石柏勝，楚 琳，李 艷

(亳州學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)目標決定了其實踐教學(xué)的重要地位。但是，相比較其他專業(yè)而言，應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)點多面廣，空泛分散，缺乏有效的監(jiān)督和評價，因而其課程思政教育流于形式，陷入困境。漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)作為實踐教學(xué)的重要組成部分，更存在著思政教育難以有效融入的嚴重缺陷。如何解決問題，走出困境？本文擬以漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)為切入點，著重探索本科生技能大賽培訓(xùn)與課程思政互滲交融的教學(xué)方法，使技能大賽培訓(xùn)既能突出學(xué)生技能訓(xùn)練，又能顯著增強學(xué)生思政素質(zhì)，從而有效摸索出能夠突破漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政改革困境的創(chuàng)新路徑，切實貫徹落實“三全育人”“以德為先”的國家教育方針、政策。

一、課程思政視域下的本科生技能大賽培訓(xùn)困境

為了有效調(diào)動學(xué)生鍛煉實踐技能的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，快速提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校都非常重視組織學(xué)生參加各級各類技能大賽。但是，隨著本科生各種賽事的逐漸增多、參賽培訓(xùn)小組的漸次成立和技能大賽培訓(xùn)活動的不斷開展，應(yīng)用型本科院校相應(yīng)開展的賽前培訓(xùn)不但沒有很好地融入到實踐教學(xué)課程思政范式當(dāng)中，反而日益彰顯出背離“立德樹人”教學(xué)理念的功利性、機械性、等級性等諸多弊端。如果以課程思政視角進行審視，這種賽前培訓(xùn)是因為缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)而陷入與“三全育人”相悖相逆的嚴重困境。

(一)拿獎奪冠的功利主義思想鮮明

國家舉辦本科生技能大賽的最終目的是以賽促教、以賽促學(xué)，是要通過以賽促改、賽教融合來解決教學(xué)中存在的弱點和弊端，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)以德為先、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。但是，在本科生技能大賽的培訓(xùn)教學(xué)實踐中，很多院校熱衷于搞“形象工程”和“臉面效果”，目光短淺，急功近利，單純追求拿獎奪冠的學(xué)校榮譽而忽略培訓(xùn)過程中的德育效果。其結(jié)果就是：只抓學(xué)生技能，不重學(xué)生品德；只盯奪得獎項，不管教學(xué)方法；只看競賽成績，不問培訓(xùn)過程。學(xué)校對參與技能大賽培訓(xùn)的指導(dǎo)教師的考評，也是以所指導(dǎo)學(xué)生獲得獎項數(shù)量的多少和獎項級別的高低為標準。指導(dǎo)教師得到的褒貶獎懲就是“大獎大得，小獎小得”“多獎多得，少獎少得”。在“奪冠熏心”“一切向奪獎看齊”的政策和輿論導(dǎo)向下，無論是學(xué)校的中上層領(lǐng)導(dǎo)，還是組織培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，抑或是沖在大賽一線的參訓(xùn)學(xué)生，他們在技能大賽培訓(xùn)過程中都鮮明地表現(xiàn)出強烈的功利主義思想，從而使得技能大賽培訓(xùn)變成了“歪嘴和尚念錯了經(jīng)”，完全背離了本科生技能大賽的舉辦宗旨，嚴重違背了我國社會主義教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

