甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學 黨亞萍

微者，小也。所謂微課，就是遵循人的認知規(guī)律，將碎片化的課程資源，如教學視頻、教學課件、教學設計、教學反思等，按照一定的邏輯關(guān)系，組成一個個短小精干的主題教學單元，再借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的輸出技術(shù)，從而達到形神兼?zhèn)洹⑹掳牍Ρ兜男Ч?/p>

由于在具體的應用過程中，微課通常只是講授一兩個知識點，不涉及復雜的課程體系，也沒有較多的教學目標與教學對象，看似不具備完整性和系統(tǒng)性，所以被很多人稱之為“碎片化教學”。但是毫無疑問，由于微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，所以在設計一堂微課時仍然需要考慮是否有設計的必要、能否達到預期的效果。從這一意義而言，設計微課依舊需要考慮其系統(tǒng)性，設計一組微課的重點還是要關(guān)注其知識的全面性。

具體來說，由于微課教學具有教學時間短、傳輸內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、形式多樣、反饋及時等特點，所以在設計的過程中要做全面的準備，千萬不能因為形式而限制了內(nèi)容，影響了教學效果。結(jié)合小學生的年齡特點和認知習慣，“微課”的時長一般可設計為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘，時間太短達不到預期效果，時間太長又會影響后面的教學。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是強化教學中的某個主題，因此在設計微課時一定要緊扣教材的重點、難點、疑點，要么是難點的突破，要么是重點的強調(diào)，要么是方法的探究，一定要主題突出，千萬不能“眉毛胡子一把抓”。

在微課教學中，要以微課設計為主線，統(tǒng)領(lǐng)教學視頻片段、多媒體素材和課件，及時了解學習過程中學生的反饋意見，認真聽取學科專家的點評，并及時做出課后的教學反思。只有這樣，才能在具體的案例化教學情境中，讓學生獲得更多的“隱性知識”和“顯性能力”。

作文對小學生來說是比較頭疼的科目，小學生普遍不喜歡寫作，并且作文大多是以流水賬的形式出現(xiàn)的，但是也有部分學生的作文寫得比較好。針對參差不齊的寫作現(xiàn)狀，教師在授課時應注意結(jié)合學生的特點，制定獨特的教學計劃。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的微課資源，所以教師不能墨守成規(guī)，要在不斷學習和掌握電腦知識的同時，通過“教中學”“學中教”等手段，及時將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，不斷將自己發(fā)現(xiàn)的課程資源有效地應用到具體的教學實踐中。

微課資源的應用優(yōu)勢在于能反復學習和觀看，而且能言簡意賅地講述某個特定的知識點，學生的注意力能在微課中快速地集中，從而掌握知識的運用方法。在寫作教學中，運用微課具有多方面的優(yōu)勢，但是教師正確、合理地運用微課資源，才能發(fā)揮微課的作用。

恰當?shù)乩梦⒄n資源教學，具有其獨特的優(yōu)勢，可以在短時間內(nèi)，通過集中教授某個知識點，讓學生迅速集中精力、快速掌握知識的要點。當然，通過微課進行教學，對教師的計算機素質(zhì)要求較高，需要教師掌握微課的錄制方法，并能結(jié)合小學作文教學的特點制作微課。

一、加強微課資源的開發(fā)和利用

目前，微課已經(jīng)應用在了小學教學的方方面面，很多學校采用了微課教學法，并且網(wǎng)絡中也有人開發(fā)了大量的微課資源。作為承擔核心教學任務的教師，更應該在與時俱進的同時，勇于承擔教學改革之責任，不斷探索新的教學模式。尤其是在作文教學中，更應該打破既有的條條框框，大膽采用微課教學法，更要隨時關(guān)注微課資源，并對其進行恰當?shù)拈_發(fā)和利用。

由于教育是面向全體學生的，而學生有其獨特性和差異性，如果單純地將網(wǎng)上的資源搬到現(xiàn)實的教學中，難免會出現(xiàn)與作文教學格格不入的問題。為了解決上述問題，應注意做好微課資源的開發(fā)和利用工作，及時糾正微課在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，要綜合考慮微課的內(nèi)容是否符合班級學生學習的需要。

