甘肅省舟曲縣八楞鄉(xiāng)中心小學 姜主拉

隨著新課改的深入，社會各界對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視，很多教師為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，積極應用先進的信息技術手段豐富教學內(nèi)容。但是在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學作文教學仍然存在一些亟待解決的問題。

現(xiàn)階段，在多數(shù)農(nóng)村的小學語文教學中，普遍存在著以下問題：有的學生覺得寫作壓力大，寫作時磕磕絆絆，內(nèi)容不流暢；有的看見作文題目沒有思路，不知道寫什么。雖然新課標明確指出，教師要創(chuàng)新教學模式、完善教學方法、轉(zhuǎn)變教學觀念，但是仍然有部分教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，采用命題、指導、寫作、批改的傳統(tǒng)教學模式，因此，改變農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，成了提高學生作文水平的當務之急。

一、農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀

1.學生的閱讀面窄，積累不足

在農(nóng)村學校，閱讀活動因為諸多因素的影響而受到限制，導致學生的閱讀面較窄，寫作時素材儲備明顯不足。在這些因素中，影響較大的是課時原因。我國對于課時有著明確的規(guī)定，小學階段每節(jié)課的課時大約在45分鐘左右。而在課后，學生因為缺少自覺性或要完成其他學習任務，無暇顧及閱讀，導致閱讀量不足，積累有限。除此之外，很多農(nóng)村學校沒有圖書館、閱覽室這些基礎設施，也沒有引進先進的信息技術手段以及數(shù)字化圖書館，導致學生的閱讀資料不足，想閱讀也沒有書籍。寫作來源于生活，但是農(nóng)村學生普遍會缺少外出旅游的機會以及資金。這些因素的存在，導致學生寫作時，因為缺少寫作素材而出現(xiàn)作文內(nèi)容陳舊等問題。

2.教師的教學水平有待提高

在農(nóng)村小學，大部分教師來源于農(nóng)村，還有很多教師是由民辦學?；虼n教師轉(zhuǎn)正后，派發(fā)到農(nóng)村支援的。因此，這部分教師可能因為缺少進修或自修，導致專業(yè)素養(yǎng)方面存在滯后的問題。在大部分的農(nóng)村小學，由于學校提供的待遇有限，教師的生活狀況普遍較差，所以會一邊教學一邊務工，以補貼日常生活所需，從而導致沒有空閑時間和多余資金采購進修資料提高專業(yè)素養(yǎng)。這些因素的存在，導致農(nóng)村教師團隊的專業(yè)水平有待于提高。

3.教師不重視寫作教學

在新課改之前，由于長期受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師只注重考試時能否取得理想的成績，以及升學率是否達標，通常根據(jù)教育局頒布的相關規(guī)定安排教學活動，而在這樣的教學理念指導下，教學活動通常以單向灌輸為主，教師也采取應付的態(tài)度，認為作文在考試中占分比例不大，所以不需要重視。隨著新課改的深入，雖然大部分教師摒棄了原有的教學觀念，但是在部分農(nóng)村小學，由于地理位置偏僻，教師缺少有效的指導，傳統(tǒng)的教學觀念仍然占據(jù)主流，不重視作文教學。

4.教師不尊重學生的學習主體地位

新課標明確指出，教師的任何教學活動都應該堅持以生為本的原則，尊重學生的意愿，并且發(fā)揮指導作用，及時提供幫助。但是從教學現(xiàn)狀分析，在很多農(nóng)村教師中存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，教師通過讓學生背誦范文、套用范文模板的方式開展浮于表面的寫作練習。這樣的寫作練習抑制了學生想象力的發(fā)揮，并沒有讓學生將寫作與日常生活有機結(jié)合，導致作文因缺少情感而顯得蒼白無力，毫無趣味可言。

