◇天津市濱海新區(qū)北塘學(xué)校 楊 瑩

◇浙江省杭州市下沙中學(xué) 劉錦華

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“美景”“奇觀”，整個(gè)單元是按照語(yǔ)文知識(shí)要素編排的，所包含的兩篇課文和兩篇“習(xí)作例文”都可以歸到傳統(tǒng)的文學(xué)題材——游記中。游記類文章的寫(xiě)作，自有其固定的寫(xiě)作范式。該單元在編寫(xiě)中，通過(guò)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和“交流平臺(tái)”，向?qū)W生介紹了游記的幾點(diǎn)文體知識(shí)，如“按游覽順序?qū)憽薄鞍烟貏e吸引你的景物作為重點(diǎn)寫(xiě)”，“按照景物變化的順序?qū)憽钡?，并把“按游覽順序描寫(xiě)景物”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

游覽路線定不好，問(wèn)題出在缺情境

為了鞏固學(xué)生對(duì)游覽順序的把握，編者在“初試身手”這個(gè)模塊中，要求學(xué)生按照示意圖“帶一位同學(xué)參觀植物園”，并根據(jù)示意圖“畫(huà)出參觀路線，并再按順序說(shuō)一說(shuō)”。

學(xué)生乍一看到這個(gè)題目和示意圖，都感到很興奮，很好玩，“跟走迷宮一樣啊”，于是他們馬上拿起筆來(lái)畫(huà)出了路線圖。有把所有景點(diǎn)都游覽一遍后就停筆，忘記安排出園路線的；有把天鵝湖經(jīng)過(guò)小橋繞個(gè)“8”字再繼續(xù)游覽其他六個(gè)景點(diǎn)的；也有安排得比較合理，注意到少走路、不遺漏景點(diǎn)的。

這里要求設(shè)計(jì)游覽路線，屬于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的性質(zhì)，它融合了語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)與地理學(xué)科的識(shí)圖，聯(lián)系了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活，但是此環(huán)節(jié)在課堂上卻沒(méi)有達(dá)到理想效果。究其原因，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征“綜合性”“活動(dòng)性”“開(kāi)放性”“參與性”“語(yǔ)文性”，而教材編者雖然在題目設(shè)計(jì)中考慮到了“綜合性”和“語(yǔ)文性”，但“活動(dòng)性”“開(kāi)放性”和“參與性”卻被嚴(yán)重忽略了。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是第一位的，即在問(wèn)題的解決中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)有別于、優(yōu)于其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的所在。在完成教材上這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生很難做到聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行游園活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以基本談不上直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求跳出書(shū)本限制，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，即因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。很顯然，題目的設(shè)計(jì)者并沒(méi)有這樣的指向，沒(méi)有加上例如“假設(shè)這是你們當(dāng)?shù)刈畲蟮闹参飯@”這樣的話，可以說(shuō)，此次綜合性學(xué)習(xí)因脫離具體的情境，基本淪為文字游戲，變成紙上談兵了。

綜合性學(xué)習(xí)的參與性，不僅要求全員參與，更要求全員共同參與，在參與中了解同伴的個(gè)性，在參與中進(jìn)行彼此之間的交流與合作等。而在回答這道題目時(shí)，由于沒(méi)有考慮實(shí)際，沒(méi)有真實(shí)的交際對(duì)象，學(xué)生之間只能是彼此孤立的，幾乎不存在交流與合作。

綜合分析，雖然這道題目的性質(zhì)本屬于語(yǔ)文綜合性實(shí)踐，但可以說(shuō)完全陷入了“虛假寫(xiě)作”的泥潭?！疤摷賹?xiě)作”指“反復(fù)演練的那種純粹為了應(yīng)試而沒(méi)有其他實(shí)際用途的作文訓(xùn)練”，“這種作文訓(xùn)練從根本上離開(kāi)了真實(shí)寫(xiě)作和生活寫(xiě)作”。李海林教授指出，中小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是“虛假的作文”，與之對(duì)應(yīng)，他闡述了“真實(shí)的作文”的含義：“真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)；真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境；真實(shí)的言語(yǔ)成果”，特別強(qiáng)調(diào)“不是指的內(nèi)容的真實(shí)性，而是指‘寫(xiě)作’這個(gè)行為的真實(shí)性”。真實(shí)寫(xiě)作也就是基于“交際語(yǔ)境”的寫(xiě)作。與“交際語(yǔ)境”相似，情境性也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。合理的情景設(shè)計(jì)既能為學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練提供語(yǔ)境，又可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，為學(xué)生活動(dòng)提供充足的動(dòng)力。

教科書(shū)中設(shè)計(jì)的游覽路線，沒(méi)有任何“交際語(yǔ)境”和情境性的提示，情境幾乎是虛無(wú)的，學(xué)生也就無(wú)從把握。

基于這個(gè)背景，教師在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景，即可化解以上問(wèn)題。根據(jù)榮維東等主編的《語(yǔ)文教學(xué)原理與策略》一書(shū)介紹，創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景可分為虛擬語(yǔ)境和真實(shí)語(yǔ)境，真實(shí)語(yǔ)境需要安排校外活動(dòng)，在這里算是“小題大做”了，故不考慮。虛擬語(yǔ)境又分為虛擬“宏語(yǔ)境”和虛擬“微語(yǔ)境”。虛擬“宏語(yǔ)境”需要設(shè)計(jì)者力爭(zhēng)全方位地模擬出真實(shí)的環(huán)境，在這里也不需要，故不考慮。而虛擬“微語(yǔ)境”更注意與教科書(shū)的聯(lián)系，往往通過(guò)一個(gè)微小的生活片段的模擬激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。所以，虛擬“微語(yǔ)境”正是本次活動(dòng)最“經(jīng)濟(jì)”、最適合的解決方法。

