安徽省阜陽市臨泉縣特殊教育學校 楊連芳

在聽障學生成長的過程中，書面語是他們與有聲社會交流的主要途徑。本文以聽障學生的具體特點為切入點，有針對性地分析作文教學中的難題，并且綜合人的感官，從通感、共情、繪畫這三個角度設計科學的作文練筆方案，同時指導學生了解寫作的具體流程，通過這種方式為聽障學生營造良好的寫作環(huán)境，不僅能夠提升他們的語文綜合素養(yǎng)，也可以進一步提升他們對外界的感知能力以及表達能力。

語文是特殊院校漢語教學的核心內(nèi)容，但是對于聽障學生來說，寫作是難點。提升學生的寫作能力，能夠有效激發(fā)學生對文本的探究欲望，對于提升表達能力來說也有一定的促進作用，同時能夠讓文字成為他們與外界有聲社會進行交流的有效途徑。因此以理論分析法以及案例解析法為主要方式，探討優(yōu)化聽障學生寫作教學的方法，以提升作文教學的效率。

一、聽障學生的寫作特點

聽障兒童主要是指由于各種原因?qū)е侣犃乐厥軗p或者喪失的學生，他們可能聽不清，甚至完全聽不到聲音，不能利用自然聲音符號進行對外交流和溝通，伴隨著語言能力的缺失，該種類型的學生在社會交往以及社會認知方面存在發(fā)育不全的問題。從單純的語文教學角度講，聽障兒童的語文學習是難點，他們雖然思想活躍，視覺敏銳，但是在將視覺感知到的信息利用文字表述出來的過程中，存在較大困難。由于缺少有效的聲音感知以及認知能力，詞匯量不足，語言表達不夠準確，寫作興趣不濃。

這些問題不僅讓聽障學生的語文成績逐步下降，在后續(xù)的個人成長和發(fā)展過程中，表達能力以及感知能力不強，極有可能對個人生活以及人際交往產(chǎn)生嚴重的影響。

針對該種類型的學生，不僅要本著人人平等的原則實行統(tǒng)一教育，也要建立在聽障學生個人特點的基礎上，運用有針對性的教學方法。

二、聽障學生的作文教學

1.針對聽障學生的教學方法

結(jié)合我國當前的特殊教育研究體系發(fā)展情況，針對聽障學生的寫作研究集中在寫作文本角度，同時關注學生的寫作能力，這是眾多學者研究的問題，體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先是傳統(tǒng)寫作教學法的創(chuàng)新，主要是借鑒和優(yōu)化正常學生寫作教學中的一系列措施，促使其滿足聽障學生的寫作需求。例如，指導學生積累寫作素材，讓他們通過社會實踐以及評價等方式形成正確的語文學習認識。但是這種方式在落實的過程中較為困難，由于標準不明確以及評價方法不科學，導致教學效率不高。

其次是以聽障學生個人需求為基礎的手語雙語教學模式，這種模式能夠最大程度地傳遞教師想要表達的信息，也可以指導學生將想要表達的觀點表述出來，進一步提升學生的感知能力以及知識獲取質(zhì)量。

這兩種教學方法在當前的聽障寫作教學中都有應用，但是綜合實際的教學成效看，還存在著一系列不足。例如，大部分聽障學生在寫作過程中存在無話可說、不知從何處入手、不愿寫等問題，其根源在于教學方法不科學以及教學內(nèi)容不豐富，不能營造良好的視覺以及感知氛圍。

2.針對聽障學生優(yōu)化寫作教學的方法

要在原有的教學方法基礎上創(chuàng)新，進一步發(fā)揮聽障學生的優(yōu)勢，打造靈活多樣的寫作教學體系。聽障學生的特點是對于聲音符號的感知能力較差，但是視覺敏銳，思維比較靈活。在生活中，視覺是他們獲取外界信息的主要媒介，但是從人體自然感官的角度看，觸覺以及思想建構(gòu)認知也是學生感知外界事物的途徑，可以借助這樣的優(yōu)勢打造靈活多樣的寫作教學體系。筆者提出以同感、共情、繪畫這三種方式建立立體感官，幫助學生了解外界事物的特點，進一步豐富寫作教學的素材。

