謝泉峰，蔣 蓉，黃藍(lán)紫

(湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205)

一、引言

公費(fèi)師范生是鄉(xiāng)村教師的重要來(lái)源。他們畢業(yè)后留鄉(xiāng)任教，優(yōu)化了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提高了鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和振興作出了重要貢獻(xiàn)。在這一過(guò)程中，內(nèi)嵌于不同關(guān)系網(wǎng)的個(gè)體作為一種多重關(guān)系(multi-being)的存在，會(huì)受到各類關(guān)系的影響，[1]因而基于“關(guān)系視域”探究公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教具有一定必要性。

第一，已有研究中缺少關(guān)系視域下的公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教問(wèn)題研究。過(guò)去相關(guān)研究多從制度環(huán)境下個(gè)人的理性選擇角度進(jìn)行分析，忽略了社會(huì)關(guān)系的影響?，F(xiàn)有師范生公費(fèi)制度之所以采取定向招生、定向就業(yè)的方式，本身就暗含了“關(guān)系”假設(shè)，[2]忽略了其在返鄉(xiāng)從教過(guò)程中的關(guān)系構(gòu)建，將難以理解其選擇。

第二，公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教面臨著多重關(guān)系的構(gòu)建問(wèn)題。公費(fèi)師范生上大學(xué)，改變的不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有關(guān)系結(jié)構(gòu)，而當(dāng)其畢業(yè)后返鄉(xiāng)，又將面臨關(guān)系脫嵌后的重構(gòu)。他們會(huì)依據(jù)自己在關(guān)系網(wǎng)中的位置確立其社會(huì)角色，并通過(guò)關(guān)系識(shí)別和認(rèn)同加以強(qiáng)化，[3]以此塑造職業(yè)角色認(rèn)知，進(jìn)而作出是否留鄉(xiāng)任教的選擇。

因此，在關(guān)系視域下分析公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)癥施策，有助于提升其留鄉(xiāng)任教意愿。

二、文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計(jì)

(一)文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有研究多基于宏觀政府政策和微觀個(gè)體理性對(duì)公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教進(jìn)行分析。提出的建議大致分為兩類：一是從國(guó)家政策層面出發(fā)，希望能夠?yàn)槠淞羿l(xiāng)任教提供多方面的支持。如改革制度介入方式，[4]在社會(huì)資源分配上向重點(diǎn)區(qū)域和學(xué)科傾斜，[5]或根據(jù)鄉(xiāng)村教師特殊性制定專門的聘用、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)、薪資制度，[6]增加鄉(xiāng)村教師薪資待遇[7]等。二是從個(gè)人身心調(diào)節(jié)出發(fā)，希望通過(guò)理想信念教育[8]等增強(qiáng)其留鄉(xiāng)任教意愿，或通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)人心理，兼顧家庭和事業(yè)，協(xié)調(diào)矛盾。[9]這些建議雖然在實(shí)踐中取得了一定效果，但仍不足以從根源上解決公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教意愿較低的問(wèn)題。

關(guān)系理論散見于社會(huì)學(xué)研究中，已有文獻(xiàn)多基于“人與社會(huì)”“組織與社會(huì)”等關(guān)系維度展開闡釋。關(guān)系視域下的個(gè)體并非孤立存在，返鄉(xiāng)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體回歸家鄉(xiāng)的過(guò)程，它涉及到人與人之間關(guān)系的變化。公費(fèi)師范生在家鄉(xiāng)時(shí)就處于各類關(guān)系之中，入城讀書的數(shù)年間還會(huì)構(gòu)建新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而當(dāng)他們畢業(yè)返鄉(xiāng)，又面臨脫域和重嵌后的關(guān)系再生問(wèn)題。由于每一位公費(fèi)師范生的關(guān)系資本存在差異，未來(lái)可以和誰(shuí)、構(gòu)建何種關(guān)系也不盡相同，因此，有必要在關(guān)系視域下，采用質(zhì)性研究方法對(duì)公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教問(wèn)題進(jìn)行深度考察。

