◇廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱曉玲

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書(shū)”）的習(xí)作單元，其體例安排基本相同，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作六大板塊?！白x寫(xiě)結(jié)合、指向?qū)懽鳌钡慕滩奶攸c(diǎn)十分明顯，突出重點(diǎn)能力訓(xùn)練，既有精讀課文的導(dǎo)向，又有習(xí)作例文的典范引路，還有初試身手的小臺(tái)階，形成了較為完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。因此，緊扣語(yǔ)文要素，立足閱讀教學(xué)，統(tǒng)整整個(gè)單元的教學(xué)資源，研究讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀要素和寫(xiě)作要素有效融合，充分發(fā)揮“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的統(tǒng)編教材編排作用，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)”的目的。

一、緊扣語(yǔ)文要素，確定習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)

統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作專題單元，圍繞“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩边@個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》和兩篇習(xí)作例文，分別是《頤和園》《七月的天山》。無(wú)論是精讀課文還是習(xí)作例文，皆與普通單元“閱讀理解、方法習(xí)得、情感體會(huì)”等目標(biāo)不同，其主要目的是“直接指向表達(dá)，突出從閱讀中學(xué)表達(dá)”這一特點(diǎn)。

在三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)已初步學(xué)習(xí)了通過(guò)觀察描寫(xiě)一處景物、景點(diǎn)介紹，努力擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、選材的觸角延伸到生活的方方面面，更好地解決學(xué)生習(xí)作“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)”的問(wèn)題。而本單元是緊緊圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩闭归_(kāi)，要求重點(diǎn)寫(xiě)印象深刻的景物。這既要激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的美、觀察身邊的自然景觀。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)除了識(shí)字學(xué)詞等基本目標(biāo)外，還可以擬定以下的“讀寫(xiě)融通”教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文內(nèi)容，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，了解作者描寫(xiě)景物的順序，梳理、交流按游覽順序、景物變化順序?qū)懗鼍拔铩?/p>

2.品讀相關(guān)詞句，體會(huì)作者是怎么抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。

3.能按順序說(shuō)出游覽路線，學(xué)習(xí)畫(huà)游覽路線圖，并能按順序介紹一處景物。

4.能按游覽順序移步換景描寫(xiě)景物，嘗試過(guò)渡句的使用，讓景物勾連起來(lái)，然后生動(dòng)有趣地介紹景點(diǎn)。

5.在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞別人的作品，并善意提出修改意見(jiàn)。

6.感受自然之美，有探索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。

二、統(tǒng)整單元資源，搭建習(xí)作任務(wù)框架

（一）立足閱讀材料，搭建任務(wù)框架

本單元的六大板塊清晰體現(xiàn)了訓(xùn)練任務(wù)：整個(gè)單元聚焦學(xué)生習(xí)作中的關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞單元主題“游__________”，從選材、組材、表達(dá)幾個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”每個(gè)部分的習(xí)作資源都有特殊的價(jià)值與作用。明確了“指向習(xí)作表達(dá)”的閱讀教學(xué)定位，立足本單元的閱讀材料，可以梳理出以下的“讀寫(xiě)”任務(wù)框架。

讀寫(xiě)任務(wù)框架一覽表

通過(guò)以上的“讀寫(xiě)任務(wù)框架一覽表”，我們可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

整合精讀課的課后練習(xí)題，通過(guò)對(duì)比悟?qū)懽鞣椒ǎ阂皇菍?duì)比感悟并仿寫(xiě)；二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)仿寫(xiě)；三是梳理游覽順序，提煉寫(xiě)作支架。

“交流平臺(tái)”梳理精讀課文中學(xué)到的習(xí)作方法，回顧按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ?.按游覽順序或景物變化順序；2.有重點(diǎn)地寫(xiě)。

“初試身手”以思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)?！疤摗迸c“實(shí)”結(jié)合起來(lái)，初步嘗試按游覽順序或景物變化順序，把觀察景物所得寫(xiě)下來(lái)。

進(jìn)一步研讀習(xí)作例文的課后練習(xí)：《頤和園》抓住過(guò)渡句，體會(huì)作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄?，學(xué)習(xí)借助過(guò)渡句梳理游覽路線圖的方法，繼續(xù)模仿借鑒寫(xiě)作技巧；《七月的天山》抓住寫(xiě)天山景物的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)從不同角度點(diǎn)明按順序?qū)懢拔锏囊c(diǎn)，有層次、有條理地描寫(xiě)，運(yùn)用比喻、排比等方法描寫(xiě)重點(diǎn)景物，借助表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句理清寫(xiě)景物的順序。

單元習(xí)作“游______”，讀懂習(xí)作要求，分步推進(jìn)：第一步讓學(xué)生把題目補(bǔ)充完整；第二步讓學(xué)生回顧游覽過(guò)哪些地方；第三步讓學(xué)生說(shuō)印象最深的地方。第四步讓學(xué)生按一定寫(xiě)順序把游覽的過(guò)程說(shuō)清楚；第五步讓學(xué)生把景物的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)；第六步學(xué)習(xí)使用過(guò)渡句。

從上表中，我們可以清晰看出，習(xí)作單元的閱讀直指學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)得與培養(yǎng)，呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是“按游覽的順序?qū)懢拔铩币灤┱麄€(gè)單元的教學(xué)始終。二是各部分的教學(xué)呈現(xiàn)梯度性和勾連性：精讀課文為“交流平臺(tái)”和“初試身手”奠定基礎(chǔ)，它們又互為交織；習(xí)作例文為學(xué)生提供范例，繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法，豐富經(jīng)驗(yàn)。

（二）讀寫(xiě)交互訓(xùn)練，注重方法引路

1.從閱讀材料中學(xué)表達(dá)

