文 / 羅耀鋒

新課程改革理念吹響了足球教學(xué)鄙棄落后方法、倡導(dǎo)務(wù)實高效、實現(xiàn)快樂教育、促進生命成長的時代號角，因而教師非常自覺地審視足球教學(xué)、反思教學(xué)過程、剖析教學(xué)活動，積極探尋足球教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化方案。快樂游戲法的出現(xiàn)，使教師看到了足球教學(xué)的新希望，開始探尋快樂游戲法應(yīng)用于足球教學(xué)的融合途徑與教學(xué)價值，努力借助快樂游戲法促進小學(xué)生認知狀態(tài)、認知能力以及認知效果，切實激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，積極打造生命課堂。

1 快樂游戲法的概念定位

快樂游戲法是指教師在足球教學(xué)中以提升小學(xué)生的主體感受、情感體驗、心理狀態(tài)以及認知情緒為目的，借此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃?，有效推動小學(xué)生在足球教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、集體交流、群體合作、友好交流以及高效成長[1]。因此，快樂游戲法具有較高的開放性、趣味性、體驗性以及有效性等活動特點，能夠為小學(xué)生積極參與足球教學(xué)提供一個有設(shè)計、有指向、有目標、有體驗、有效果的人性化成長環(huán)境，加速小學(xué)生的友好互助、快樂成長。

2 快樂游戲法與足球教學(xué)的契合性

第一，快樂游戲法與認知主體具有非常高的契合性。小學(xué)生具有非常強大的生命活力，因而能夠在足球教學(xué)過程中完成教師預(yù)設(shè)的體育健身活動，積極進行體能儲備、基本功訓(xùn)練、配合訓(xùn)練、球隊協(xié)同等主體活動。而且，每一項教學(xué)活動都可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒右晕W(xué)生的積極參與，能夠成為小學(xué)生釋放生命活力、展現(xiàn)生命律動的靈動舞臺。因此，快樂游戲法與認知主體具有非常高的契合性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認知靈光與快樂體驗，實現(xiàn)小學(xué)生的自主成長。

第二，快樂游戲法與足球教學(xué)具有非常高的契合性。在足球教學(xué)中，小學(xué)生沒有知識識記任務(wù)，也沒有課業(yè)負擔(dān)要求，更沒有理論考試活動，因而具有非常高的開放性、體驗性與自主性。因此，教師可以將快樂游戲法融入足球教學(xué)過程之中，將快樂元素與趣味因素加注到每一個教學(xué)活動之中，以此提升教學(xué)活動的趣味性與快樂性，有效誘導(dǎo)小學(xué)生的積極參與與主動表現(xiàn)[2]?？梢?，快樂游戲法與足球教學(xué)具有非常高的契合性，能夠助力足球教學(xué)慢慢成為生命樂園。

第三，快樂游戲法與育人任務(wù)具有非常高的契合性。足球教學(xué)需要引導(dǎo)小學(xué)生完成盤帶、吊準、停球、顛球、點球等五大基本功訓(xùn)練，還要有效培養(yǎng)良好的協(xié)作意識、團隊觀念以及合作精神，更要有效提升小學(xué)生的心理素養(yǎng)，尤其是耐壓能力以及自控能力等。因此，教師可以利用快樂游戲法為小學(xué)生提供豐富多彩的游戲活動、比賽活動、對抗活動等，自然能夠有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的五大足球訓(xùn)練基本功、足球素養(yǎng)、體育精神以及心理素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂成長。

3 快樂游戲法應(yīng)用于足球教學(xué)的實踐價值

快樂游戲法是足球教學(xué)的增效劑，更是吸引小學(xué)生注意力、激發(fā)小學(xué)生求知欲的快樂誘因，也是教師施展教學(xué)才能與職業(yè)素養(yǎng)的得力抓手[3]。

3.1 快樂游戲法優(yōu)化學(xué)生的認知興趣

游戲在小學(xué)生群體中具有非常高的人氣指數(shù)，擁有良好的群眾基礎(chǔ)，因而教師在足球教學(xué)中開展快樂游戲法，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的認知興趣與認知動機。小學(xué)生愛動不愛靜的天性又為快樂游戲法提供了強大的主體支持，因而快樂游戲法不僅能夠優(yōu)化小學(xué)生的認知興趣，還能夠優(yōu)化小學(xué)生的認知狀態(tài)以及認知能力，促使小學(xué)生積極主動地參與到足球游戲活動之中，且持有較高的主觀能動性。