三、優(yōu)化聽障學生寫作教學的方法

1.安排通感式教學活動

通感是重要的修辭手法，又被稱為“移覺”，主要指在描寫客觀事物的過程中，利用形象的語言促使感覺轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺等感官的相互溝通以及交錯。通過“甲”感覺來描述“乙”感覺，是建立在文章意象表達的基礎上，形成的新的修辭格式。不同的感官相互交錯和溝通，能夠讓文章更具意蘊，也能進一步強化對景物或者物體的烘托。例如，色調(diào)分冷暖，便是視覺和觸覺上的互通；熱鬧和冷靜的鮮明對比，是觸覺和聽覺的互通，這是從心理學以及語言學的角度上提煉出來的立體化感知方式。聽障學生的聽覺被抹去，就可以利用其他的感知實現(xiàn)互通，從而彌補聽覺上的缺陷。

為了讓學生能夠在寫作的過程中順利應用通感描寫故事，在常規(guī)教學時，需要借助已有的文章進行小規(guī)模的練習。例如，《我會煮飯了》這篇文章要求學生能夠掌握陌生詞句，并且可以利用“急忙”“按照”等詞造句。但是，從生活經(jīng)驗角度來說，“急忙”是對客觀現(xiàn)實的應對策略，是人在獲取外界信息后，在主觀感受引領下做出的決策?！凹泵Α焙竺嫱窍嚓P目的以及行為，那么和“煮飯”這事聯(lián)系起來，便可以打造味覺和聽覺上的通感。例如煮粥時，“焦糊味”的出現(xiàn)證明火大了，與此相對應的情境便是“火大撲鍋會發(fā)出很大的響聲”，這時需要迅速采取策略，這便交代了“急忙”發(fā)生的環(huán)境，達到了由味覺代替聽覺的目的。這種方法能讓學生逐步了解“煮飯”的具體流程以及可能發(fā)生哪些事件，進一步提升學生對家務活的認識。教師可以利用這種方式尋找不同的切入點，培養(yǎng)學生對陌生事物的感知能力，利用其他感覺代替聽覺，這樣也能讓學生在寫作過程中，利用其他方式彌補聽覺的缺陷。

2.通過視覺產(chǎn)生共情

寫作教學強調(diào)用語言表達情緒，但是語言的表述以不同的聲調(diào)、強弱、語氣表達情緒，這也正是聽障學生的缺陷。為了讓學生進一步感受語言與情緒之間的關聯(lián)，跳過聽覺這一步驟，可以直接通過視覺完成共情。

從具體的實踐角度來說，要指導學生觀察細節(jié)，并且將細節(jié)融入到情感中。比如，教學看圖作文“扶老爺爺過馬路”，要著重觀察的相關細節(jié)，“大雨、雨傘、手杖”展現(xiàn)了故事的背景環(huán)境以及老人的狀態(tài)，而“兩名背著書包的小學生”在幫助老人。在這個過程中，學生要講述故事內(nèi)容，實現(xiàn)思想情感上的升華，即認識到助人為樂是正確的行為。為了讓學生了解圖中的細節(jié)，教師可以播放相關影片，并且放大影片中人物的動作、背景、表情，將這些與學生生活關聯(lián)起來，跳過了聽覺這一過程，直接通過視覺的方式聯(lián)動情緒。這樣簡單的圖片觀察便有了更加強烈的情感基調(diào)，在寫作過程中，學生也有了更多的寫作角度，將想法融入到文字中，從而產(chǎn)生寫作靈感。

3.運用“寫繪”融合的練習方法

大部分聽障學生可能存在語言表達障礙，在常規(guī)的教學中，教師可以將原有的口語描述轉(zhuǎn)化為其他的方式，表現(xiàn)學生的內(nèi)心世界。通過連環(huán)畫或者繪本的方式展現(xiàn)學生的思想和情感，是當前較為常見的方式。從具體的實踐角度說，便需要結(jié)合學生的個人認知創(chuàng)設有趣的表達情境，然后通過繪畫的方式將自己的所想所感展示出來。從心理學角度講，繪畫是自閉癥患者以及抑郁癥患者治療期間的常見輔助手段，那么對于聽障學生的寫作教學也具有一定的可行性。