教師虛擬“微情境”，學(xué)生自定進(jìn)入門(mén)

首先，示意圖中植物園有三個(gè)門(mén)，南門(mén)、北門(mén)和東南門(mén)，到底從哪個(gè)門(mén)進(jìn)入開(kāi)始游覽呢？這是學(xué)生面臨的第一個(gè)問(wèn)題。選擇哪個(gè)門(mén)，是隨意的，還是有依據(jù)的呢？很多學(xué)生對(duì)此感到茫然。筆者以本地的塘沽森林公園為例，公園西門(mén)對(duì)著河北路和幸福城小區(qū)，有公交站，交通便利，是絕大多數(shù)人入園的第一選擇；北門(mén)則較遠(yuǎn)、較偏僻。

受此事例啟發(fā)，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)。很多學(xué)生假設(shè)公交站在北門(mén)附近，所以坐公交車前往的話，要把北門(mén)作為起點(diǎn)。曹蕊同學(xué)假設(shè)他家住在南門(mén)附近，所以選擇南門(mén)作為起點(diǎn)。郭言博同學(xué)假設(shè)他父母開(kāi)車送他來(lái)植物園，要優(yōu)先考慮最想去哪個(gè)景點(diǎn)，以此決定起點(diǎn)。在這一輪討論中，交通方式成為影響決定的最大因素。這既是來(lái)自真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，也是與題目要求完全相符的。

學(xué)生虛擬交際對(duì)象，量身定制游覽路線

起點(diǎn)選擇的討論激活了學(xué)生的思維，寫(xiě)作的起點(diǎn)首先要考慮生活中的現(xiàn)實(shí)情況。

進(jìn)入植物園后，很快就是分岔路口，該如何選擇路線呢？有的學(xué)生提出，要少走路、減少疲勞，于是便如此如此安排。有學(xué)生立刻反對(duì)，認(rèn)為和好朋友一起逛植物園，就是想多玩一會(huì)兒，不怕多走路，情愿繞路走。兩個(gè)觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，該如何解決呢？筆者提出，每個(gè)人都要設(shè)想出自己的那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的伙伴，根據(jù)他的特點(diǎn)，來(lái)安排路線。根據(jù)示意圖和學(xué)生們的討論，筆者列出了影響游園路線選擇的幾個(gè)因素：

伙伴性別（女孩可能更喜歡看花，男孩可能更喜歡森林）

健康狀況（決定路程長(zhǎng)短）

對(duì)歷史的興趣（先去紀(jì)念館還是松林）

時(shí)間狀況（決定路程長(zhǎng)短）

對(duì)哪個(gè)景點(diǎn)最感興趣（決定路線及逗留時(shí)間）

王新雅同學(xué)假設(shè)了她的朋友喜歡看花，所以她們選擇從東南門(mén)進(jìn)入，先參觀郁金香園。郭言博同學(xué)假設(shè)他的同學(xué)喜歡收藏紀(jì)念品，所以選擇從北門(mén)進(jìn)入，先去參觀博物館。王馨蕊同學(xué)假設(shè)帶的同學(xué)是同班的范雨桐，兩個(gè)人都喜歡拍照，所以選擇從南門(mén)進(jìn)入后，先去郁金香園，再去天鵝湖，這樣可以多拍些照片。張鶴軒同學(xué)假設(shè)他的同學(xué)想看樹(shù)林，但是時(shí)間不夠充足，所以就從北門(mén)進(jìn)去，先去松林參觀，再到紀(jì)念館買點(diǎn)紀(jì)念品便離開(kāi)。范雨桐、陳佳奕、曹蕊、李尚澤、靳蕊旖等同學(xué)根據(jù)自己的游園經(jīng)驗(yàn)，都假設(shè)了公園里有賣零食的攤位，他們打算進(jìn)園先去買零食、買棉花糖、買奶茶……邊吃邊參觀，充分享受生活。

綜合考量這些因素，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的路線都是獨(dú)一無(wú)二的，都是合理的。尤其是假設(shè)帶的伙伴是同班同學(xué)的設(shè)計(jì)，大大刺激了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也促進(jìn)了雙方之間的交流和默契，這樣不但符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更是突出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

在一幅簡(jiǎn)單的植物園示意圖中加入“微情境”的設(shè)計(jì)，學(xué)生便可生發(fā)出無(wú)數(shù)種獨(dú)一無(wú)二的參觀路線?！拔⑶榫场睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，即把語(yǔ)文活動(dòng)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，不但杜絕了假話和抄襲，又提升了學(xué)生思維的靈活性和周密性，契合了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

虛擬情境妙處多，助力“真實(shí)”說(shuō)和寫(xiě)

練習(xí)完“初試身手”，筆者把“習(xí)作”《游____》留給了學(xué)生，要求他們先想好這篇游記要寫(xiě)給誰(shuí)看。筆者舉例：我生長(zhǎng)于山東省，我的中學(xué)好友大學(xué)畢業(yè)后在南方生活工作，她一直想見(jiàn)識(shí)一下內(nèi)蒙古大草原。恰好我去過(guò)，現(xiàn)在我要為她介紹她夢(mèng)想中的大草原。筆者的學(xué)生多半來(lái)自天津周邊的省份，假期經(jīng)?；乩霞遥麄兟?tīng)到筆者的示例后，紛紛表示很想為老家的伙伴介紹一下天津的風(fēng)景，或者為現(xiàn)在的同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

“微情境”的創(chuàng)設(shè)，可以盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的情境，而這，正是培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力和真實(shí)寫(xiě)作能力的正確途徑。

只有符合具體情境的表達(dá)才是合適的，這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這里可以有千萬(wàn)種的答案。