比如，由于學習習慣和個性愛好的不同，學生在學習與寫作方面遇到的問題千差萬別，有的學生一看到作文題目就抓耳撓腮、左顧右盼，儼然是“老虎吃天——無從下口”。究其原因，就是不知道如何審題、如何解題；有的學生一提起筆就洋洋灑灑，頗有一副信手拈來之自豪感，殊不知，他寫的作文是“眉毛胡子一把抓”，由于主次不分、重點不明，會陷入“記流水賬”的誤區(qū)；有的學生雖然掌握了寫作技巧，也能進行一般的作文，但寫出的文章沒有條理……針對以上問題，教師要在因材施教，進行個別輔導的同時，在設計微課的過程中，綜合考慮學生的普遍問題，不能因為個別學生的具體情況而改變既有的設計思路。只有這樣，才能通過設計微課解決學生寫作時面臨的問題。

比如，有的學生沒有寫作思路，教師可以在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)班級內(nèi)部分學生不能產(chǎn)生寫作思路的問題，以“如何打開寫作思路，尋找寫作素材” 為主題，制作微課，這樣就可以讓學生在學習微課中他人做法的同時，借助教師的講解和指導，快速地掌握這個知識點。再比如，有的學生不知道該如何寫開頭，而作文開頭在整篇文章中占有重要的位置，非常關(guān)鍵。教師可以專門設計一個“如何寫出精彩開頭”的微課，并在微課中介紹精彩開頭類型有哪些、如何寫才是精彩的開頭，必要時還可以進一步細化，可以設計“精彩的開頭”采用的方法，包括“名人名言開頭法”“生動故事開頭法”“精彩對話開頭法”“渲染氣氛開頭法”“巧設懸念開頭法”等，要針對不同的開頭法設計不同的微課，指導學生在鑒別中掌握不同的寫作方法。

微課，表面上看起來微，實際上務必要精。微課制作一定要細致和深入，微課內(nèi)容在表達上講究言簡意賅，不能過于抽象和啰嗦，因此微課的制作一定要生動形象。只有這樣，才能滿足學生學習微課知識的需求，并最終通過學習微課提高寫作能力。

二、做好微課資源的整合

作文二字，有兩種含義，其一是撰寫文章，其二是學生的寫作練習。由于作文的內(nèi)涵極為豐富，而其外延又極為廣闊，因此作文教學始終是語文教學的重點和難點。

因為作文的對象極多，日常生活中所見的山川草木皆可入文，學生的所思所想都可以作為題材，所以在指導學生寫作時，很多微課資源可以利用。教師要通過篩選與整合，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，通過資源整合選擇適合小學生的優(yōu)質(zhì)微課資源，以提高學生的作文水平為目的進行拓展訓練。只有這樣，才能不斷拓寬學生的寫作視野，繼而達到提高作文水平的目的。

在資源的整合方面，教師既可以整合校內(nèi)的優(yōu)秀微課資源，也可以聯(lián)合校外相關(guān)職能機構(gòu)，借助資源共享、利益分擔等形式，通過文獻檢索、影視劇搜索等途徑，不斷補充和整合與作文教學相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課資源。

當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡中就能搜索到大量的微課資源，比如各地教育部門的專業(yè)網(wǎng)站中，有很多以課文內(nèi)容為素材的微課資源。在具體的教學中，教師不妨照貓畫虎，自行開發(fā)微課資源，在備課時就結(jié)合課本內(nèi)優(yōu)質(zhì)的文章進行編輯和寫作，適當?shù)丶糨嬚n本內(nèi)的素材，這樣既能引發(fā)學生的思考，也能讓他們借助具體的案例學會舉一反三，從而進一步加強對所學知識的記憶，并將其巧妙地應用到寫作中。

為了不斷增強教學效果，教師可以歸納總結(jié)教材中的各種素材，將教材中的內(nèi)容制作成學生更容易學習和理解的微課，然后指導學生仿寫優(yōu)美的句子。這樣，既可以讓學生快速掌握名家的寫作方法，還能讓他們在學以致用的過程中，迅速提高寫作能力。

由于小學課本中所選的課文大多出自名人，他們的人生閱歷更加豐富，思想境界更加高遠，因而寫作技巧更加嫻熟，寫作風格更加成熟，毫無疑問這些寫作功底豐厚的名家是學習的榜樣。在作文教學中，教師應該指導學生仿寫名家的名言警句，這樣不僅能迅速提高學生的造詞遣句能力，更有利于提高學生的作文水平。

在微課資源的整合方面，校內(nèi)的活動資源、學生的生活場景等都可以成為微課制作的資源，因為這些資源與學生的實際生活緊密相連，學生更了解這些內(nèi)容。由于對這些資源和場景不陌生，所以學生能在寫作中信手拈來。只要合理利用好學生熟悉的資源，就有利于學生寫作。