(二)課程思政建設(shè)流于形式

本科生技能大賽培訓(xùn)是當(dāng)前諸多應(yīng)用型本科院校一種重要的實踐教學(xué)形式?！敖陙?，地方本科院校十分重視技能大賽，積極組隊參加國家級省級各類技能大賽，堅持把賽教融合作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑之一，切實通過賽中教、賽中學(xué)、賽中訓(xùn)來培養(yǎng)高質(zhì)量人才”[1]5。在各級各類本科生技能大賽如雨后春筍般應(yīng)運而生的同時，應(yīng)用型本科院校開展的技能大賽培訓(xùn)也越來越多，技能大賽培訓(xùn)日益成為學(xué)校最為常見、最為普遍的實踐教學(xué)形式。但是，在拿獎奪冠的功利主義思想影響下，大賽培訓(xùn)教學(xué)的思政育人功能遭到忽視，課程思政建設(shè)流于形式：有的教師僅把思政育人教學(xué)目標放置在教案里、停留在口頭上，有的教師只是對著思政育人教學(xué)PPT照本宣科、走走過場，有的教師講授思政育人內(nèi)容機械干癟、缺乏情感共鳴，有的教師則完全放棄課程思政教法、只重視技能訓(xùn)練……總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師沒有把大賽培訓(xùn)看作一種重要的實踐教學(xué)形式。因此，應(yīng)用型本科院校要杜絕這種課程思政建設(shè)的形式主義作風(fēng)，必須克服功利主義思想，嚴格貫徹“三全育人”教學(xué)理念，加強技能大賽培訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)，把課程思政密切融于學(xué)生培訓(xùn)實踐的全過程中。

(三)組織培訓(xùn)中的等級觀念較為嚴重

在技能大賽培訓(xùn)功利主義思想的影響下，許多指導(dǎo)教師在組織學(xué)生培訓(xùn)時常常首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、技能特長、平時成績，把學(xué)生分為若干層次和三六九等，然后通過小圈子內(nèi)的嚴格選拔和層層淘汰，最終確定極少數(shù)的“尖子生”和“優(yōu)秀生”入圍。組織培訓(xùn)中存在的等級觀念致使技能大賽培訓(xùn)從大眾化漸次向“精英化”發(fā)展?！爱?dāng)下許多職業(yè)學(xué)校片面、被動地圍繞著職業(yè)技能大賽來組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練，陷入技能競賽的指揮棒中，將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為‘精英’教育，顯然也走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了舉辦技能大賽的宗旨?！盵2]19相比較職業(yè)學(xué)校技能大賽培訓(xùn)的這種弊端，應(yīng)用型本科院校技能大賽培訓(xùn)或許更為嚴重。技能大賽培訓(xùn)中的等級觀念不僅剝奪了廣大學(xué)生接受技能培訓(xùn)的資格，損害了教育公平的現(xiàn)代教育理念，而且還違背了實踐教學(xué)課程思政和“三全育人”教育原則，給技能大賽培訓(xùn)造成了諸多不利影響。實際上，技能大賽培訓(xùn)作為應(yīng)用型本科院校的一種重要的實踐教學(xué)模式、普遍的實踐技能培養(yǎng)方式與常見的課外興趣學(xué)習(xí)活動，歷來受到廣大學(xué)生的歡迎。如，基于文學(xué)寫作大賽的文學(xué)寫作實踐技能培訓(xùn)、基于師范生教學(xué)技能大賽的課堂教學(xué)實踐技能培訓(xùn)、基于演講大賽的演講實踐技能培訓(xùn)等，都是得到大多數(shù)學(xué)生青睞的實踐技能培訓(xùn)活動。學(xué)生對這些實踐技能培訓(xùn)關(guān)注度高，興趣濃厚，參與欲望特別強烈。如果指導(dǎo)教師能夠廣泛接納，不但能夠從中選拔出高水平參賽選手，而且還能夠擴大實踐技能培訓(xùn)的覆蓋面，增強實踐教學(xué)課程思政改革影響力，有效貫徹落實“三全育人”方針政策。

二、本科生技能大賽培訓(xùn)融合課程思政的價值資源

課程思政取得實效的關(guān)鍵在于專業(yè)教學(xué)和思政教育之間要具有相互融通的資源優(yōu)勢以及兩者的無縫對接與巧妙融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能的過程中自然而然、心悅誠服地獲得思政教育，提高思政素養(yǎng)。本科生技能大賽培訓(xùn)因其師生交流的親和性、培訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)越性、追求目標的一致性以及思政元素的豐富性等諸多優(yōu)點，擁有與課程思政緊密契合的豐贍價值資源。

