■天津市教育科學(xué)研究院 霍曉宏 李振疆

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》首次將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來。在課程性質(zhì)的論述中，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程做了界定，即勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)；勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)體現(xiàn)在形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神等方面。勞動(dòng)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，而勞動(dòng)素養(yǎng)是長期積累的結(jié)果。通過勞動(dòng)達(dá)到育人的目的，把隨時(shí)發(fā)生的事情促成長遠(yuǎn)的效益，這就是勞動(dòng)教育要達(dá)到的綜合功能。

學(xué)校是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，為助力學(xué)校勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，現(xiàn)有六個(gè)方面的“建設(shè)”和大家一起探討。

一、學(xué)校勞動(dòng)課程建設(shè)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：勞動(dòng)課程屬于國家課程，在一至九年級(jí)開設(shè)，平均每周不少于1 課時(shí)，可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、地方課程與校本課程課時(shí)統(tǒng)籌使用，可以分散安排，也可以集中安排。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定：勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，自主選擇確定各年級(jí)任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個(gè)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個(gè)任務(wù)群。

勞動(dòng)課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，只有體驗(yàn)了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，才能真正明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。學(xué)校勞動(dòng)課程建設(shè)可以設(shè)立涵蓋綜合實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教研組，利用特色項(xiàng)目與校本實(shí)踐活動(dòng)，整合學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)資源，完善學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊，配套適切的學(xué)案或?qū)W(xué)案，幫助學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的真意，樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度。

在德智體美中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，在勞動(dòng)教育中融入德智體美教育，勞動(dòng)課程與課程勞動(dòng)有機(jī)融合。每位教師都需要加強(qiáng)對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)知，促進(jìn)勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)課堂各學(xué)科場域與勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合。教師要做到有理念、有實(shí)踐，宜動(dòng)則動(dòng)、宜思則思，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相互促進(jìn)。

二、勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)

勞動(dòng)實(shí)踐基地是勞動(dòng)課程實(shí)施的拓展資源，是學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐室的重要補(bǔ)充。勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)要兼具互補(bǔ)性、前瞻性和選擇性?；パa(bǔ)性是指與家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)課等形成優(yōu)勢互補(bǔ)，減少重復(fù)建設(shè)；前瞻性是以現(xiàn)在為起點(diǎn)追蹤到將來的發(fā)展，往遠(yuǎn)看、往前看，設(shè)立諸如航天、芯片、量子通訊等項(xiàng)目；選擇性是提供的勞動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求由學(xué)校自由選擇，把勞動(dòng)周和勞動(dòng)日（一日勞動(dòng)體驗(yàn)）有機(jī)結(jié)合。

勞動(dòng)周實(shí)踐基地建設(shè)，集住宿、飲食、勞動(dòng)、教育于一體，通過體驗(yàn)集體生活，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人功能。在勞動(dòng)周實(shí)踐中，教師要觀察評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面的表現(xiàn)，給出每位學(xué)生勞動(dòng)周評(píng)價(jià)鑒定，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教育行政部門要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學(xué)校勞動(dòng)周的時(shí)間，安排各學(xué)校錯(cuò)峰進(jìn)駐，提高勞動(dòng)基地的使用效益。

勞動(dòng)日實(shí)踐基地建設(shè)，沒有了住宿和飲食的硬件要求，可以充分利用當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)資源，使其各具特色。與家庭的日常生活勞動(dòng)、學(xué)校的勞動(dòng)課和勞動(dòng)周相互補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐范疇。諸如高等院校的實(shí)訓(xùn)基地、高科技實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)村蔬菜大棚、工廠車間等，都可以成為中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的有效載體。勞動(dòng)日可以配合勞動(dòng)周活動(dòng)，一周內(nèi)可以在一地，也可以去多地，教育行政部門統(tǒng)籌，學(xué)校主導(dǎo)，家庭、社會(huì)配合，使勞動(dòng)教育扎實(shí)開展、落地生根。

