得那篇充滿奇思妙想的故事嗎？貪玩的英英變成了一棵樹，英英這樣想象著：

我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

多么奇妙的想象！讀著讀著，我們的學習小伙伴就和棒棒老師展開了交流——

阿呆：如果讓我變的話，我會讓樹上長滿各種顏色的鳥窩：玫紅的、天藍的、桃紅的、淡黃的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

妙妙：我也來說一說，我變的樹上長滿了各種味道的鳥窩：香蕉味的、草莓味的、桃子味的、青草味的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

棒棒老師：你們的想象真是太奇特了！誰還要說？

奇奇：你猜，我變的樹上會長什么?當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，食物！我變的樹上長滿了各種各樣的食物：冰激凌、甜甜圈、漢堡包……風把香味吹得老遠老遠。我會請咸蛋超人、蜘蛛俠來品嘗，如果你喜歡也可以來喲！

師：嗯！原來人被物化這么有趣呀！

同學們，如果你也會變，你想變成什么會發(fā)生什么奇妙的事？

同學們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？他們想象出來的事物或景象是現(xiàn)實生活中不存在的，它們會帶給我們怎樣的感覺？聽聽他們怎么說——

奇奇：我知道孫悟空、七仙女就是人們想象出來的。

阿呆：我讀過《小真的長頭發(fā)》《米莉的帽子變變變》《胡蘿卜先生的長胡子》，就拿胡蘿卜先生的長胡子來說，現(xiàn)實生活中哪兒有一沾果醬就能長長的胡子呀？我感覺作者的想象真是太大膽、太奇妙了。

棒棒老師：對，奇妙的想象創(chuàng)作出了奇特的故事。想一想，你們還讀過或見過哪些奇特的場景？

妙妙：動畫片《貓和老鼠》中，貓無數(shù)次想要吃掉老鼠，結果都被老鼠戲弄了，奇特的故事情節(jié)真是讓我回味無窮。

奇奇：我喜歡看科幻片《星球大戰(zhàn)》，地球衛(wèi)隊與外星生物展開激烈的大戰(zhàn)，我覺得特別驚險、刺激！

阿呆：這句話告訴我們，大膽想象讓我們“有奇異的經(jīng)歷”，擁有豐富的精神生活。

是呀！想象的世界里，什么都可能發(fā)生。大膽想象會帶給我們種種樂趣，還會帶給我們各種新發(fā)明、新創(chuàng)造，更會推動科學的發(fā)展和社會的進步。希望你們也能多多觀察生活、大膽想象，讓自己的生活變得五光十色。

三、妙用游戲，進行思維訓練

（一）有趣的指印畫

大膽想象會讓我們擁有奇異的經(jīng)歷。老師給大家?guī)韼讖堄腥さ膱D片——

其實，這些好玩的圖畫都是用我們的手指摁出來的：一個簡單的手指印，加上幾筆簡單的點綴，就變成了跳舞的小女孩、可愛的小貓、頑皮的小象……一起來體驗想象的樂趣吧！看看誰畫得最有趣，誰的想象最新奇！接下來，就請同學們在白紙上畫自己的手指印畫。

小朋友們，手指印畫是不是很有趣？有兩位學習伙伴想與你們分享他們的畫呢！

奇奇：同學們，這是我創(chuàng)作的手指印畫——森林里的春天。陽春三月，萬物復蘇，小燕子從南方飛回來，給她的好朋友老虎、猴子、小馬帶來了春的問候。動物們歡聚在一起。孔雀翩翩起舞，給大家?guī)砹艘磺洞褐琛贰Ｇ?！小動物們紛紛為她喝彩呢?/p>

妙妙：大家好，這是我創(chuàng)作的手指印畫——四季?？?！我用神奇的小指頭沾著不同的顏色，畫了四季：春天，暖風習習，小燕子帶來春的氣息；夏天，艷陽高照，大樹長出了濃密的頭發(fā)；秋天，落葉飄飄，一只只黃色的蝴蝶在空中飛舞；冬天，雪花紛飛，大樹傲立在風雪中，積蓄著力量。