(二)研究框架

在關(guān)系社會(huì)學(xué)看來(lái)，“教育的基本目標(biāo)是增進(jìn)參與關(guān)系過(guò)程的潛能”，它能“促進(jìn)某種關(guān)系的進(jìn)程，后者最終能夠促進(jìn)更大范圍內(nèi)關(guān)系的持續(xù)流動(dòng)和擴(kuò)展”。[10]關(guān)系為個(gè)體的行為潛能提供了三個(gè)基點(diǎn)：未來(lái)的榜樣、當(dāng)下的角色和既往的殘基(residue of relationship)。本文將以這三個(gè)基點(diǎn)作為主要研究框架進(jìn)行分析。

1.未來(lái)的榜樣

未來(lái)的榜樣構(gòu)建著個(gè)體的人生理想，是個(gè)體社會(huì)化的基本動(dòng)力。在公費(fèi)師范生畢業(yè)從教后所處的關(guān)系情境中，未來(lái)的榜樣意味著他們身邊的優(yōu)秀教師可以提供職業(yè)示范引領(lǐng)。正所謂“三人行必有我?guī)煛薄耙娰t思齊”，未來(lái)的榜樣可以為鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)示范效應(yīng)，使之以榜樣為目標(biāo)，產(chǎn)生他們自身發(fā)展和融入社會(huì)組織的內(nèi)驅(qū)力。

2.當(dāng)下的角色

當(dāng)下的角色是指公費(fèi)師范生從教后所承擔(dān)的教育角色。作為教師，公費(fèi)師范生畢業(yè)從教需要履行教育教學(xué)的職責(zé)，由此而建立的教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要圍繞同事、家長(zhǎng)、學(xué)生展開。研究表明，在社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中具有優(yōu)勢(shì)地位或者擁有多重關(guān)系者的關(guān)系資本更豐富，他們的存在感更強(qiáng)，更容易融入群體中，其在群體中的角色地位也更高。

3.既往的殘基

既往的關(guān)系殘基是個(gè)體與他人建立新關(guān)系的基礎(chǔ)。它是在各種關(guān)系中表演的互動(dòng)腳本，來(lái)自過(guò)去與他人聯(lián)合行動(dòng)的方式(the form of co-action)，借之可以進(jìn)行關(guān)系的連鎖遷移(chain migration)?；诩韧P(guān)系殘基(如共同的鄉(xiāng)音或?qū)亦l(xiāng)的共同回憶)以發(fā)展關(guān)系會(huì)使個(gè)體更容易融入新群體。

(三)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象的選取

本研究選取S校臨近畢業(yè)和已畢業(yè)的24名公費(fèi)師范生進(jìn)行深度訪談。首先，S校是我國(guó)目前較大規(guī)模的公費(fèi)定向鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)高校。在2011年至2021年該校已畢業(yè)15786名公費(fèi)師范生中，鄉(xiāng)村從教占比90.33%，公費(fèi)定向師范生農(nóng)村從教率位居全國(guó)前列(1)此數(shù)據(jù)來(lái)自S校最新內(nèi)部統(tǒng)計(jì)。。其次，S校教師教育歷史悠久，該校于2006就啟動(dòng)實(shí)施了“初中起點(diǎn)五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專項(xiàng)計(jì)劃，2010年又率先開展“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)”工作，通過(guò)嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，落實(shí)與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，有效推進(jìn)了公費(fèi)師范生的培養(yǎng)。

本研究采用目標(biāo)抽樣法，按照極大差異原則選取具體研究對(duì)象。被調(diào)查者包括該校畢業(yè)5年內(nèi)的公費(fèi)師范生16名(公費(fèi)師范生畢業(yè)后要求服務(wù)鄉(xiāng)村滿6年時(shí)間，若畢業(yè)6年后依舊選擇留鄉(xiāng)任教，則極大概率會(huì)終身留鄉(xiāng)任教)和經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的大四公費(fèi)師范生8名。其中，女性19名，男性5名。