除了利用好區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)踐基地外，學(xué)校也要重視勞動(dòng)實(shí)踐室建設(shè)。按照天津市《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的若干措施》中提到的，“每所中小學(xué)校至少建設(shè)1 間勞動(dòng)實(shí)踐教室”的要求，建設(shè)校內(nèi)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場所。有條件的學(xué)校不但要建勞動(dòng)實(shí)踐教室，而且要完善各種專用教室。條件暫時(shí)達(dá)不到的學(xué)校，要挖掘利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，目標(biāo)是落實(shí)好勞動(dòng)教育的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐場所。

三、學(xué)校勞動(dòng)節(jié)建設(shè)

學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)已成常態(tài)，為了給學(xué)生搭建展示勞動(dòng)成果的平臺(tái)，可以開設(shè)學(xué)校勞動(dòng)節(jié)。學(xué)校要在開齊開足勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，提升勞動(dòng)課程的多樣性和豐富性。學(xué)校要通過設(shè)置趣味高、門檻低的群眾性、集體性勞動(dòng)，提升學(xué)生的集體觀念、陶冶心靈，從中感受美、創(chuàng)造美，鍛煉身體，提升心智。在廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)年開設(shè)勞動(dòng)節(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或成果展示，涵蓋勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等方面。如技能方面，通過常用急救和護(hù)理、手工制作、簡單維修等，提升學(xué)生的生活能力。

學(xué)校也可以“勞動(dòng)教育”為特色，將其滲透于辦學(xué)理念、管理機(jī)制、課程建設(shè)、活動(dòng)組織、環(huán)境設(shè)計(jì)等要素之中，來實(shí)現(xiàn)一育引領(lǐng)、五育融合的目的。從小切口到大學(xué)問，可以有效避免特色建設(shè)的大、全、空，其內(nèi)部支撐邏輯重心則在于五育之間的互通互融。融通的展開源于勞動(dòng)教育自身的特殊定位，這是當(dāng)前由倡導(dǎo)學(xué)思踐悟和知行合一的育人方式改革基本特征決定的。勞動(dòng)教育原本在五育之中就具有承載性，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育的重要特征。學(xué)校特色發(fā)展需要重視勞動(dòng)教育在五育融合中的作用，并加以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全面發(fā)展的融合機(jī)制中。

四、“家—?！纭惫灿龣C(jī)制建設(shè)

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用于生活、檢驗(yàn)于生活的實(shí)踐屬性，家庭和社會(huì)是學(xué)生的實(shí)踐記錄板，應(yīng)為學(xué)生在全情境中獲得自查自覺和內(nèi)生勞動(dòng)提供支持，形成“家—?！纭比诤瞎灿膭趧?dòng)教育合力。

日常生活勞動(dòng)重在日常，家長要為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，避免出現(xiàn)家長過度代勞的現(xiàn)象。譬如孩子穿衣服這件事，若他們不會(huì)扣紐扣，家長可以幫忙；若他們能夠穿襪子，家長要鼓勵(lì)他們自己穿，不要因?yàn)榇┑寐?、穿得不好，而去幫助他們穿襪子。其他如吃飯、掃地、疊被，甚至澆花、洗衣、燒飯等活動(dòng)，在可能范圍內(nèi)，家長應(yīng)當(dāng)讓孩子有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)來發(fā)展他們做事的能力。家長的主要工作是培養(yǎng)孩子自己勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自己獨(dú)立的能力。

日常生活勞動(dòng)應(yīng)通過家校結(jié)合的方式開展。學(xué)校給出學(xué)生家庭勞動(dòng)清單以及相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生在家庭中，在家長的幫助下主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。特別是“烹飪與營養(yǎng)”方面的實(shí)踐項(xiàng)目，如炒菜、包餃子等，可以在家庭中實(shí)踐，沒必要每所學(xué)校都在現(xiàn)有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上再增加烹飪教室、內(nèi)務(wù)教室等，有條件的學(xué)校當(dāng)然可以建設(shè)。學(xué)校與家庭要形成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在能力范圍內(nèi)，做好自己的日常學(xué)習(xí)和生活管理。