本單元的閱讀材料——兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文各自承擔(dān)不同的訓(xùn)練任務(wù)?！逗Ｉ先粘觥泛汀队浗鹑A的雙龍洞》主要是引導(dǎo)學(xué)生了解“文章按一定順序?qū)懢拔铩钡谋磉_(dá)方法。其中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間詞、準(zhǔn)確的動(dòng)詞以及擬人等修辭手法值得學(xué)生仿寫(xiě)練筆。《記金華的雙龍洞》按照游覽順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，圈畫(huà)出文中的關(guān)鍵句子，梳理脈絡(luò)，探秘表達(dá)，總結(jié)提煉出按游覽順序?qū)懢暗姆椒??！额U和園》和《七月的天山》則繼續(xù)為學(xué)生提供范例，體會(huì)寫(xiě)法?！额U和園》按照游覽的方位順序，一步一景，順序清晰。課后習(xí)題中除了繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)補(bǔ)充游覽路線，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)渡句的使用?！镀咴碌奶焐健芬龑?dǎo)學(xué)生除了繼續(xù)學(xué)習(xí)移步換景的方法，還需要寫(xiě)清楚印象深刻的景物特點(diǎn)，尤其是體會(huì)運(yùn)用優(yōu)美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)景物等較高要求?？梢?jiàn)，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)既有各自明確的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，又緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，互為一體，前后交織、螺旋上升。

2.從讀與寫(xiě)的交互中搭支架

從課程視角出發(fā)，單元資源是需要適度調(diào)整，緊扣“按游覽順序?qū)懢拔铩钡牧?xí)作要求，梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，安排有梯度的訓(xùn)練。在讀與寫(xiě)的交互訓(xùn)練中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，形成貫穿始終的單元讀寫(xiě)訓(xùn)練支架

3.從精妙的表達(dá)中練仿寫(xiě)

本單元的四篇課文皆是經(jīng)典的寫(xiě)景文章，無(wú)論是表達(dá)順序、結(jié)構(gòu)特征，還是語(yǔ)言形式都蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)文本表達(dá)形式的洞察，品悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

先看兩篇精讀課文?！逗Ｉ先粘觥防?，作者從日出時(shí)的顏色、光亮、位置等方面進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)。作者抓住“出現(xiàn)小半邊臉”“努力上升”“沖破云霞”“完全跳出海面”等短語(yǔ)表現(xiàn)太陽(yáng)的位置變化。這一系列恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的擬人，描繪出了如同定格動(dòng)畫(huà)般的畫(huà)面感?！督鹑A的雙龍洞》第5自然段中為了突出了孔隙“狹小”的特點(diǎn)，既有“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人”的對(duì)比式描寫(xiě)，也有“沒(méi)有一處不貼著船底了”“稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”這樣將實(shí)際情況與自己感受結(jié)合描寫(xiě)的方法，都值得引導(dǎo)孩子們細(xì)品仿寫(xiě)。

兩篇習(xí)作例文同樣要充分發(fā)揮其讀文仿寫(xiě)的作用。《頤和園》中最值得孩子仿寫(xiě)的，是過(guò)渡作用的句子，可以引導(dǎo)孩子模仿甚至直接引用其中靈活多樣的連接詞寫(xiě)過(guò)渡語(yǔ)，將其遷移運(yùn)用在自己的習(xí)作中?！镀咴碌奶焐健肺墓P極為優(yōu)美。所寫(xiě)的美景讓人目不暇接，其中第4自然段中天山深處美景中的“野花”可謂是作者濃墨重彩描寫(xiě)的對(duì)象。這一段也是重點(diǎn)寫(xiě)某處景物的典型片段，其中連續(xù)性比喻的語(yǔ)句可以引導(dǎo)孩子們仿寫(xiě)訓(xùn)練。

三、搭建互動(dòng)評(píng)價(jià)支架，提升習(xí)作素養(yǎng)

習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生整體回顧單元所習(xí)得的習(xí)作能力的過(guò)程。那么對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)什么？怎么評(píng)？改什么？怎么改？這個(gè)過(guò)程，是需要老師提供具體的評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”的。筆者根據(jù)本單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?，結(jié)合“讀寫(xiě)結(jié)合”目標(biāo)，將目標(biāo)與評(píng)價(jià)互為關(guān)聯(lián)，研發(fā)了以下評(píng)價(jià)表格。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作師生評(píng)價(jià)表

這份評(píng)價(jià)表力圖引導(dǎo)學(xué)生再次提升三個(gè)方面的習(xí)作能力：一是抓住順序去描寫(xiě)游覽的過(guò)程；二是有重點(diǎn)地描寫(xiě)景物的特點(diǎn)；三是逐步養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)作習(xí)慣。以生為本，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、同伴互評(píng)、互學(xué)共進(jìn)，這樣更能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望，促進(jìn)合作探究，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定是能充分體現(xiàn)針對(duì)性、開(kāi)放性、發(fā)展性和個(gè)性差異性等特點(diǎn)。“自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)”的習(xí)作講評(píng)過(guò)程實(shí)則是二次作文指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)單元習(xí)作要素會(huì)有更深的理解，習(xí)作素養(yǎng)在實(shí)踐中將逐步養(yǎng)成。

綜上所述，習(xí)作單元的教學(xué)，緊扣單元語(yǔ)文要素，整合單元資源，要認(rèn)真探究讀寫(xiě)內(nèi)在的聯(lián)系與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有序精準(zhǔn)教學(xué)，站在學(xué)生立場(chǎng)，搭建習(xí)作教學(xué)的框架，激活學(xué)生樂(lè)于習(xí)作的表達(dá)熱情，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。