原來小小的手指印蘊藏著這么奇特的力量！你喜歡這個游戲嗎？掃描二維碼，你還可以欣賞到更多的作品，讀讀誰的想象更新奇?我們來比一比吧！

（二）好玩的故事接龍

小小的手指印為我們打開了一個有趣的想象空間。接下來，我們將打開一個更大更奇妙的想象空間——接龍編寫故事，你準備好了嗎？

請和興華小學三（2）班的同學們一起編寫第一個故事吧！

思考：它會找到幾個朋友？跟朋友之間發(fā)生了什么事？瞌睡蟲有什么特點？瞌睡蟲和朋友之間發(fā)生的事情要和它的特點有關喲！

子墨同學是這樣寫的：

有只叫麗麗的瞌睡蟲，它把自己精心打扮了一番就出發(fā)了。它一邊飛一邊唱：“找呀，找呀，找朋友……”不知不覺，它發(fā)現(xiàn)自己來到了一所學校。校園里回蕩著同學們瑯瑯的讀書聲。麗麗非常高興，它很想和同學們交朋友，于是從窗戶飛了進去。它扇動著翅膀，在同學們頭上飛來飛去，興奮地喊著：“我可以和你們做朋友嗎？”

嘉希同學高高地舉起手：“老師，我可以接著往下編故事?！鄙院螅憷L聲繪色地講了起來：

誰知道同學們都打起了哈欠，不由自主地流下了想睡覺的眼淚。不一會兒，同學們都趴在書桌上呼呼大睡起來?！岸×懔恪毕抡n鈴聲響起來，麗麗聽到這個奇怪的聲音，大驚失色，以為是什么怪物來了，嚇得趕緊飛走了。同學們醒了過來，繼續(xù)讀書，好像什么事情也沒有發(fā)生一樣。

麗麗沒有找到朋友，繼續(xù)往前飛……

不大一會兒，詩諾同學的故事編得有了眉目，文字好像長上了翅膀，她是這樣寫的——

麗麗沒有找到朋友，繼續(xù)往前飛。飛著飛著，聞到了一陣香味，麗麗正好口渴了，尋著香味飛去。呀！原來是一家冰激凌店，師傅正在做冰激凌。麗麗想和他做朋友，順道解解饞。它落到師傅的肩膀上，師傅癱軟在地，嘴里發(fā)出了“呼嚕嚕”的聲音，冰激凌被弄得滿地都是。麗麗嚇了一跳，知道自己又闖禍了，急忙飛走了。

再讀讀子郗同學寫的：

天黑了，麗麗還沒找到朋友，它傷心地哭起來。這時它聽見了一聲抱怨：“唉！怎么總是睡不著覺呢？可愁死人了！”原來是一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶躺在床上輾轉反側。麗麗高興地飛過去，落在了老奶奶的枕邊，老奶奶很快睡著了，睡得又香又甜！

“我來編個結尾吧！”張騫予站起來。

“敬個禮，握握手，我們都是好朋友！”麗麗終于找到了好朋友，開心得唱起來。同學們，希望你們也能交到自己的朋友，享受友誼的快樂和幸福。

你來編，我也來編，這樣的作文課多有意思呀！在學校和同學們一起編故事，回到家還可以給大人講一講，和小伙伴一起編，相信你們能享受到更多的想象的樂趣！

四、品析例文，破解思維密碼

我們拓展了想象空間，進行了思維訓練，在想象的世界里遨游，體驗了想象的美好。讓我們繼續(xù)相約想象的世界，進行習作實踐吧！

同學們，歡迎來到想象島！島主送給你們一份重要的禮物——想象創(chuàng)作的密碼。有了這些密碼，沒準你在想象島也能有重大發(fā)現(xiàn)呢！快來讀一讀吧！

