文/張裕權(quán)

國家體育總局和教育部出臺的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，明確規(guī)定學(xué)校要達到“勤練、常賽”的要求。因此，要在足球課堂教學(xué)中落實“常賽”制，充分發(fā)揮足球項目的集體性、對抗性和合作性功能，來鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和合作精神，落實習(xí)近平總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育教育總目標。

一、當前高中足球課堂“常賽”所面臨的問題

首先，常規(guī)的高中足球課程教學(xué)中，許多教師只注重足球技巧的訓(xùn)練，沒有重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致本該活躍、活潑的體育課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。無論什么運動項目，只要忽略了“比賽元素”，就會失去本該有的運動樂趣，不可能讓學(xué)生產(chǎn)生對足球項目真實運用情境的想象力，也就會壓制學(xué)生在運動學(xué)習(xí)中的興趣與創(chuàng)新力。

其次，由于學(xué)校和家長的不重視，長期以來導(dǎo)致體育這門課程處于一種尷尬的地位，久而久之教師對于足球教學(xué)也會產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能深入地了解足球運動和足球文化。

再其次，課程時間不足，即使學(xué)生經(jīng)過了一系列簡單的足球技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是他們所掌握的足球運動整體文化知識不足，即使學(xué)校組織足球比賽也不能獲得良好的比賽效果，實踐比賽經(jīng)常出現(xiàn)中斷，學(xué)生無法斷定哪些屬于犯規(guī)行為，一定程度上也降低了比賽的連續(xù)性和觀賞性，打擊了學(xué)生參賽的積極性和自信心。

最后，足球?qū)Ｈ谓處熁蜃闱蚪叹毠芾砣藛T較為匱乏，各級各類比賽不斷增多,而裁判隊伍卻沒有得到與之相協(xié)調(diào)的優(yōu)化發(fā)展,這便在一定程度上阻礙了足球運動的發(fā)展。諸多學(xué)校足球項目課程由非足球教師講授，限制了學(xué)校足球項目的整體發(fā)展，這對校園足球“常賽”的發(fā)展具有很大影響。

二、高中足球課堂中“常賽”缺失的根源

傳統(tǒng)足球課堂教學(xué)中缺少真實的比賽氛圍，大部分教師只重視教授學(xué)生足球技巧，忽視了給學(xué)生普及競賽規(guī)則及運動精神。教師對教學(xué)情境和足球運動技能考查的固化思維容易造成學(xué)生的疲憊心理，更會壓制學(xué)生對足球運動的喜愛之情，導(dǎo)致高中選擇足球項目的學(xué)生越來越少。

高中足球課堂，要想落實“常賽”模式，必須打破對足球比賽的固化思維，賽事可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)新足球游戲或競賽，賽場大小不一定是正規(guī)足球場地的標準，學(xué)生不一定具備嫻熟的足球技能和戰(zhàn)術(shù)才能上場比賽。同時足球運動精神更多的是讓學(xué)生通過比賽而切身感受的，師生角色的固化，則會挫敗學(xué)生對足球運動的興致與期望。

三、借鑒運動教育模式，落實高中足球課堂中“常賽”的策略

（一）改革課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重，激發(fā)學(xué)生參與興趣

足球運動是團隊項目，需要參與者共同遵守統(tǒng)一規(guī)則開展游戲。但是傳統(tǒng)足球教學(xué)模式中重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的足球技能，重點考核單個學(xué)生的足球技能，這種教學(xué)方式極大地降低了足球運動的趣味性，學(xué)生根本無法感受到足球的魅力。教師在足球教學(xué)的過程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，加入游戲和競賽的教學(xué)理念，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下了解足球的本質(zhì)。西登托普在游戲理論的基礎(chǔ)上提出了運動教育模式，在進行足球教學(xué)的過程中加入運動教學(xué)模式，讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的足球技巧，同時也需要把各類比賽穿插在每個賽季當中。對于不同技能水平的學(xué)生來說，可以利用調(diào)整規(guī)則和難度等方式降低比賽的難度，提升比賽的趣味性，讓學(xué)生有更多的機會進球，獲得更加豐富的游戲體驗和成就感。不僅如此，比賽也可以讓更多的學(xué)生愿意參與到游戲當中。在開展比賽的過程中，學(xué)生也可以利用角色扮演的方式進行競爭，引導(dǎo)學(xué)生平等、友好地看待對手，對規(guī)則、裁判和隊友表示尊重，明確團隊和個人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

