顏勇

摘 要：信息技術(shù)課程與當(dāng)今快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)保持著高度的相關(guān)性。所以信息技術(shù)教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到信息技術(shù)課程的意義和價(jià)值。小組合作教學(xué)是新課改模式下一種新的信息技術(shù)教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文主要通過(guò)分析信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施措施。旨在為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改模式；小組合作；信息技術(shù)；實(shí)施措施

信息技術(shù)知識(shí)具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維拓展能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂實(shí)踐的主體，學(xué)生按部就班地根據(jù)教師設(shè)定的思維邏輯，展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂中充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂中的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。其中小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性措施，充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高發(fā)揮著積極的作用。文章就信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式展開(kāi)探討。

1 信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體

在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育中，很多教師依然沿襲著傳統(tǒng)信息技術(shù)教育的方式，將自己置于信息技術(shù)教學(xué)課堂的主體位置，學(xué)生只能按部就班的跟著教師的思維方式展開(kāi)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師僅僅注重自己的教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，而忽略了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)過(guò)程中也是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，照本宣讀，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到?jīng)_擊，甚至讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程失去信心，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生視為教學(xué)的中心和主體要求。

（2）對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知偏差

不管在任何時(shí)期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)始終是中小教育的重點(diǎn)課程，所以很多學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度的重視學(xué)生對(duì)這些課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)課程的實(shí)施是占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。尤其現(xiàn)在很多社會(huì)新聞報(bào)道網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的毒害，甚多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)實(shí)踐和網(wǎng)吧的性質(zhì)類似，會(huì)讓學(xué)生失去自我。其次，學(xué)生的自覺(jué)性不高，在信息技術(shù)教育實(shí)踐的過(guò)程中，偷偷玩游戲、看電視、聊天等。所以學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本身都會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致信息技術(shù)課程實(shí)施效率難以有效的提高。

（3）學(xué)生之間的能力存在較大差異

一般信息技術(shù)課堂上，教師會(huì)德統(tǒng)一布置實(shí)踐操作任務(wù)，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的能力存在較大的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生很快能夠完成教師布置的任務(wù)，但是很多學(xué)生在實(shí)施操作方面存在很大的不足。造成這種現(xiàn)象的原因主要分為以下兩個(gè)方面：第一，部分學(xué)生上課不能集中注意力，沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講，導(dǎo)致在具體實(shí)踐操作的過(guò)程中無(wú)從下手；第二，學(xué)生家庭條件的差異，有的學(xué)生平時(shí)接觸電腦比較多，有的學(xué)生只有在學(xué)校才能接觸到電腦，所以在信息技術(shù)知識(shí)接受能力上存在一定的差異。

2 小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施措施

（1）布置任務(wù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作

信息技術(shù)教師要對(duì)信息技術(shù)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容展開(kāi)深入的分析，嚴(yán)格選擇能夠設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的信息技術(shù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)操作有效鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。其次，在選定合適的信息技術(shù)內(nèi)容之后，教師要針對(duì)性的確定任務(wù)的主題，為學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)執(zhí)行的情境，確保學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，深刻地理解和掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。

例如，小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)第一課《初識(shí)“WPS文字”》，要求了解WPS的啟動(dòng)方法、新建文檔的方法及WPS文檔的保存方法，以及掌握WPS中菜單欄、工具欄的使用方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以布置任務(wù)，出示一小段文字內(nèi)容《春天的畫面》，要求學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行輸入，并且按照教師的要求進(jìn)行字體和字號(hào)的編輯，插入自己認(rèn)為與文字內(nèi)容相關(guān)的圖片等。有很多學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中遇到困難，主動(dòng)尋求其他同學(xué)的幫助，從而形成學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

（2）分層式教學(xué)的構(gòu)建

分層式教學(xué)是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。并且學(xué)生在小組內(nèi)還能夠形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有效的提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，并且能夠讓每一位學(xué)生在原有信息能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)第四課《文件和文件夾的管理》，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用“我的電腦”和“資源管理器”選取、移動(dòng)、復(fù)制和刪除文件和文件夾，教師可以利用大屏幕為學(xué)生現(xiàn)示范師移動(dòng)、復(fù)制、刪除文件和文件夾的方法，然后將學(xué)生按分層式教學(xué)的理念進(jìn)行分組。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以在計(jì)算機(jī)桌面上創(chuàng)建幾個(gè)簡(jiǎn)單的文件夾或文件，讓小組學(xué)生討論合作完成文件和文件夾的移動(dòng)、復(fù)制、刪除等；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較高小組的學(xué)生的，教師可以制定難度較大的任務(wù)，并與小組內(nèi)學(xué)生合作完成。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但可以提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能保證每一位學(xué)生都能夠得到知識(shí)的進(jìn)步，也會(huì)讓學(xué)生在小組合作實(shí)踐中找到自信，激發(fā)其對(duì)信息技術(shù)的興趣。

（3）勇于放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是將課堂歸還于學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的重要保證。所以教師要學(xué)會(huì)放手，不能用灌輸式的方法傳授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自主探究學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)教師起到監(jiān)督，適時(shí)指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生合作中遇到的難題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，并且對(duì)每個(gè)小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)有優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的小組支出不足并要求改正。

例如，小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)第十一課《彩色世界》，要求學(xué)生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法，進(jìn)一步掌握調(diào)色板中前景色和背景色的設(shè)置方法。最終培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣，提高繪畫能力等。教師首先在“畫圖”工具中，向?qū)W生演示如何正確的利用“畫圖”工具中的各個(gè)模塊。然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)共同完成一幅畫圖作品，要求在作品中有每一位學(xué)生的元素。如有一個(gè)小組繪制了一幅山水圖，小組內(nèi)有的學(xué)生繪制了太陽(yáng)，有的學(xué)生繪制了云朵，有的學(xué)生繪制了河流等。最后，教師在點(diǎn)評(píng)每一個(gè)小組的繪畫作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小組的繪畫作品不可能是小組自己完成的，而是從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片。教師沒(méi)有采取直接言語(yǔ)批評(píng)，而是對(duì)該小組的成員點(diǎn)評(píng)道：“該小組學(xué)會(huì)了在網(wǎng)絡(luò)下載圖片，并插入‘畫圖工具中，值得表?yè)P(yáng)，但是你們沒(méi)有能夠完成本節(jié)課的任務(wù)，所以重新完成”。通過(guò)這種方式，不但可以在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在合作中的錯(cuò)誤，并改正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作教學(xué)是新課改模式下一種新的信息技術(shù)教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，布置任務(wù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作，構(gòu)建分層式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

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