(一)價值引領(lǐng)的感情親和

思政教育貴在以理服人，以情感人。心靈的引導(dǎo)、情感的熏陶能夠促進學(xué)生刻苦鉆研實踐技能、有效提升思政素質(zhì)。在技能大賽培訓(xùn)過程中，師生之間常常處于“一對一”的技能授受情景之中，師生之間普遍是心靈暢通、感情親和。指導(dǎo)教師如能把握教育契機，在傳授技能方法的同時有機融入思政元素，就能起到一舉多得的極佳教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽時，如果適時融進陶行知先生教書育人的感人事跡和愛國情懷，不僅能夠幫助學(xué)生深刻感受教師職業(yè)的光榮和神圣，促進學(xué)生勤學(xué)苦練、熟練把握教學(xué)技能的方法與要領(lǐng)，而且能夠幫助學(xué)生感悟黨恩，樹立為國奉獻、為民服務(wù)遠大理想，為未來鑄就高尚師魂打下堅實的思想基礎(chǔ)。

(二)價值引領(lǐng)的環(huán)境優(yōu)越

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人。技能大賽培訓(xùn)環(huán)境的特殊性和優(yōu)越性給技能訓(xùn)練和課程思政的融合創(chuàng)造了便利的環(huán)境資源。技能大賽培訓(xùn)地點多選擇條件優(yōu)越的多媒體智慧教室、微格教室、演播廳、錄播室、實訓(xùn)室以及教師工作坊等。參訓(xùn)學(xué)生置身于洋溢著高科技氣息的現(xiàn)代化培訓(xùn)環(huán)境中，無形中就對專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練充滿了期待。這就為教師在指導(dǎo)過程中實施課程思政奠定了扎實的心理基礎(chǔ)。例如，在進行詩歌朗誦大賽指導(dǎo)時，教師精心選擇的朗誦作品如聞一多的《七子之歌》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，在現(xiàn)代演播廳或錄播室先進多媒體設(shè)備音響效果的烘托和渲染下，不僅能有效提升詩歌朗誦技能訓(xùn)練效果，而且也能深化對參訓(xùn)學(xué)生的愛國主義教育，技能大賽培訓(xùn)與思政教育融為一體，渾然天成。

(三)價值引領(lǐng)的內(nèi)容豐富

隨著國家對高素質(zhì)、技能型人才需求的不斷增強和高?！半p創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，本科生技能大賽涵蓋的專業(yè)種類越來越細，舉辦的類型越來越多，囊括的范圍越來越廣，因而應(yīng)用型本科院校各系部、各專業(yè)的學(xué)生幾乎都有參賽的資格和機會。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的技能大賽，廣義上包括了師范生教學(xué)技能大賽、文學(xué)創(chuàng)作大賽、朗誦藝術(shù)大賽、網(wǎng)絡(luò)評論大賽、創(chuàng)意傳播大賽、廣告設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等眾多賽事。種類繁多的技能大賽培訓(xùn)因其包涵著社會、人文、歷史等可以提煉萃取的思政教育內(nèi)容，蘊含著多姿多彩的課程思政元素，因而具有無比豐富的思政價值引領(lǐng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師要善于根據(jù)具體培訓(xùn)內(nèi)容，因地制宜，因勢利導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的過程中巧妙融進課程思政元素，做到既幫助學(xué)生感悟提升技能的方法，又有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，不斷提升學(xué)生思政素養(yǎng)。