2.研究資料收集

關(guān)系如何影響意愿，這一過(guò)程很難量化，因此本研究采取質(zhì)性研究方法，通過(guò)深度訪談收集研究資料。為提升田野資料的豐富性，研究以集體座談和個(gè)別交流混合進(jìn)行，對(duì)臨近畢業(yè)的在校公費(fèi)師范生主要采取正式的面對(duì)面集體座談方式，個(gè)別輔以非正式私下單獨(dú)面對(duì)面訪談方式，已畢業(yè)公費(fèi)師范生主要采取私下單獨(dú)在線交流的方式進(jìn)行。通過(guò)多次訪談收集信息，問(wèn)題主要涉及入校與畢業(yè)前后社會(huì)關(guān)系建構(gòu)情況，以及是否愿意返鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)后是否愿意留鄉(xiāng)任教、作出該選擇的原因等幾個(gè)方面。訪談內(nèi)容經(jīng)整理后形成訪談文本，以“編號(hào)-男女(M/F)-姓名拼音首字母”的方式進(jìn)行編碼。訪談對(duì)象的具體信息見表1。

表1 被調(diào)查公費(fèi)師范生信息表

續(xù)表

三、研究結(jié)果與討論

(一)關(guān)系視域下公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教的現(xiàn)實(shí)困境

在關(guān)系視域下考察公費(fèi)師范生離鄉(xiāng)求學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)從血緣和地緣為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村“熟人社會(huì)”中脫域、嵌入以業(yè)緣和趣緣為基礎(chǔ)的城市“生人社會(huì)”的過(guò)程。[11]S校與許多師范院校一樣，采取公費(fèi)師范生與非公費(fèi)師范生分編的方式安排班級(jí)，公費(fèi)師范生在校交往者多是同類公費(fèi)師范生，按照協(xié)議均須返鄉(xiāng)從教，加上S校公費(fèi)師范生占學(xué)生總數(shù)60%左右，在返鄉(xiāng)從教上存在從眾效應(yīng)。如受訪的8名大四公費(fèi)師范生均愿意畢業(yè)后返鄉(xiāng)從教，理由是身邊同學(xué)和大學(xué)朋友大多作出了同樣的選擇。這解釋了一些調(diào)查結(jié)果，如為什么公費(fèi)師范生返鄉(xiāng)從教率很高，從教一年后職業(yè)認(rèn)同度和工作滿意度卻顯著降低。[12]還有一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生普遍缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師的角色認(rèn)同，[13]與本土文化的融入程度不高，[14]這源于他們雖然來(lái)自本鄉(xiāng)本土，但其留鄉(xiāng)任教卻面臨著鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)系中的未來(lái)榜樣示范缺失、當(dāng)下角色居于弱勢(shì)和既往關(guān)系殘基分離的三重現(xiàn)實(shí)困境。

1.未來(lái)榜樣示范缺失

公費(fèi)師范生返鄉(xiāng)后缺少可供學(xué)習(xí)的未來(lái)榜樣示范。在大學(xué)就讀的公費(fèi)師范生可以將身邊的教師和優(yōu)秀的同學(xué)作為自己效仿的榜樣，但大學(xué)畢業(yè)后，他們需要在鄉(xiāng)村找尋自己未來(lái)的榜樣。而鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)偏低，很多鄉(xiāng)村教師臨近退休，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教學(xué)熱情不高，教育觀念較為陳舊，缺乏創(chuàng)新精神(15-F-FX)，加之繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)量不足、參與面窄，許多公費(fèi)師范生未能結(jié)識(shí)可作為自身未來(lái)學(xué)習(xí)榜樣的鄉(xiāng)村優(yōu)秀名師，因而看不到事業(yè)發(fā)展的希望(10-F-LYT)。

鄉(xiāng)村未來(lái)榜樣示范缺失并不意味著公費(fèi)師范生回鄉(xiāng)后不會(huì)找尋榜樣，他們會(huì)通過(guò)同學(xué)之間的比較，感受到家鄉(xiāng)的落后。這帶來(lái)兩個(gè)方面的結(jié)果：一是他們會(huì)借助自己的大學(xué)經(jīng)歷極力在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙，用城市里構(gòu)建的新關(guān)系來(lái)超越鄉(xiāng)村教學(xué)界限，[15]由此產(chǎn)生明顯傾向城市的“向城性”。有公費(fèi)師范生在談到自己成為教師以后的感受時(shí)說(shuō)：很多學(xué)生都很迷茫，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，我想要告訴他們外面有多美好(16-F-FN)。二是由于身邊缺乏明確參照，他們會(huì)產(chǎn)生未來(lái)發(fā)展焦慮。除了教學(xué)還有許多瑣碎的工作，教學(xué)研究的機(jī)會(huì)和時(shí)間都少了很多，缺乏學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間(12-F-ZXB)。脫域期內(nèi)短時(shí)間的差距或許可以容忍，但如果長(zhǎng)期缺乏高水平指導(dǎo)，缺乏能夠得到他們內(nèi)心認(rèn)可的未來(lái)學(xué)習(xí)效仿的榜樣，他們?nèi)谌豚l(xiāng)村的動(dòng)力就會(huì)降低，就會(huì)產(chǎn)生趁著年輕、到城市去拓展事業(yè)的想法。

