路幸福，李羽佳

(安徽師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

科教融合育人是培養(yǎng)高水平拔尖人才的重要措施，是我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是新文科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議研究了新時(shí)代中國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確要“建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系”，這便是對(duì)新文科科教融合育人提出的總體目標(biāo)。當(dāng)前，新文科建設(shè)尚處于起步階段，故剖析科教融合在新文科人才培養(yǎng)中存在的突出問題，探索解決策略對(duì)新文科人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、科教融合育人理念的提出與新文科人才培養(yǎng)

在高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，科研和教學(xué)之間是什么關(guān)系以及如何充分發(fā)揮二者在育人中的作用，始終是學(xué)界熱議的話題。對(duì)此，學(xué)界大致有以下兩種觀點(diǎn)：一是反哺論，二是協(xié)同論。反哺論認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以科研反哺教學(xué)，主張把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)[1]，把科研的方式、方法及成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中[2]，以高水平科研成果、項(xiàng)目、一流師資隊(duì)伍、先進(jìn)儀器設(shè)備等科研資料為基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]。由此可見，反哺論認(rèn)為科研和教學(xué)之間的關(guān)系主要包含3層意思：①二者存在先后順序，即科研在先、教學(xué)在后；②二者有強(qiáng)弱，即科研強(qiáng)于教學(xué)；③二者一定程度上存在脫節(jié)，導(dǎo)致科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用沒有得到充分發(fā)揮。協(xié)同論主張科研和教學(xué)過程協(xié)調(diào)、同步，協(xié)同育人。如許碩等提出，科教協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的內(nèi)生性合作行為[4]。我國(guó)專門實(shí)施了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》[5]，該計(jì)劃旨在探索高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科拔尖人才的新模式。協(xié)同論對(duì)于研究型高校和兼具人才培養(yǎng)功能的科研機(jī)構(gòu)具有指導(dǎo)意義，有助于實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)二者在目標(biāo)、主體、任務(wù)、政策等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

以上兩種觀點(diǎn)，實(shí)際上都是將科研與教學(xué)視為相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)方面，因而在人才培養(yǎng)過程中往往難以充分發(fā)揮二者的“協(xié)同”作用。因此，有學(xué)者提出，只有科教融合才能真正促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[6]。“融合論”強(qiáng)調(diào)科研和教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的不可分割性，主張科研和教學(xué)要以服務(wù)人才培養(yǎng)為前提，達(dá)成各要素的深度融合?？平倘诤峡梢苑譃閮蓚€(gè)層次：一是一般層次上的融合，即科研和教學(xué)在資源、平臺(tái)、師資、機(jī)構(gòu)等方面的融通；二是深層次上的融合，至少包含理念、方法、團(tuán)隊(duì)、價(jià)值4個(gè)方面的深度融合。①理念融合，即創(chuàng)新理念和精神要與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相融合，傳承不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的學(xué)術(shù)信念[7]，在教學(xué)中融合科研的創(chuàng)新理念，在科研全過程中發(fā)揮教學(xué)的功能。②方法融合，將科研的問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、目標(biāo)管理等方法運(yùn)用于教學(xué)過程，把教學(xué)的案例式、啟發(fā)式、研討式等方法運(yùn)用于科研能力培養(yǎng)，通過科研和教學(xué)方法互融形成研究性教學(xué)。③團(tuán)隊(duì)融合，首先是吸納學(xué)生進(jìn)教師科研課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或研究室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，打造師生共同合作的團(tuán)隊(duì)；其次是打破科研平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)等在學(xué)科、專業(yè)上的界限，推動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)交叉、融合發(fā)展。④價(jià)值融合，以繁榮和發(fā)展中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為科教融合育人的最終價(jià)值導(dǎo)向。4個(gè)方面彼此聯(lián)系，相互融合，構(gòu)成一個(gè)整體，理念融合是基礎(chǔ)，方法融合是手段，團(tuán)隊(duì)融合是保障，價(jià)值融合是導(dǎo)向。因此，新文科人才培養(yǎng)中的科教融合，應(yīng)是指深層次上的融合。