二、提高農(nóng)村小學作文教學效率的方法

1.讀寫結(jié)合，積累素材

寫作來源于生活，要想寫好作文，要重視對生活素材的積累。語文課程標準明確指出，教師必須注重學生知識的積累，以達到在潛移默化中提升學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語感的教學目標。在寫作教學中，應該注重培養(yǎng)學生積累寫作素材的習慣，讓學生在生活和學習中有意識地尋找素材，以確保在寫作過程中可以轉(zhuǎn)換為作文內(nèi)容。還應該指導學生利用空閑時間閱讀，通過閱讀與其年齡相符的書籍，增長社會閱歷，積累寫作素材。長此以往，可以增加學生的知識儲備，在面對教師給定的作文主題時，文思如泉涌，提高作文水平。

2.完善硬件設施

在農(nóng)村小學教學中，大部分學生會因為缺少素材而不知道寫什么。究其原因，是因缺少有效積累素材的時間和空間，應該完善學校的硬件設施，通過建設閱覽室、引進先進的信息技術建造數(shù)字化圖書館等手段，確保學生可以有更多的渠道積累寫作素材。完善硬件設施，不僅需要學校為之付出努力，同時相關教育部門也應該加大資金的投入，社會各界愛心人士也可以通過捐贈圖書的方式加快硬件設施的建設進程。

3.激發(fā)學生的寫作興趣

教師應要求學生在生活中認真觀察，以積累大量的寫作素材，并在素材的基礎上大膽假設和想象，以確保有更多的寫作角度。例如，教師可以根據(jù)學生感興趣的社會話題，擬定相關的寫作主題，讓學生通過對生活的觀察和了解，發(fā)揮想象力，寫出有真情實感的作文。還可以將學生劃分為不同小組，給每個小組提供一個主題，讓小組圍繞該主題討論，做到集思廣益，最終將各小組討論后得出的結(jié)論在課堂上展示出來。這一做法有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作興趣。還可以靈活地將現(xiàn)代化信息技術運用于課堂教學中，通過微課等形式將有關寫作的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，以調(diào)動學生寫作的積極性。

4.指導學生自主修改作文

傳統(tǒng)的作文批改都是以教師為主體。教師泛讀學生的文章，根據(jù)文章內(nèi)容提出相關修改意見，然后讓學生根據(jù)這些評語改正和完善。這樣做，不僅會因為評價主體的單一導致評價片面化，也在無形中增加了教師的工作負擔，不能細致入微地講解。教師要創(chuàng)新評價體制，指導學生通過自主修改的方式完善作文。為了完成新課改的相關要求，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學評價體系，拓寬評價渠道，確保對學生的作文進行公平、科學、合理、全面的評價。可以通過指導學生自主修改、同學互改的模式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力并發(fā)揮主觀能動性。在學生評價的基礎上，教師再進行全面細致的評價，通過具有針對性的評語提升學生的作文水平。這樣的評價形式，不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生掌握寫作要領，還可以減輕教師的工作壓力，讓教師有更多的時間針對學生在寫作過程中存在的實際問題進行指導。

三、微課在農(nóng)村小學作文教學中的應用

若想改變農(nóng)村作文教學的現(xiàn)狀，必須注重信息技術手段的引入。微課作為現(xiàn)在具有代表性的信息技術教學手段，應該合理地運用到農(nóng)村小學作文教學中，充分發(fā)揮其積極作用。

1.高效點撥學生

微課作為新興的教學手段，具有時間短、針對性強等特點。因此，在微課教學中，教師一定要注重把控，在微課資源的選擇方面，要結(jié)合教材的重點內(nèi)容進行針對性的講解，爭取用幾分鐘的時間將教材的中心思想以及核心內(nèi)容明確地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生將零散的碎片化知識點串聯(lián)起來，從而提高學生的寫作能力。

如小學語文教材中有很多描寫自然景觀的課文，教師可以根據(jù)文章中的核心內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索大自然中的景觀，利用微課視頻的方式，在課堂上直觀地展現(xiàn)在學生面前，以指導學生將學習活動與日常生活、自然生態(tài)等緊密聯(lián)系起來，從而加快對課文的理解與掌握。教師還可以鼓勵學生通過朗讀的方式理解課文內(nèi)容，直接標記課文的中心思想與段落大意，將優(yōu)美的語句和典型的修辭手法謄抄在筆記本上，為后期的寫作練習積累寫作素材。