2.當(dāng)下角色居于弱勢(shì)

公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教后扮演著“教師”的角色，需要與同事、家長(zhǎng)等互動(dòng)，但年輕教師在其中處于弱勢(shì)地位。

一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校老教師偏多，年輕公費(fèi)師范生與知識(shí)已顯陳舊的老教師交往普遍存在隔閡。后者不僅教育觀念相對(duì)落后，還往往把持著話語(yǔ)權(quán)，特別愛管人(14-F-YC)，年輕公費(fèi)師范生基本上只有聽命干事的份(5-F-LC)。另一方面，鄉(xiāng)村里許多學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，心中永遠(yuǎn)只有自己的娃，從來(lái)不替別人考慮，也不會(huì)把老師放在眼里(3-F-TXY)。此外，一些鄉(xiāng)村的文化氛圍也不健康，社會(huì)對(duì)公費(fèi)師范生“圣母”式的公開宣傳造成其過(guò)高的職業(yè)形象，在道德綁架下，教師成為弱勢(shì)群體。[16]有公費(fèi)師范生談到：返鄉(xiāng)從教在社會(huì)上好像成為了一些人給自己“洗白”的一件事情。大家都覺得這是一個(gè)艱苦的事，自己不愿意去，喜歡看別人去，“夸”去了的人。記得我剛填志愿時(shí)，聽說(shuō)鄉(xiāng)下有的人認(rèn)為“你都來(lái)援教了，為什么不能援交呢”(11-F-DF)。

鄉(xiāng)村教師在當(dāng)?shù)亟巧匚坏?，若年輕的公費(fèi)師范生孤立無(wú)援，在關(guān)系構(gòu)建中處于弱勢(shì)，就會(huì)直接影響到其留鄉(xiāng)任教的意愿。

3.既往關(guān)系殘基分離

按照政策要求，公費(fèi)師范生畢業(yè)后必須回家鄉(xiāng)任教，他們?cè)诩亦l(xiāng)的關(guān)系是支持其留鄉(xiāng)任教的重要因素。但現(xiàn)實(shí)中，公費(fèi)師范生的分配多根據(jù)縣里的需要，許多公費(fèi)師范生被分配到了離家很遠(yuǎn)的學(xué)校，與親友分離，造成種種不便。

要找關(guān)系才能分到家附近，不然就分到離家需要坐車三個(gè)小時(shí)的山頂上去(注：該生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校在偏遠(yuǎn)地區(qū)的山頂上)?；丶姨h(yuǎn)了，交通不方便，也不安全(17-F-LZ)。

從表面上看，公費(fèi)師范生是返鄉(xiāng)后的留鄉(xiāng)任教，相比大城市來(lái)說(shuō)離家較近，回家似乎很方便，但鄉(xiāng)村地域范圍廣，交通又不如城市便利，回家有時(shí)非常麻煩。

周六上午要轉(zhuǎn)車，周日中午就要準(zhǔn)備回學(xué)校。如果周末留在學(xué)校，可能大家都回家了，自己一個(gè)人在陌生的小鄉(xiāng)村沒有朋友，沒有同齡人，沒有娛樂和休閑活動(dòng)，沒有歸屬感(24-F-LYZ)。

既往關(guān)系的維系需要經(jīng)常面對(duì)面，空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響情感投入多寡，進(jìn)而影響關(guān)系親疏。公費(fèi)師范生若被分配到離家很遠(yuǎn)的學(xué)校，加上當(dāng)?shù)亟煌ú槐?，既往關(guān)系維系成本高，他們難有回鄉(xiāng)感，延續(xù)既往關(guān)系的良好愿望容易化為泡影。既然如此，為何不到經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)、生活更豐富、自己更熟悉、發(fā)展機(jī)會(huì)更多的城市去闖一闖呢？