隨著全球信息科學(xué)技術(shù)以及新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的快速發(fā)展，正處于加速轉(zhuǎn)型期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展面臨著許多新情況新問題新挑戰(zhàn)。新時(shí)期，為更好地分析新情況、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)，我國(guó)高校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念，著力培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，大力推進(jìn)新文科建設(shè)。有學(xué)者提出“新文科”建設(shè)要堅(jiān)持5大理念，即超學(xué)科視野、強(qiáng)創(chuàng)新精神、大文化觀念、生態(tài)人文主義和新語文思維[8]。人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要任務(wù)之一，而有限的課堂教學(xué)或者滯后的教學(xué)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人”的目標(biāo)，新文科人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。因此，科教融合既是對(duì)高校科研和教學(xué)資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對(duì)新文科人才培養(yǎng)中科研和教學(xué)之間關(guān)系的一種妥善處理。

二、新文科人才培養(yǎng)中科教融合問題分析

新文科人才培養(yǎng)對(duì)科研和教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)提出了更高要求，但在高校育人實(shí)踐中，科研、教學(xué)分離甚至對(duì)立的情形一定程度上長(zhǎng)期存在，科教融合育人還存在諸多問題。

(一)專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”

新文科建設(shè)要求教師高質(zhì)量的“教”和學(xué)生創(chuàng)新性的“學(xué)”，科教融合服務(wù)人才培養(yǎng)。然而，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中科教融合尚未受到普遍重視。長(zhǎng)期以來，大部分文科專業(yè)主張“厚積薄發(fā)”，認(rèn)為本科學(xué)習(xí)階段是“厚積”的過程，因此常強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“研”，更不用說“教”“研”的融合。調(diào)查顯示(1)2021年1月，筆者在安徽師范大學(xué)開展了一次關(guān)于文科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的調(diào)查，樣本規(guī)模為525個(gè)，調(diào)查對(duì)象為二年級(jí)以上本科生，專業(yè)所屬學(xué)科門類涉及文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。本文所用調(diào)查數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查。，21%的學(xué)生參加過科研論文大賽、31%的學(xué)生參加過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、20%的學(xué)生參加過優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項(xiàng)目。綜合來看，約70%的文科生沒有參與過科研訓(xùn)練活動(dòng)并得到深入指導(dǎo)；67%的文科生認(rèn)為畢業(yè)論文才是第一次真正意義上的科研訓(xùn)練。其實(shí)，科教融合首先應(yīng)該是對(duì)教育主體的要求，要充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、制度支持等多方面，把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、科研能力訓(xùn)練作為育人的重要內(nèi)容之一，充分融入教學(xué)中。

(二)教師科研指導(dǎo)方式單一

文科人才培養(yǎng)中的科研指導(dǎo)，通常主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、調(diào)研、寫作等，文科生得到的深度指導(dǎo)普遍較少。調(diào)查表明，盡管許多文科專業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，然而學(xué)生真正得到的指導(dǎo)深度有限，且指導(dǎo)方式比較單一，多是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀與撰寫讀書報(bào)告(71%)、學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報(bào)告(46%)，以及如何開展專業(yè)實(shí)踐(32%)等；而且，僅有10%的學(xué)生得到導(dǎo)師的每月定期指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)閱讀“經(jīng)典”名著，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求結(jié)合得并不緊密，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的調(diào)查研究較少，對(duì)中國(guó)故事的提煉、挖掘不充分，對(duì)民生福祉的關(guān)注缺乏敏感性。

當(dāng)前，文科學(xué)生的科研熱情和科研需求日益高漲，但以教師為主導(dǎo)的集體討論和指導(dǎo)較少，學(xué)生的思考和討論難以聚焦，導(dǎo)致科研項(xiàng)目或論文選題較大，論證空泛，難以產(chǎn)出有質(zhì)量的成果，因此不少學(xué)生的自信心受到打擊，繼而開始對(duì)自身的科研能力產(chǎn)生懷疑。實(shí)際上，這是缺少科研訓(xùn)練和指導(dǎo)帶來的后果，高校與指導(dǎo)教師若能結(jié)合本科生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，情況或?qū)⒋鬄楦挠^。