（一）穿越時空

《宇宙的另一邊》中，我趴在窗臺幻想宇宙的另一邊，想象另一個“我”做著相反的事情。在宇宙的另一邊，夏天下雪，太陽從西方升起，石頭有了生命。

作者展開想象，穿越時空，讓“我”有了不一樣的經(jīng)歷。

（二）將人物化

《我變成了一棵樹》中，“我”不想被媽媽喊吃飯，想變成樹，樹上長滿鳥窩?！拔摇闭垊游飩冏∵M來，分東西給它們吃，自己覺得餓了，回到了現(xiàn)實。

多么可愛的小作者呀！他把自己想象成一棵樹，把人變成了物來寫，寫得生動好玩，充滿童趣。

（三）合理想象

習作例文《一支鉛筆的夢想》：

一支鉛筆想要溜出教室，到山坡上萌芽，在山頂上開花；跳進荷塘，為小魚蝦撐傘；躲進菜園，偽裝成豆角、絲瓜……

作者為什么把鉛筆的夢想寫得這么生動有趣？因為芽兒、傘、豆角、絲瓜、木筏、撐桿、標槍等事物都有和鉛筆相似的特點，那就是細長。鉛筆想成為“長長的豆角、嫩嫩的絲瓜”都是合理的。

作者聯(lián)系了事物特點，大膽而合理地展開了想象。

（四）反向思維

習作例文《尾巴它有一只貓》：

有一條尾巴，它很自豪地說：“我擁有一只貓！”

這太可笑了！到底是怎么一回事呢？尾巴它真的有一只貓嗎？我們一起來讀一讀！

“我從出生開始，就擁有這只貓，無論它干什么，都聽我的話，都跟在我身邊?！?/p>

“我這只貓?zhí)貏e乖，我天天騎著它滿地跑。”

本來是尾巴跟著貓跑，尾巴在聽貓的指揮的呀。所以跳蚤揭穿它：

“如果你有一只貓，那你為什么還跟著它到處跑？是貓有你這條尾巴，而不是你這條尾巴有一只貓?！?/p>

跳蚤的話，非常正確呀，可是尾巴又是怎么說的呢？

“我就是有一只貓。我跟著它跑是因為我樂意。你看看小孩子，個個當爸爸媽媽的小尾巴，跟著他們跑。難道只能是爸爸媽媽有小孩子，不能是小孩子有爸爸媽媽嗎？貓可以有一條尾巴，為什么尾巴就不能有一只貓呢？”

如此說來，尾巴的這種想象合理嗎？這是一種怎樣的想象？

阿呆：尾巴的這種想法是合理的，這是一種反向思維的想象。

妙妙：我覺得不光合理，還很有趣，這真是一條有趣的尾巴！照這種思維方式順下去，狗尾巴可以說：“哎呀，原來我有一只狗哇，真好！”

棒棒老師：同學們，按照這種思維方式，我們還可以怎樣說？

阿呆：一個嘴巴說：“我有一只貓！要吃什么，就吃什么，貓必須乖乖聽我的指揮。”

奇奇：一只鼻子說：“我有一只貓，聞什么，不聞什么，貓都得乖乖聽我的。”

原來，用反向思維去想象這么奇妙呀！

同學們，有了這些想象創(chuàng)作密碼，相信你在想象島上一定會有一場奇遇……

五、豐富提示，打通思維渠道

同學們，在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都那么奇妙。你想不想創(chuàng)造一個只屬于自己的想象世界？讀讀下面這些題目，它們一定會激發(fā)你無窮的想象。

寫作要求：選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。

請認真閱讀提示，開啟你的想象空間。

（一）審清題意

閱讀寫作要求，我們知道了本次習作擬題有兩個思路：可從給出的題目中任選一個，如“滾來滾去的小土豆”；也可自主命題，如“蝸牛送快遞”“假如我會隱身”等。選題空間大，不受約束。

（二）打開思路

1.選定角色。動筆之前，先確定主要角色。選定主要角色之后，從這個角色輻射開去，再聯(lián)想可能出現(xiàn)的次要角色，如：動物、植物、人物；玩具、文具、交通工具等。還要想象出角色活動的相應場景，如自然場景、生活場景……根據(jù)寫作需求，它們可自由出沒于你的想象世界，讓想象世界更豐富多彩。

2.確立中心。中心是文章的“靈魂”，它牽引著你的想象，使它不至于漫無邊際。比如寫“滾來滾去的小土豆”，以“知足”為中心，可把“漁夫和魚”的故事情節(jié)進行遷移，塑造一個貪婪的小土豆形象。