例如，體能儲備是足球教學(xué)的基礎(chǔ)性活動內(nèi)容，然而，小學(xué)生簡單機械地在跑道上進行耐力跑活動又非常枯燥乏味，甚至有點殘酷，也很容易傷害小學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性與認知興趣。因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)計一些時間較長的游戲活動，讓小學(xué)生快快樂樂地進行長時間的體育運動，自然就會實現(xiàn)進行體能儲備的目的。以體育游戲“麻雀逗貓”為例，教師為小學(xué)生提供一個圓圈，在圓點處放著三個足球，充當“糧食”，“貓”要保護“糧食”，確?！凹Z食”不被“麻雀”偷走，“貓”只能在圓圈內(nèi)捉“麻雀”，不能出圈圈。教師根據(jù)圓圈的大小確定“貓”的數(shù)量，可以是1~3只?！奥槿浮痹趫A圈外集體作戰(zhàn)，“麻雀”進去一次只能拿一?！凹Z食”，不能多拿。這樣，“麻雀”就要對“貓”進行“誤導(dǎo)”，等待“貓”之間的安全空間最大時再快速出擊，奪取“糧食”，因而“麻雀”要分成“群眾”與“突擊手”兩種角色，且混雜在一起，以“群眾”的欺騙行為幫助“突擊手”創(chuàng)造進攻機會。因此，“貓”與“麻雀”就會在快速奔跑、斗智斗勇中共同享受體育游戲“麻雀逗貓”帶來的快樂，既培養(yǎng)認知興趣也進行體能儲備。

3.2 快樂游戲法優(yōu)化學(xué)生的認知體驗

快樂游戲法能夠為小學(xué)生的足球訓(xùn)練提供大量趣味橫生的快樂游戲活動，能夠讓小學(xué)生在積極鍛煉、主動表現(xiàn)、親密合作、友好交流中盡情享受游戲活動的快樂，自然能夠擁有良好的認知體驗[4]。小學(xué)生獲得的良好認知體驗又能夠反作用于認知興趣與參與動機，因而能夠推動小學(xué)生進入足球訓(xùn)練的良性發(fā)展軌道之中，借助源源不斷的快樂體驗促使小學(xué)生長期保持良好的認知狀態(tài)與認知能力。

例如，基本功訓(xùn)練是小學(xué)生參與足球教學(xué)的必備活動，盤帶、吊準、停球、顛球、點球等是小學(xué)生必須掌握的五大基本功訓(xùn)練，雖然這些基本功訓(xùn)練具有一定的探究性、技巧性與趣味性，然而，時間長了，枯燥性就會慢慢滋長。因此，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五項全能挑戰(zhàn)賽”，在盤帶挑戰(zhàn)區(qū)小學(xué)生需要帶球繞過三個障礙物、在吊準挑戰(zhàn)區(qū)小學(xué)生需要將足球傳送到指定區(qū)域、在停球挑戰(zhàn)區(qū)小學(xué)生需要將球停穩(wěn)后放在指定地點、在顛球挑戰(zhàn)區(qū)小學(xué)生要一邊顛球一邊繞三個障礙、在點球挑戰(zhàn)區(qū)小學(xué)生要將足球射進空門一次等，完成上述五項活動用時最短的為冠軍，依次類推?！拔屙椚芴魬?zhàn)賽”是一個體系性活動，基本需要一個學(xué)期的時間，讓小學(xué)生充分準備、刻苦訓(xùn)練、用心研究，以“五項全能挑戰(zhàn)賽”推動小學(xué)生在足球教學(xué)甚至是課下活動中自覺備戰(zhàn)，引導(dǎo)小學(xué)生體驗足球的快樂。

3.3 快樂游戲法優(yōu)化學(xué)生的認知方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于先進行技術(shù)示范，然后開展機械重復(fù)的基本功訓(xùn)練活動，因而非?？菰锓ξ?。而快樂游戲法的出現(xiàn)徹底改變了小學(xué)生在教師直接指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)生提供了一個融洽互動、合作探究、快樂成長的認知方式，也為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的認知環(huán)境。小學(xué)生能夠在開心快樂的合作探究、互助成長之中盡情奔跑、主動模仿、細心揣摩、精益求精、全面發(fā)展。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是足球教學(xué)的主導(dǎo)者，然而，快樂游戲法卻能夠讓小學(xué)生擺脫原有的認知方式，借助小學(xué)生之間的互幫互助實現(xiàn)快樂成長。以“盤帶”基本功比賽為例，教師首先選出6名盤帶基本功較好的小學(xué)生擔(dān)任“小先生”，然后再將剩余小學(xué)生分成6組，讓小先生進行“抓鬮”活動，以此確定各組的具體成員，再由小先生負責(zé)本組成員的盤帶基本功訓(xùn)練活動。最后，教師再進行全員盤帶基本功訓(xùn)練測評，哪一組的總成績最高就是冠軍得主，成績最差的兩個小組，每人罰做俯臥撐10個。為了讓小學(xué)生做好準備工作，本次活動可以安排兩個課時完成，也以此提升小學(xué)生進行基本功訓(xùn)練的活動積極性。這樣，小學(xué)生就由過去的師生交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯献魈骄糠绞?，實現(xiàn)了小學(xué)生認知方式的可喜轉(zhuǎn)變，逐漸成為足球教學(xué)的真正認知主人。