此外，可以通過校社結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)基地及企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。生產(chǎn)勞動(dòng)應(yīng)以體力勞動(dòng)為主，通過出力流汗，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，可以磨練學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任感，體會(huì)書本之外的知識(shí)。這樣不僅對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)是一種調(diào)劑和補(bǔ)充，而且能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)品格。開展服務(wù)性勞動(dòng)，學(xué)生可以通過參加學(xué)校衛(wèi)生掃除、幫廚、值勤等活動(dòng)，通過參加社區(qū)志愿者等活動(dòng)，體驗(yàn)服務(wù)性勞動(dòng)的快樂與挑戰(zhàn)。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)教師往往需要一專多能，在跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的今天，往往需要不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師協(xié)同教學(xué)。根據(jù)不同的勞動(dòng)形式，采取不同的教育方式。學(xué)校要建立一支專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)科教師的普通勞動(dòng)技能培訓(xùn)，提升學(xué)校一般性勞動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。針對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的勞動(dòng)，學(xué)校要借助勞模、非遺傳承人、職業(yè)學(xué)校教師、民間能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員以及專職教師走教、多點(diǎn)執(zhí)教，有效解決教師短缺和教學(xué)質(zhì)量不高的問題。專家在學(xué)科領(lǐng)域的“窄幅高頻”，能夠在理論層面提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)，外聘教師能夠在技術(shù)操作上予以規(guī)范性的指導(dǎo)。

學(xué)校要加強(qiáng)兼職勞動(dòng)教師的培訓(xùn)上崗制度，持證上崗。學(xué)校要建立完善校本教研機(jī)制，保證勞動(dòng)教師參與教研、培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)校要保障勞動(dòng)課教師在績效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。

六、督導(dǎo)評(píng)估制度建設(shè)

督導(dǎo)評(píng)估雖然不是目的，但在實(shí)際中發(fā)揮著監(jiān)督保障和指揮棒的作用，其不僅為實(shí)施提供標(biāo)準(zhǔn)，而且也是促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施發(fā)展的必要手段。本著發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向牽引作用，學(xué)校要遵循教、學(xué)、評(píng)一致性原則，勞動(dòng)教育應(yīng)記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。如剛性的勞動(dòng)時(shí)數(shù)、技能、成果等，彈性的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)（態(tài)度、習(xí)慣、精神）等，并與勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測相結(jié)合。建議學(xué)?？梢圆捎玫燃?jí)制或以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，即“有指標(biāo)、化等級(jí)、出分?jǐn)?shù)”。如基礎(chǔ)指標(biāo)（課時(shí)、活動(dòng)）30分、學(xué)業(yè)指標(biāo)（考試、學(xué)分）30分、發(fā)展指標(biāo)（習(xí)慣、精神）20分、加分項(xiàng)目（特長）20分。90分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為合格，60分以下要有整改措施。相關(guān)部門也可以考慮把等級(jí)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)納入學(xué)生升學(xué)成績中，這雖是權(quán)宜之計(jì)，但可以起到牽引和推動(dòng)作用。

義務(wù)教育階段要使學(xué)生全面發(fā)展，就要全面培養(yǎng)，不以尋求特長為目的。隨著學(xué)生不斷成熟，進(jìn)入高中、大學(xué)再不斷發(fā)展優(yōu)勢和特長。因此，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)校要盡量克服功利化傾向，評(píng)價(jià)的目的是牽引家庭、學(xué)校和全社會(huì)重視勞動(dòng)教育，借此不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育肩負(fù)建設(shè)新時(shí)代教育發(fā)展道路，治理勞動(dòng)教育異化的歷史使命，這與生計(jì)教育在價(jià)值取向上有著明顯的不同。學(xué)校應(yīng)合理利用以上六個(gè)方面的“建設(shè)”，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，努力幫助學(xué)生在勞動(dòng)過程中形成正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，與真正的勞動(dòng)人民相一致，達(dá)到勞動(dòng)教育綜合育人的目標(biāo)。