2.開展一對一的教學活動

在小學教學中，效果最為明顯的就是一對一的輔助教學。在傳統(tǒng)的教學中，每個班級的每個科目只有一個教師，教師沒有足夠的時間和精力安排一對一的教學活動。在微課教學中，學生可以突破時間與空間的局限性，隨時隨地學習。農(nóng)村學生相比于城鎮(zhèn)的學生，接觸的電子設備相對較少，但是無論是學校、家長，還是社會各界人士，都應該注重這方面的資金投入，以確保農(nóng)村學生擁有平等的受教育權利，可以更好地接受先進的教育。合理地運用微課教學法，可以更好地進行一對一的教學，學生在寫作過程中遇到問題時，可以借助微課資源，及時地解決這些問題。與此同時，還可以幫助學生彌補知識庫中的不足，對學習進度有清晰的認知。隨著微課技術的廣泛應用，教師只需要將教學重心放在例文的重點與難點解說上，讓學生在課后時間結(jié)合微課視頻內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘其內(nèi)涵，從而有效地仿寫，在最大程度上提升寫作能力。

3.建立個性化的學習模式

在農(nóng)村作文教學中，教師引入微課教學法，不僅可以發(fā)現(xiàn)學生在觀看視頻時所處的不同維度，掌握每個學生的實際水平，還可以迅速發(fā)現(xiàn)每個學生在語文基礎知識方面的不足，進而安排有針對性的教學活動，助力學生提高寫作能力。無論是在課前導入環(huán)節(jié)、課程教學中、課后總結(jié)階段，通過播放微課視頻的方式，都可以讓學生針對視頻中的內(nèi)容以及產(chǎn)生的感悟?qū)懹^后感，教師可根據(jù)觀后感的內(nèi)容，及時糾正學生理解存在的偏差。除此之外，運用微課教學法，還有助于教師在課堂上提問，讓學生更好地參與到課堂活動中，以提高他們的表達能力。在傳統(tǒng)教學中，小學生由于沒有掌握記憶技巧，對于教師講解的寫作要點會以做筆記的方式記錄下來，而教師為了追趕課程進度，授課的節(jié)奏較快，導致學生記錄得比較匆忙。微課的應用可以很好地解決這一問題，理解能力較差的學生，可以利用課后空閑時間反復觀看微課視頻，以掌握重點知識。

4.將學生的真實經(jīng)歷當作微課資源

小學生的素材主要來自于生活，教師可以指導學生將生活中的經(jīng)驗積累成寫作素材，如幫媽媽摘菜、給爸爸洗腳、扶老奶奶過馬路等，讓學生將真實的感悟記錄下來，漸漸養(yǎng)成每天寫日記的習慣。教師在制作微課視頻時，可以挑選較為優(yōu)秀的學生作文當作教學資源。學生作為獨立的個體，無論是從家庭環(huán)境角度，還是從心理特征分析，都存在明顯的差異，而這些差異也是每個學生能讓作文具有個性的基礎。教師在指導學生積累寫作素材時，要注重觀察和運用這些差異，以確保后期制作的微課視頻能讓學生學習熱情高漲，并將這些實踐經(jīng)歷應用到寫作中。

隨著新課改的深入，農(nóng)村小學寫作教學的目標也從應試轉(zhuǎn)為應需，根據(jù)學生的實際學習需求，指導學生通過對生活的觀察以及自主閱讀，積累豐富的寫作素材。還應該創(chuàng)新教學方法，確保學生在寫作過程中，學習熱情得到激發(fā)，思想得到升華，情操得到陶冶，素養(yǎng)得到提高，再結(jié)合多元化評價體系的應用以及完善的硬件設施，可以更好地落實新課改的要求。