(三)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求高但參與度低

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師與學(xué)生對(duì)科教融合改革的態(tài)度有溫差；很多學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿度較高，但參與科研項(xiàng)目的積極性較低；科教融合在本科教育中的實(shí)施狀況并不樂觀；不同背景學(xué)生在科教融合各方面表現(xiàn)出差異性[9]。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)社團(tuán)、興趣小組等研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的需求分別為71%、72%，然而實(shí)際參與專業(yè)社團(tuán)和興趣小組的卻只有31%和21%。導(dǎo)致學(xué)生需求高、參與度低的原因多方面，但人才培養(yǎng)過程中存在諸多不利于研究性學(xué)習(xí)的因素是其中比較重要的一方面。這些因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識(shí)體系更新相對(duì)滯后，不利于研究性學(xué)習(xí)。相較于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的日新月異，大多數(shù)文科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系的更新顯得比較滯后。有研究者對(duì)地方高校教材建設(shè)情況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)論認(rèn)為教材前沿性不夠，內(nèi)容更新不及時(shí)，與學(xué)科專業(yè)或者產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，教材體系無法有效向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換[10]。

第二，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和探究性。 長(zhǎng)期以來， 大多高校和文科專業(yè)的人才培養(yǎng)， 仍是以授課教師為中心、 以知識(shí)傳授為目標(biāo)、 以班級(jí)編制為組織載體的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式占主導(dǎo)地位[11]， 教師講授過多， 對(duì)學(xué)生的閱讀、 寫作表達(dá)能力培養(yǎng)不足[12]。 教學(xué)方法難以滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求。

第三，人才培養(yǎng)考核方式單一。當(dāng)前，大部分高校的課程考核方式是一次性閉卷考試，方式單一、重理論輕應(yīng)用、學(xué)生無自主選擇權(quán)，導(dǎo)致大部分學(xué)生死記硬背，毫無創(chuàng)新可言[13]，文科課程考核尤其如此。當(dāng)然，也已經(jīng)有部分專業(yè)或課程教師意識(shí)到上述問題，開始探索課程考核方式改革，如增加了過程性考核，考核形式包括閱讀、討論、課程小論文等，甚至是線上線下相結(jié)合的方式。然而，53%的被調(diào)查者認(rèn)為，這些所謂的創(chuàng)新教育與過程考核不僅效果并不理想，反而還增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(四)科研實(shí)踐中“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”薄弱

文科科研，特別是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的科研，多建立在研究人員大量閱讀和個(gè)人思辨的基礎(chǔ)上，依賴于個(gè)人的知識(shí)積累和科研素養(yǎng)，很難在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上合作研究[14]，因而單兵作戰(zhàn)或“師傅+徒弟”式的合作居多[15]。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，科研訓(xùn)練尚不充分，很難參與某個(gè)核心科研環(huán)節(jié)，少有機(jī)會(huì)在科研實(shí)踐中獲得團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練和富有成效的科研訓(xùn)練。調(diào)查表明，85%的文科生缺乏組建或參與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)；在參與過科研訓(xùn)練的學(xué)生中，有56%沒有參與核心科研工作。學(xué)生所接受到的大多只是閱讀、思考等個(gè)人素養(yǎng)方面的訓(xùn)練指導(dǎo)。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要高校積極開展跨學(xué)科、多學(xué)科交叉研究或合作研究，甚至是走出校園開展“政產(chǎn)學(xué)研”深度合作，達(dá)成人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域間的貫通融合?？梢哉f，沒有領(lǐng)域合作、團(tuán)隊(duì)合作，新文科很難有所突破，更難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要。

三、新文科人才培養(yǎng)中的科教融合策略

科教融合的出路在于堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)本科生參與科研[16]。從高校人才培養(yǎng)過程來看，需從構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實(shí)踐體系、豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)、課程教學(xué)及考核方式改革3個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合。

(一)構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實(shí)踐體系

新文科人才亦是生產(chǎn)性研究和知識(shí)發(fā)展的重要力量，人才培養(yǎng)應(yīng)有完善的、以創(chuàng)新教育為核心的科教融合育人政策體系和實(shí)踐體系。