生活中并不缺少美，只是我們?nèi)鄙傩蕾p的眼光而已。校園內(nèi)的素材包括做操、升旗儀式以及其他豐富的校內(nèi)活動，教師在制作微課時可以把校內(nèi)的風景、活動、人物等當作微課資源，這樣學生在學習微課時也會更加熟悉，沒有陌生感。由于學生對校園的風景以及相關(guān)活動等比較了解，甚至一些校園活動學生都積極參加，對這些素材的認識比較全面，因此在寫作的時候能有話可說。作文是記錄生活感悟的平臺，從生活出發(fā)設計微課，可以激發(fā)學生的寫作興趣，并能在作文中抒發(fā)真情實感。

處處留心皆學問，教師在利用微課資源設計教學內(nèi)容時，一定要貼近生活和實際，要從學生的實際生活出發(fā)，這樣才能讓學生更加細致和深入地描寫經(jīng)歷的場景，也才能真正達到“我手寫我心”的目的。

三、加強與優(yōu)秀教師的溝通和交流

微課制作的工作量大，并且有一定難度，教師剛開始制作微課難免遇到困難，個人的力量是渺小的，團體的力量更大。因此，在這一過程中，教師應該時刻牢記“三人行，必有吾師”的道理，加強與其他教師的交流和溝通，包括校外的教師。須知，要做稱職的教師，首先得做優(yōu)秀的學生。在研究優(yōu)秀教師的微課內(nèi)容時，還要探究他們微課制作成功的奧秘。

比如，有的教師在微課制作方面的水平比較高，那么教師可以向這位教師看齊，學習他的制作方法?？梢越⒁粋€微課制作的溝通交流群，在群內(nèi)分享微課制作的經(jīng)驗與方法，在遇到問題的時候也可以在群內(nèi)詢問，以解決微課制作的疑難問題。

目前很多教師都有了微課制作的意識，但是由于能力有限，微課制作方法的掌握并不扎實，校方應邀請微課制作專家，開展教學研討會，共同學習微課制作的方法。必要時，可以通過定期開展研討會等方式，探索高質(zhì)量的微課制作方法。

不同學科之間還可以實現(xiàn)微課資源的共享交流，這樣教師可以將其他學科教師的優(yōu)秀微課作品應用到自己的微課中，通過學習和借鑒他人的制作方法，從而提升微課制作水平、豐富微課內(nèi)容。在信息量不斷增加的情況下，教師要善于運用微課資源教學，這樣才能不斷提高教學水平。

學校也應定期安排微課寫作的培訓活動，將制作水平較高的微課選擇出來，獎勵微課制作質(zhì)量較高的教師，并推廣其微課制作的方法?？梢怨蚕斫涣鞑煌處熤g的微課資源，構(gòu)建微課資源的數(shù)據(jù)庫，將制作的微課內(nèi)容上傳到數(shù)據(jù)庫，供其他教師學習和交流。這樣教師在小學作文方面的教學內(nèi)容會更為豐富，對學生來說，則能學習到更加豐富的知識。

四、用微課資源提升教學效率

合理利用微課資源，可以提升課堂教學的效率，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學生可以利用網(wǎng)絡資源學習。微課的優(yōu)勢在于可以融入一些有趣的動畫，把學生的注意力吸引過來，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。

微課還可以加入圖片、視頻、音樂等內(nèi)容，可以調(diào)動學生的感官，繼而增加課堂教學的趣味性。教師應合理利用微課資源，設計微課時可增加一些小學生喜愛的元素，比如卡通元素、動畫元素以及音頻等，這樣微課的內(nèi)容會更加有趣，學生學起來也不會覺得枯燥。

提高作文水平的關(guān)鍵在于學生要不斷練習，因此在制作微課時，教師可以設計一些題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

教師可以在微課中教授學生一些提高寫作能力的方法，比如寫日記、背誦美文以及閱讀書籍、寫讀后感等。利用微課資源，可以從多個方面指導學生。學生放假在家時，教師可以布置一些由家長和學生共同完成的趣味作業(yè)，比如共同包餃子或者體驗家務等，學生參與后，不僅閱歷更豐富，還獲得了獨特的體驗，可以寫出更有真情實感的文章。教師可以在課上或校園中展示學生的優(yōu)秀文章，讓其他學生學習和借鑒，共同提高。

總之，教師應注意整合優(yōu)質(zhì)的作文微課資源，并將微課資源融入到作文教學中，以不斷提升教學效率。