例如，讓學生“選擇喜愛的玩具，仿照例文寫一段話”，先要認真觀察這個玩具，并且將所有的細節(jié)體現(xiàn)到文字中。教師可以通過繪畫的方式指導學生觀察，讓學生選擇自己喜歡的顏色，然后將自己想象中或者真實觀察到的玩具畫到紙上，以豐富其中的細節(jié)，利用多種顏色的配合描寫自己最喜愛的玩具。在這個過程中，學生添加的線條、顏色、圖案、形狀、功能，都將是后面寫作的重要內(nèi)容。繪畫結(jié)束，將自己畫的內(nèi)容用簡單的話語表達出來，以便在頭腦中建立立體的形象，讓所有的文字描寫都有對應的區(qū)域以及對象，讓內(nèi)容不再空洞，寫作也有了真實的框架。

4.加強寫作過程的指導

很多聽障學生對于寫作的具體流程不夠了解，導致作文內(nèi)容存在前后不一致、結(jié)構(gòu)混亂以及重點模糊等問題。教師要提供清晰明確的寫作流程，寫作流程主要分為構(gòu)思、語言組織、描寫、轉(zhuǎn)換、修改、審定這6個環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思以及語言組織是寫作的主要因素，能夠有效解決不想寫以及無話可說的問題?？梢岳霉步ㄎ谋镜姆椒ㄖ笇W生了解寫作的具體流程，在課堂上與學生共同討論某個寫作任務，一起構(gòu)思，并且組織語言寫作，然后再一起修改。這種方式的優(yōu)勢便是可以豐富聽障學生的生活經(jīng)驗，同時能以集思廣益的方式積累寫作素材，拓展他們的寫作思路。

例如，“××做的對”或者“一件好事”這類作文題目是典型的記敘文，學生要敘述故事，并且理順故事的相關細節(jié)襯托中心思想。在前期的構(gòu)思過程中，要讓學生討論這個故事可以有哪些人物主體或者事物主體。假如某學生想到了自己的媽媽，那么接下來的構(gòu)思要圍繞母親展開，往往以家庭瑣事以及日常工作為主。描述某件事需要一個基礎的框架，這個框架便是作文的主題，可以母親與自己之間的事為主題組織語言。

在這個過程中，可以讓學生踴躍發(fā)言，將自己掌握的修飾詞語說出來，然后打造一個寫作框架。這種方法最大的優(yōu)勢就是能夠提升學生之間的交流質(zhì)量，讓構(gòu)思在互動討論中形成。

然后，將頭腦中的故事框架或者手語表達內(nèi)容，通過文字的方式轉(zhuǎn)化出來，在這個過程中，大部分聽障學生表現(xiàn)出來的主要問題是關聯(lián)詞以及過渡句的運用不當。除此之外，由于在生活中接觸的手語表達方式和書面用語的順序以及重點詞匯有差異，因此在常規(guī)的寫作過程中，學生習慣于用手語表達，導致邏輯不清，缺少美感?？梢酝ㄟ^直接分區(qū)教學的方式，在板書或者多媒體課件上分成兩個區(qū)域，合理區(qū)分手語和漢語的表達規(guī)則，然后利用補充和拓展的方法，將手語還原成有形容詞以及定語的句子。例如，將手語“廚房—她—打掃—完成”轉(zhuǎn)化成書面語“她在極短的時間內(nèi)打掃完廚房”，而“打掃”的行為發(fā)生在“極短的時間”里，聯(lián)想母親對于家庭的照料無微不至，那么在這個過程中就必須利用“認真”等形容詞修飾，最終轉(zhuǎn)換出來的書面語為“母親在極短的時間內(nèi)認真清理了廚房”。這種語言上的轉(zhuǎn)換，不僅能夠幫助學生更好地寫作，也可以讓人物形象更加豐滿，能夠傳達學生對母親的尊敬之情。

最后的修改和審定需要學生和教師一起完成，教師通過討論進一步完善學生描述的情節(jié)和內(nèi)容，針對需要修改的問題要重復以上的“組織、描寫、轉(zhuǎn)換”的步驟，要讓這6個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)，直到學生掌握了具體的寫作和修改程序，這樣才可以為后續(xù)的寫作打好基礎。

綜上所述，在聽障學生寫作教學中，教師要通過挖掘?qū)W生的潛能代替原有的聽覺，營造豐富的感知世界，讓學生將文字轉(zhuǎn)化成繪畫作品，通過手、眼、鼻感知文字的味道、形狀、溫度，通過情境創(chuàng)設及視頻，了解每一個行為背后形成的條件以及依據(jù)，以在聽障學生的頭腦中塑造靈活多樣的世界，這個世界雖然沒有聲音，但有更加豐富的感官體驗，它獨屬于學生自己，同時又與正常學生之間有良好的溝通橋梁。