首先，出臺(tái)創(chuàng)新教育的政策制度。政策制度包含人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)分認(rèn)證、考核方式、指導(dǎo)措施、項(xiàng)目支持、平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、部門協(xié)同等多方面，特別是要把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，通過各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)確保學(xué)生得到基本的創(chuàng)新性教育，形成完善的科教融合育人的政策體系，從制度層面革除重“教”輕“研”、科教分離的局面，引導(dǎo)科教融合，提升育人成效，形成科教融合育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，構(gòu)建類型多樣的科教融合實(shí)踐體系。根據(jù)本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，可以將創(chuàng)新教育分為基本素養(yǎng)層次、素質(zhì)拓展層次和鞏固提高層次?；舅仞B(yǎng)層次主要在低年級(jí)階段，包括課程創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)；素質(zhì)拓展層次主要在中高年級(jí)階段，包括學(xué)科競(jìng)賽和研究項(xiàng)目；鞏固提高層次一般在高年級(jí)階段，主要是創(chuàng)新綜合性訓(xùn)練和政產(chǎn)學(xué)研。不同類型的科教融合實(shí)踐體系，有不同的具體內(nèi)容(見表1)。

表1 科教融合實(shí)踐體系的層次、類型與具體內(nèi)容

新文科的創(chuàng)新教育體系在保證能夠達(dá)成學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新教育目標(biāo)的同時(shí)，還要能夠滿足一部分學(xué)生個(gè)性化的、較高層次的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求，要能激發(fā)教師創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生參與面、提高學(xué)生參與度；要能保證創(chuàng)新教育實(shí)踐的實(shí)施效果，用制度轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。最終，實(shí)現(xiàn)以政策體系和實(shí)踐體系建設(shè)推動(dòng)創(chuàng)新教育從可選項(xiàng)變成必選項(xiàng)。

(二)豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)

以科教融合促進(jìn)新的育人理念和方法的形成，需要大力推進(jìn)新文科教學(xué)和指導(dǎo)方式改革，培育“教”與“學(xué)”、“師”與“生”研究性、互動(dòng)性的共同體。有學(xué)者提出，發(fā)展現(xiàn)代書院制有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[17-18]，尤其是文科建設(shè)[19]。無論高校是否采取書院制，其實(shí)質(zhì)仍是強(qiáng)調(diào)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合育人要求，主張開展研究性教學(xué)和指導(dǎo)，并優(yōu)化個(gè)性化教育方案、有效的導(dǎo)師制、互動(dòng)性的教育模式。

第一，全面推行本科生創(chuàng)新教育導(dǎo)師制。實(shí)施全程導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、實(shí)踐導(dǎo)師制，根據(jù)科教融合的要求，制定實(shí)施導(dǎo)師考核和激勵(lì)措施，讓教師愿意當(dāng)導(dǎo)師，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要選到導(dǎo)師。第二，開展深度閱讀活動(dòng)。新文科人才培養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀馬克思主義經(jīng)典論著、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，批判式閱讀西方論著；除開展各專業(yè)內(nèi)的深度閱讀活動(dòng)之外，還可由文科類學(xué)生社團(tuán)主辦面向文科生的多學(xué)科、跨學(xué)科的經(jīng)典論著閱讀交流活動(dòng)。第三，開展以思維訓(xùn)練為目的的研討。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開展常態(tài)化的、問題導(dǎo)向的、聚焦社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的主題研討活動(dòng)，提高文科生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感、投身社會(huì)發(fā)展的使命感、聚焦研究問題的敏銳力、剖析問題的解釋力，在團(tuán)隊(duì)研討中，訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維，凝練學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

(三)課程教學(xué)及考核方式改革

要解決學(xué)生科研活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)參與度低問題，必須進(jìn)行系統(tǒng)化的教育教學(xué)改革。首先，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要加大教材建設(shè)力度，更新課程教學(xué)大綱、教學(xué)模塊，將新時(shí)代出現(xiàn)的新變化、新要求吸納進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容既跟蹤學(xué)術(shù)前沿又適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。其次，開展創(chuàng)新教育案例建設(shè)。要圍繞政產(chǎn)學(xué)研中的新需求、新問題開展案例建設(shè)，各門課程都應(yīng)自覺建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新教育的案例庫。再次，推進(jìn)課程考核方式改革。要逐步降低閉卷考試分值比例，完善學(xué)生廣泛參與的過程考核方式，如面試、答辯、方案策劃、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、音視頻創(chuàng)作等。最后，推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)。應(yīng)借助開展專項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)辦創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)等形式逐步提高文科生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并將之納入新文科人才培養(yǎng)的必修實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過參與討論、聚焦問題、細(xì)化解決方案、實(shí)地調(diào)研、分工合作等創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師指導(dǎo)下完成特定主題的研究，并以團(tuán)隊(duì)形式合作形成成果。