（二）合理調(diào)整比賽流程規(guī)則，強化學(xué)生賽制認知

比賽規(guī)則至關(guān)重要，但是有時學(xué)生不能真正地理解和遵守，即使裁判員進行提醒，學(xué)生也依然不明白自己哪里犯規(guī)，所以比賽時經(jīng)常出現(xiàn)一些爭議。因此，教師在足球教學(xué)中可以借鑒運動教育模式的指導(dǎo)原則，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，在公平、公正、公開的氛圍下進行比賽。例如開展課堂7人對抗比賽,首先進行分隊，每隊要有隊名和口號，讓學(xué)生有團隊歸屬感。如何分隊要視上課人數(shù)而定，一般10人為一隊。其中裁判員、教練都是由學(xué)生來擔任，每一場足球比賽都需要全體隊員參與，其中由一名上場人員擔任守門員，沒有參加比賽的隊員當裁判。如果在比賽的過程中或在比賽之前，每一個隊伍少于5名隊員就會以缺少隊員為理由視為棄權(quán)一場；如果對方擁有3個以上的凈勝球數(shù)，就要結(jié)合比分進行計算。在進行的每一場比賽當中，有3次換人的機會。把每場比賽的時間控制在30分鐘以內(nèi)，其中有10分鐘的休息時間。在比賽過程中，如果裁判員發(fā)現(xiàn)隊員過分使用力量，或在比賽過程中在對方隊員控球時實施鏟搶等動作，將判為犯規(guī)，把任意球交給對方，根據(jù)犯規(guī)的程度對該名犯規(guī)隊員進行處罰。角球、球門球、越位等放松要求，特別是采取無越位制。在教學(xué)比賽中，如果嚴格按照標準規(guī)則進行要求，違規(guī)的頻率會影響學(xué)生的正常練習(xí)和訓(xùn)練。在比賽中學(xué)生逐漸熟悉規(guī)則和鍛煉技能，教學(xué)效率得到不斷提升，也會讓學(xué)生有更多的機會接觸比賽，在了解比賽的過程中形成團隊合作意識，有利于達成教學(xué)目標。

（三）挖掘多樣的場地規(guī)則資源，打造多變比賽情境

根據(jù)《全國青少年校園足球教學(xué)訓(xùn)練競賽體系建設(shè)方案(試行)》的要求，近年來校園足球聯(lián)賽的場地設(shè)施條件得到一定程度的改善。但我國學(xué)校情況復(fù)雜，城鄉(xiāng)差距明顯，很多學(xué)校占地面積有限，無法建立標準化的足球場地，即使具備了標準足球場，也無法保障生均的場地面積標準。因此，建議學(xué)?？梢猿浞掷盟苣z籃球場和水泥廣場對學(xué)生進行足球教學(xué)和訓(xùn)練。采用小團隊比賽、小場地比賽、簡化規(guī)則的方式備賽，解決足球教學(xué)訓(xùn)練的場地問題和裁判技能的訓(xùn)練問題。在標準場地開展的比賽過程中，學(xué)生可以利用角色扮演等方式進行競爭，也需要對比賽情況進行反思，結(jié)合在比賽過程中團隊的合作情況、戰(zhàn)術(shù)運用、具體規(guī)則進行思考，這些獨立思考能夠不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于團隊成員發(fā)揮合作精神。但是需要注意的是，建立標準或多個足球場地會導(dǎo)致學(xué)校的投資成本逐漸增加，無形中加大了學(xué)校的壓力，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，不是只有正規(guī)場地才能組織“常賽”，教師要挖掘課程資源，因地制宜地調(diào)整比賽形式和規(guī)則。這樣不僅能增加學(xué)生的新鮮感，也能使比賽情境多樣多變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

（四）調(diào)整賽制促進全員參與，共同打響足球之戰(zhàn)

教師可以根據(jù)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的問題及場地、人員、器械等一系列客觀因素，調(diào)整當場比賽的賽事規(guī)則，以增加比賽次數(shù)，讓全體學(xué)生都能參與到足球比賽之中。通過多種多樣的“比賽”形式去增進學(xué)生團體的配合度和默契度，在團體中充分表達自己的想法，并接納別人的思想，這些都是一種鍛煉，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展甚至是步入社會后的團體生活都是十分有益的。體育教師結(jié)合學(xué)校實際條件，不斷豐富課堂比賽的形式。如果學(xué)校具備八塊場地，四個班一起上課，那么一個班就是兩塊場地；但有的學(xué)校只有兩塊場地，若四個班或兩個班一起上，這樣就造成了場地條件有限的情況。那么要怎么進行比賽，才能讓更多的人都能參與到比賽中來呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點和興趣愛好采用不同的競賽形式。例如，高一年級是培養(yǎng)學(xué)生足球興趣的階段，可用“3人制”或“5人制”等小型比賽形式，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的比賽意識和學(xué)習(xí)簡單的比賽規(guī)則；高二、高三年級的學(xué)生是全面發(fā)展足球技能、培養(yǎng)足球意識的階段，可用“5人制”“7人制”或“9人制”小型比賽形式，發(fā)展對抗情況下合理運用技術(shù)的能力，強調(diào)觀察能力和足球意識的培養(yǎng)，并且需要讓學(xué)生擔任這場比賽的教練員、裁判員、記分員等角色。

四、小結(jié)

運動教育模式是國際上比較成熟的體育教學(xué)模式，但由于其大課時長時段的設(shè)計，導(dǎo)致直接移植到我國會有難度，但該模式有很多符合課改方向、符合學(xué)生運動學(xué)習(xí)的優(yōu)點。在高中足球課程中借鑒運動教育模式的“常賽”進行教學(xué)設(shè)計與實施, 可操作性強，不僅可以提升學(xué)生的運動水平，讓學(xué)生在進行體育鍛煉的過程中感受到更多的樂趣，具有較好的科學(xué)性和有效性，也可以有效解決當前足球教學(xué)中的許多瓶頸問題。在借鑒運動教育模式時，要關(guān)注學(xué)生的真實問題，抓住運動教育模式的基本特征，以達到重新定位足球教學(xué)的內(nèi)涵、豐富足球教學(xué)的形式、提高學(xué)生足球運動興趣、實現(xiàn)足球育人價值的目的。