■天津市第四中學(xué) 孫吉旺

一、問題的提出

思維始于問題，學(xué)習(xí)始于問題，不會(huì)提問就不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)研究、不會(huì)創(chuàng)造。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂栆庾R(shí)和提問能力是促進(jìn)人創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校教育一般實(shí)施“講授式”教學(xué)，即教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，并進(jìn)行思想教育。這是“注入式”“填鴨式”教學(xué)模式。它的關(guān)鍵在于“講”，而不在于“問”；教育的主體是教師，而不是學(xué)生。這種模式使得教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，形成相互的對(duì)抗體，不能突顯學(xué)生的主體性，更不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，在思政課教學(xué)中，我針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)失衡的問題，對(duì)“學(xué)問式”教學(xué)進(jìn)行了研究。

二、“學(xué)問式”教學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)問”一詞，通常被理解為“知識(shí)”“學(xué)識(shí)”等，但在這里它不是名詞，而是動(dòng)詞，是“學(xué)習(xí)提問”之意?！皩W(xué)問式”教學(xué)是以建構(gòu)主義和主體性教育理論為基礎(chǔ)，以教會(huì)學(xué)生提問為導(dǎo)向的教學(xué)?！皩W(xué)問式”教學(xué)的立足點(diǎn)在于“學(xué)”，學(xué)生能主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，教師要給學(xué)生充分的思考活動(dòng)空間，不斷引導(dǎo)學(xué)生敢提問、善提問、有思路、提好問。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境、增強(qiáng)問題意識(shí)、提高提問能力的培養(yǎng)，以及提問技能、方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其根本目的就是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在問題產(chǎn)生和解決中完善知識(shí)，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

三、“學(xué)問式”教學(xué)實(shí)施步驟

“學(xué)問式”教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生為主體，進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)問題情境—啟發(fā)學(xué)生提問—學(xué)生提出問題—分析解決問題—啟發(fā)新的問題”等五個(gè)步驟（如圖1），同時(shí)教師進(jìn)行方法指導(dǎo)的過程。

圖1

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)問式”教學(xué)的中心是問題，問題是思維的導(dǎo)火索。沒有問題，“學(xué)問式”教學(xué)就難以進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。它是用生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景或案例引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題，激發(fā)他們的興趣和探索欲。在講解“自信是成功的基石”這一框題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先播放了一段《三國(guó)演義》中“失街亭、空城計(jì)、斬馬謖”的故事，然后問學(xué)生：“看完視頻后，針對(duì)故事主人公馬謖的表現(xiàn)，大家有哪些問題？”經(jīng)過討論后，學(xué)生積極問道：馬謖為什么不聽勸說？馬謖為什么會(huì)失去街亭？諸葛亮為什么那么淡定？……通過教師的引導(dǎo)和進(jìn)一步討論，學(xué)生問題很快得到了解決：自負(fù)最終導(dǎo)致失敗，而自信才是成功的基石。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，促進(jìn)學(xué)生“生疑”，才能抓住學(xué)生的思想。情境的創(chuàng)設(shè)，可以有以下幾種方式：

1.創(chuàng)設(shè)情感化情境，增加思政課的親和力。親其師，才能信其道，教師情感是無聲的教育語言。一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語都會(huì)讓學(xué)生感到莫大的鼓舞，提升學(xué)生的自信感，拉近師生的關(guān)系。學(xué)生只有感到被尊重、被信任，才能愉快地接受教育，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)新奇化情境，增加思政課的吸引力。在思政課中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的情境來“抓住”學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂有新奇感，樂于主動(dòng)參與其中，新奇的課堂能夠?qū)W(xué)生心理產(chǎn)生“催化”作用，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)思政課的鮮活力。思政課的知識(shí)是來源于生活，提煉于生活。在教學(xué)中，我們要把思政課與生活實(shí)際相結(jié)合，讓思政課貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生感到思政課離他們并不遙遠(yuǎn)。

但創(chuàng)設(shè)何種情境，還要根據(jù)課程內(nèi)容的需要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)一般都是多個(gè)情境相互結(jié)合而成的。

（二）啟發(fā)學(xué)生提問

啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生想問。學(xué)生提出問題的意愿是否強(qiáng)烈，往往與他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒、情感狀態(tài)有關(guān)。如果有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感，學(xué)生一般能積極提出問題。因此在教學(xué)中，教師策略地使用方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其勇于提問，調(diào)動(dòng)其提問的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地提出問題和探究問題。

1.激發(fā)提問興趣，使學(xué)生主動(dòng)提問。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的提問欲望。創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)至關(guān)重要，它決定著課程的質(zhì)量和學(xué)生的思維發(fā)展速度和方向。