3.4 快樂游戲法優(yōu)化學(xué)生的認知過程

在快樂游戲法中，教師能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的快樂游戲活動，因而一個個趣味橫生的游戲活動就能夠形成良好的認知過程，建構(gòu)出一個高質(zhì)量、高體驗、高品位、高效益的科學(xué)認知過程。因此，快樂游戲法能夠給予小學(xué)生進行足球訓(xùn)練提供強大的體系化支持，以開心快樂的游戲活動為物質(zhì)基礎(chǔ)人性化、趣味化地建構(gòu)出有設(shè)計、有體驗、有過程、有效果的科學(xué)認知階梯[5]。

例如，在足球教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生設(shè)計“10米顛球往返接力賽”，小學(xué)生需要從起點開始進行顛球，顛球一圈后將球放回起點位置，下一個小學(xué)生再開始顛球活動。小學(xué)生在顛球過程中如果球落地，需要倒退三大步再開始顛球。因此，教師要將小學(xué)生分為兩組，分組開展比賽活動。在此過程中，教師要做好監(jiān)督工作，尤其是有球落地時小學(xué)生可能倒退距離不夠，因而教師要扮演好“執(zhí)法角色”?！?0米顛球往返接力賽”具有一定的難度，非常適合小學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本功技能以后再開展，而且，教師可以開展多輪比賽活動，或?qū)ⅰ?0米顛球往返接力賽”變?yōu)椤?米顛球往返接力賽”，以降低難度。這樣，“10米顛球往返接力賽”使足球教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_開心心的合作過程與比賽活動，也幫助小學(xué)生獲得了一次自由、輕松、快樂的認知過程。

3.5 快樂游戲法優(yōu)化學(xué)生的認知效果

在足球教學(xué)過程中，快樂游戲法能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的認知興趣、認知體驗、認知方式以及認知過程，也能夠提升小學(xué)生的認知狀態(tài)、認知能力與生命活力，自然能夠切實催生小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，助力小學(xué)生認知效果的水漲船高。因此，快樂游戲法是開啟小學(xué)生生命活力與發(fā)展意識的金鑰匙，有效激發(fā)小學(xué)生的運動主動性與健身積極性，也切實提升小學(xué)生的足球素養(yǎng)。

例如，在“傳接球訓(xùn)練”中，教師將小學(xué)生分為兩組，面對面站好，每兩人一個足球進行傳接球基本功訓(xùn)練活動，等小學(xué)生較為熟悉傳接球基本功后，就可以開展一個快樂游戲。小學(xué)生仍舊保持兩組，一組為“奇數(shù)組”，一組為“偶數(shù)組”，小學(xué)生要明白自己的“數(shù)字”。而且，小學(xué)生還要按照順序進行傳接球活動，如“1”將球傳給“2”，“2”將球傳給“3”，“3”再將球傳給“4”，以此類推。這樣，足球就會從第一個人的腳開始，依次被每一個都親密接觸一下。為了提升趣味性與觀賞度，教師要在“1”那里每隔一段時間就提供一個足球，以此形成一定的游戲節(jié)奏，提升小學(xué)生的游戲體驗。因此，小學(xué)生自然能夠開開心心地進行傳接球訓(xùn)練活動，認知效果必然也會居高不下。

4 結(jié)束語

足球教學(xué)自身就具有一定的趣味性與實操性，對于小學(xué)生能夠產(chǎn)生吸引力與誘導(dǎo)力，而快樂游戲法的科學(xué)實施能夠徹底點燃小學(xué)生的參與熱情、認知興趣與求知動機，歡欣鼓舞地完成教師預(yù)設(shè)的各種游戲活動、訓(xùn)練內(nèi)容與培養(yǎng)目標。因此，快樂游戲法應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)擁有非常高的課堂價值，有效優(yōu)化小學(xué)生的認知興趣、認知體驗、認知方式、認知過程以及認知效果，為小學(xué)生的足球訓(xùn)練提供一個開放化、趣味化、快樂化、高效化的科學(xué)環(huán)境，自覺踐行素質(zhì)教育。