3.構思情節(jié)。文章的情節(jié)是指作品所描寫的事件的發(fā)展、演變的全過程。事件或主要故事需要策劃，需要設計一系列有動因的事件，需要逐步展開的敘述結構。

我們繼續(xù)以“滾來滾去的小土豆”為例：

提示1：題目

故事內(nèi)容：小土豆歷險記、小土豆旅行記、流浪土豆、逛逛小菜園

故事中心：小無賴長大了、新生、外面的世界很精彩、奇遇

角色形象：小無賴、滾來滾去的小土豆、貪婪的小土豆、勇敢的小土豆

文章詞句：嗨，我又回來了

提示2：結構

思維導圖：

小土豆變形記

起因（環(huán)境、原因……）：土豆太小了，被主人丟棄在菜園里，其他蔬菜很瞧不起小土豆，每天都把它踢過來踢過去，小土豆希望自己能走出菜園。

經(jīng)過（過程要清晰；形象要鮮明。可進行動作、語言、神態(tài)及心理活動等方面的刻畫）：小土豆想擁有兩條腿，離開菜園；小土豆想擁有一雙手，過上自給自足的生活；小土豆想當菜園的蔬菜國王……小土豆越來越貪婪。

結果（愿望是否實現(xiàn)；結局是否圓滿……）：他又變回了原來的樣子，繼續(xù)在菜園里滾來滾去。

提示3：語段

故事情節(jié)：一個小土豆不小心掉落路邊，它滾來滾去。忽然，烏云密布，狂風大作，暴風雨就要來臨，小土豆要到哪里去躲雨呢？

故事結尾：“每個人都有自己的價值，找準人生的定位，不能漫無目標地四處游蕩，浪費好時光?！毙⊥炼孤犕晖恋貭敔?shù)脑?，再也不滾來滾去了。

提示4：詞語

跌落、憂郁、寂寞、渴望、懶惰、遙遠

毫不猶豫、熱鬧非凡、跌跌撞撞、哈欠連連

想方設法、心滿意足、不知所措、愁眉苦臉

提示5：思路

騫予：我想寫小土豆逃跑了。首先寫小土豆被一個農(nóng)夫撿到，農(nóng)夫想把小土豆做成土豆餅，小土豆逃跑了。在逃跑的路上。小土豆遇到了奶牛、母雞等，他們在后面追，小土豆在前面滾。滾啊滾，小土豆不小心滾進了小水坑，在大家爭搶小土豆的時候，小土豆又趁機逃走了。

騰予：我打算寫《小土豆閑逛記》，以第一人稱的口吻自述。首先寫，“我”被母雞刨出來，在菜園里滾來滾去。接下來，寫“我”在菜園里滾來滾去時發(fā)生的有趣的事情，結尾寫“我”請母雞把我埋進土里。

詩諾：我想選其他題材，選取星星做故事的主人公。天快亮的時候，星星因為貪玩兒和媽媽走散了，掉在草叢深處。星星很害怕，她遇到了小草、螞蟻、蝴蝶、玫瑰，這些朋友想方設法幫它回家，陪她度過了這段孤獨的時光。

我想寫：

我們的“讀寫學本”，傳達了這樣的理念：

從尊重學習者個性和教育多樣化的立場出發(fā)，明確教科書作為“學本”的性質。從培養(yǎng)學生適應能力的“新學力觀”的需要出發(fā)，以“培養(yǎng)自學能力”與“為了學生自學”為學本思想。即從“作為教學之用的主要教材”到“作為學生之用的主要教材”，簡稱從“教材”到“學材”。

“讀寫學本”的設計，需要教師走進教材，讀懂教材，合理地對教材習作單元各版塊進行創(chuàng)造性轉化，呈現(xiàn)各種形式的寫作思維訓練，形成一種有整體規(guī)劃的主題寫作學習材料。

“讀寫學本”的實施，需要教師走出教材，讀懂學生。讀寫學本，體現(xiàn)的是教師的教育經(jīng)驗和教學信念。它要適合本年級學生心理特點，還要立足于師生互動的寫作情境。讀寫學本，指向學生思維發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)在生命性資源，形成學生習作中生成的有價值的“開放性課程資源”。