(四)價值引領(lǐng)的取向一致

技能大賽培訓(xùn)本著學(xué)生自愿報名、主動參加、發(fā)展興趣、追求卓越的原則展開實踐教學(xué)活動。因此，不論是主動報名參加實踐技能培訓(xùn)的學(xué)生，還是經(jīng)過系部層層選拔最后進入項目培訓(xùn)班的學(xué)生，他們對技能大賽培訓(xùn)都有一定的了解，擁有較為強烈的興趣，懷有迅速提升技能水平的強烈愿望，并渴望在技能大賽中搴旗斬將、奪冠折桂。技能大賽培訓(xùn)作為學(xué)校的一種重要實踐教學(xué)形式，其最終目的并不是獲得多少獎項，而是通過這種實踐教學(xué)過程進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐技能水平，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)“三全育人”、立德樹人的教育宗旨。因此，參訓(xùn)學(xué)生的奮斗目標和技能大賽的培訓(xùn)目的是同向同行、和諧一致的，兩者有著共同的利益追求和價值導(dǎo)向。在價值追求方向一致情況下，培訓(xùn)指導(dǎo)教師更容易借助自身魅力、內(nèi)在資源、環(huán)境條件等因素，在具體培訓(xùn)過程中巧妙融入課程思政內(nèi)容。而參訓(xùn)學(xué)生由于獲得了更多共鳴與自我激勵，也更容易接受課程思政教學(xué)內(nèi)容。因此，相比較而言，在其他條件同等情況下，技能大賽培訓(xùn)的課程思政教學(xué)效果要顯著好于一般課堂教學(xué)。

三、本科生技能大賽培訓(xùn)融合課程思政的路徑選擇

鑒于技能大賽培訓(xùn)深蘊著豐富的課程思政資源，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對技能大賽培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督，深掘課程思政元素，使技能大賽培訓(xùn)與課程思政教育有機融合，助力立德樹人教育根本任務(wù)的實現(xiàn)。

(一)培訓(xùn)目標中明確課程思政要義

培訓(xùn)目標中明確課程思政要義是實現(xiàn)技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的根本。教學(xué)目標是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、實施課堂教學(xué)的宗旨與靈魂，既是調(diào)動教師積極選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的根本依據(jù)，又是檢查和評估教師教學(xué)效果的基本標準。技能大賽培訓(xùn)既然是實踐教學(xué)的一種重要形式，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“德藝雙馨”的優(yōu)秀品格、有效提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)成效目的，就應(yīng)在培訓(xùn)教學(xué)目標中明確課程思政要義、突出思政育人目標，以確保培訓(xùn)環(huán)節(jié)中有課程思政教育元素的融入，做到技能培訓(xùn)和思政教育相融相通、相得益彰。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容中滲透課程思政要素

培訓(xùn)內(nèi)容中滲透課程思政要素是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的基礎(chǔ)。失掉這個基礎(chǔ)，技能大賽培訓(xùn)中的課程思政教育就會成為無源之水、無本之木。因此，技能大賽培訓(xùn)實踐教學(xué)要貫徹“三全育人”教育方針，高度重視培訓(xùn)教學(xué)中的思政要點設(shè)計，大力開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容中蘊蓄的課程思政礦藏，努力捕捉培訓(xùn)過程中閃現(xiàn)的課程思政元素。然而，在功利主義和形式主義思想影響下，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的很多學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)計的技能大賽培訓(xùn)內(nèi)容，主要是對學(xué)生進行賽前輔導(dǎo)和應(yīng)賽訓(xùn)練，指導(dǎo)教師講授的技能掌握要領(lǐng)、技巧練習(xí)方法、賽前注意事項和應(yīng)賽心理素質(zhì)鍛煉等，大多沒有滲透課程思政要素，完全忽視了“三全育人”和課程思政的教育理念。所以，高校應(yīng)當(dāng)針對技能大賽培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計缺陷，克服功利主義、形式主義的狹隘思想觀念，高度重視課程思政在培訓(xùn)實踐中的具體運用；指導(dǎo)教師在培訓(xùn)內(nèi)容安排中要注重挖掘課程思政要素，促進技能大賽培訓(xùn)同課程思政內(nèi)容有機結(jié)合，融會貫通。