2.鼓勵(lì)提問體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于問、樂于問的同時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)成功的環(huán)境。比如先讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他感受到快樂成功的體驗(yàn)，這樣能大大提高學(xué)生提問的積極性和自信心，讓學(xué)生從不敢問、不愿問到主動(dòng)提問、有效提問。

3.創(chuàng)建合理機(jī)制，使學(xué)生踴躍提問。組織比賽和對(duì)抗活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

4.組織有效討論，使學(xué)生互補(bǔ)提問。有效的討論是思想交流的過程，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，是拓展學(xué)生提問思路的重要方法。

（三）學(xué)生提出問題

經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生有了困惑和問題，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不一定都能把困惑和問題準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這就需要教師更好地發(fā)掘問題的顯性特征，引導(dǎo)學(xué)生明確問題，并有效地表達(dá)出來。

（四）分析解決問題

問題是思維的起點(diǎn)。提出問題是為了解決問題。有了問題，如何分析和解決呢？為了更好地分析問題，我經(jīng)常收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題、難點(diǎn)問題，并針對(duì)問題組織學(xué)生討論、交流，從而有效解決問題。在講解“與父母如何溝通”一題時(shí)，我講了一個(gè)案例：放學(xué)回到家后，小剛要玩一會(huì)再學(xué)習(xí)，而爸爸要求必須寫完作業(yè)后再玩，結(jié)果正處在青春期的小剛與爸爸發(fā)生了矛盾。首先，學(xué)生進(jìn)行分組討論如何調(diào)解，然后請(qǐng)同學(xué)分別飾演爸爸和小剛，把故事內(nèi)容和本組討論的結(jié)果，一并表演出來，看看哪種溝通在現(xiàn)實(shí)生活中更加實(shí)用。通過學(xué)生的討論、表演、交流，“父子”矛盾解決了。

（五）啟發(fā)新的問題

提出、分析、解決問題，并不意味著“學(xué)問式”教學(xué)的結(jié)束，而是新一輪問題的開始?！皩W(xué)問式”教學(xué)的主旨不在于解答問題，而在于提出問題、深化問題。所以“學(xué)問式”教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過程，一個(gè)問題的結(jié)束是另一個(gè)問題的開始。例如：在分析了“什么是自律”概念后，為了深化問題，我提出了“學(xué)習(xí)需要自律還是他律”的問題，并組織兩組學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小辯論會(huì)，辯論結(jié)果是學(xué)習(xí)既需要自律，又需要他律。那么自律和他律的關(guān)系是什么呢？我們就圍繞這個(gè)問題展開了更深入的探討?！皩W(xué)問式”教學(xué)就是以“問題”為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生成點(diǎn)的教學(xué)，從問題的產(chǎn)生到問題解決、再到新問題的產(chǎn)生。

四、“學(xué)問式”教學(xué)效果與反思

在教學(xué)中，我選取了初二年級(jí)兩個(gè)平行班就“學(xué)問式”教學(xué)，對(duì)敢于提出問題、提出有效問題、培養(yǎng)問題意識(shí)等3個(gè)方面的影響進(jìn)行了課上觀察統(tǒng)計(jì)及問卷調(diào)查（圖表，略）。結(jié)果表明：采用“問題式”教學(xué)的班級(jí)，“勇于提出問題”中選擇“很好”的人數(shù)占80%（A%），“提出有效問題”中選擇“很好”和“較好”的人數(shù)占80%（B%），“培養(yǎng)問題意識(shí)”中選擇“很好”和“較好”的人數(shù)占90%（C%），分別比對(duì)照班高出32.5%、37.5%、42.5%。

在思政課教學(xué)中，“學(xué)問式”教學(xué)還存在兩點(diǎn)突出問題：第一，占用時(shí)間較多?！皩W(xué)問式”教學(xué)通常會(huì)占用較多的時(shí)間，特別是在情境創(chuàng)設(shè)和交流討論時(shí)尤為突出。第二，對(duì)教師的教學(xué)水平與技能有更高要求，“學(xué)問式”教學(xué)需要教師的知識(shí)更廣博，思維更敏捷，課堂教學(xué)的控制能力更靈動(dòng)。第三，參與提問的學(xué)生數(shù)量較少。在教學(xué)中，教師更多關(guān)注在提問題的學(xué)生身上，而容易忽略沒有提問題的學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展參差不齊?？傊?，諸多問題有待進(jìn)一步研究、探討。

“學(xué)問式”教學(xué)不僅僅在思政課教學(xué)中有一定的作用，在其他學(xué)科一樣有重要的借鑒意義。在實(shí)際教學(xué)中，希望越來越多的老師使用“學(xué)問式”教學(xué)，不斷提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。