(三)培訓(xùn)過程中融合課程思政方法

培訓(xùn)過程中融合課程思政方法是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的關(guān)鍵?！叭纹涫卤貓D其效；欲責(zé)其效，必盡其方”[3]，科學(xué)有效的方法是人們做好工作的基本保障。盡管技能大賽培訓(xùn)潛藏著豐富的課程思政資源，但是指導(dǎo)教師要想在理論講解和技能訓(xùn)練指導(dǎo)過程中敏銳發(fā)現(xiàn)、自然開掘課程思政元素，實現(xiàn)技能培訓(xùn)和課程思政天然交融、渾為一體，頗不容易，這就需要有方法論的指導(dǎo)。就漢語言文學(xué)專業(yè)技能大賽培訓(xùn)而言，指導(dǎo)教師在講授要點和指導(dǎo)技能練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)剡\用引申法、舉例法、體驗法、渲染法、表演法、情境法等多種手法，有效打通技能培訓(xùn)與思政教育之間的隔膜與阻礙，有機實現(xiàn)兩者的相通互融。

(四)培訓(xùn)評價中設(shè)置課程思政標尺

培訓(xùn)評價中設(shè)置課程思政標尺是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的有力保障。當(dāng)前很多院校對技能大賽培訓(xùn)實踐教學(xué)的評估是“參照大賽評價標準，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，重點考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視過程考核和能力評價”[4]125，沒有突出關(guān)于課程思政教學(xué)效果的評價。高校對培訓(xùn)指導(dǎo)教師的評價標準更為簡單，即以學(xué)生獲獎等級、獲獎數(shù)量以及參賽類型、參賽級別等為標準。參賽級別越高、獲獎人數(shù)越多、奪得獎項越廣，指導(dǎo)教師獲得的獎勵也就越高；相反，如果參賽學(xué)生拿不到獎項，指導(dǎo)教師就可能面臨被批評、受指責(zé)的難堪局面。這種打上功利主義鮮明烙印的評價標準，不僅嚴重違背了“三全育人”、立德樹人的教育理念，而且給指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生套上了“務(wù)必奪得獎項”的精神枷鎖，從而把他們引入目光短淺、急功近利、“唯獎是圖”的應(yīng)賽畸路。為保證技能大賽培訓(xùn)融入課程思政教育理念，實現(xiàn)技能大賽培訓(xùn)與課程思政教育的交相滲透、同向同行，切實把指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生從“應(yīng)賽教育”的桎梏中解放出來，高校不僅要在技能大賽培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法上進行課程思政相關(guān)改革，而且要在培訓(xùn)評估方面開展除舊立新工作。高校只有科學(xué)依據(jù)“雙創(chuàng)教育”和課程思政教育理念，大刀闊斧地改革技能大賽培訓(xùn)評估內(nèi)容和評價標準，堅決剔除不合理的內(nèi)容與條件，恰當(dāng)融入“三全育人”和課程思政評估元素，做到技能大賽培訓(xùn)和課程思政教育評價相統(tǒng)一，才能最終激發(fā)指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生的主動性和積極性，保障技能大賽培訓(xùn)和課程思政的互滲交融，共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[6]。應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)，作為高校專業(yè)實踐教學(xué)的一種重要形式，必然是“三全育人”的一個有機環(huán)節(jié)，必定要承載著立德樹人的教育重任。因此，本科生技能大賽培訓(xùn)要擺脫當(dāng)前功利意識、形式主義和等級觀念的嚴重束縛，突出重圍，走出困境，就必須以課程思政和“三全育人”教育理論為指導(dǎo)，以其價值引領(lǐng)的感情親和、環(huán)境優(yōu)越、內(nèi)容豐贍、取向一致等豐富的課程思政資源為基礎(chǔ)，進行攻堅克難、改革創(chuàng)新，在實踐技能培訓(xùn)過程中有機融入課程思政元素，做到兩者互滲交融，渾然一體，從而有效發(fā)揮技能大賽培訓(xùn)中課程思政的育人作用，最終實現(xiàn)以德為先、德藝雙馨的育人效果。