(二)公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教困境的歸因分析

公費(fèi)師范生返鄉(xiāng)從教，多出于種種關(guān)系的考慮。然而現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村職業(yè)交往范圍、文化倫理結(jié)構(gòu)和地方人事管理會(huì)影響教師的發(fā)展空間、角色地位和既往關(guān)系，造成其未來(lái)榜樣示范缺失、當(dāng)下角色居于弱勢(shì)和既往關(guān)系殘基分離的結(jié)果，影響著其留鄉(xiāng)任教意愿。

1.職業(yè)交往范圍限定了教師發(fā)展空間

個(gè)人處于各類社會(huì)關(guān)系之中，身邊不能沒有榜樣。國(guó)家編制、待遇保障等只是降低了未來(lái)可能的風(fēng)險(xiǎn)沖擊，職業(yè)榜樣則可以帶給公費(fèi)師范生未來(lái)發(fā)展的希望。但鄉(xiāng)村教師的職業(yè)交往范圍非常有限，限定了其未來(lái)發(fā)展空間。

首先是身邊榜樣難以產(chǎn)生。公費(fèi)師范生畢業(yè)返鄉(xiāng)后，既缺乏名師指導(dǎo)，又缺乏可供參照學(xué)習(xí)的對(duì)象，鄉(xiāng)村學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件還會(huì)限制其教學(xué)技能的發(fā)揮，加之公費(fèi)師范生能獲得的資源很少，創(chuàng)造力還欠缺(7-F-FN)，使優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師很難生長(zhǎng)出來(lái)，成為他人學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

其次是優(yōu)秀榜樣難以結(jié)識(shí)。自己親屬中如有在當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)任職者，可能成為公費(fèi)師范生的未來(lái)榜樣，因而這類公費(fèi)師范生對(duì)未來(lái)有著相對(duì)樂觀的預(yù)期：我家三代從教，親戚中好幾位都在教育部門工作或在學(xué)校當(dāng)老師，所以當(dāng)我分?jǐn)?shù)上線以后，父母就安排我讀了公費(fèi)師范生，離家近，還帶正式編制，收入穩(wěn)定，對(duì)女孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較理想的選擇(20-F-TG)。但大多數(shù)公費(fèi)師范生在當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)并無(wú)關(guān)系資本，面對(duì)年齡較大、技能較低、還缺乏共同話語(yǔ)的老教師，他們很難接受其為自己學(xué)習(xí)效仿的榜樣，也不可能將其社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱年P(guān)系資本。再加上鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，他們的工作特點(diǎn)又決定了其職業(yè)交往范圍十分有限，難以結(jié)識(shí)外地的鄉(xiāng)村教育名師，就會(huì)對(duì)自己未來(lái)事業(yè)發(fā)展感到悲觀，降低留鄉(xiāng)任教意愿。

2.文化倫理結(jié)構(gòu)內(nèi)置了教師角色地位

從表面上看，公費(fèi)師范生學(xué)歷高、能力強(qiáng)，具有較高的社會(huì)地位。但鄉(xiāng)村是一個(gè)熟人社會(huì)，交往主要以倫理關(guān)系為主，其文化結(jié)構(gòu)決定了孤立無(wú)援的公費(fèi)師范生在入職后與同事和家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)處于弱勢(shì)。

首先，在鄉(xiāng)村文化結(jié)構(gòu)中熟人地位會(huì)高于新人。同事中如果有自己的親朋故舊或者是同校校友，只要年齡和職務(wù)差距不是太大，公費(fèi)師范生的工作會(huì)得到更多支持和關(guān)照，更容易被看見和認(rèn)可，就會(huì)傾向于在該校長(zhǎng)期任教。這也是為何公費(fèi)師范生臨畢業(yè)時(shí)都會(huì)想辦法調(diào)往自己熟悉的學(xué)?；蛘唠x家近的學(xué)校，而不愿意去那些人生地不熟的偏遠(yuǎn)學(xué)校的原因。有公費(fèi)師范生說(shuō)道：如果這個(gè)學(xué)校有以前教過(guò)自己的老師，我會(huì)更愿意去。如果能回到母校，各方面都有關(guān)照就更好。如果實(shí)在不行，校友比較多的學(xué)校也可以(4-F-XYH)。

其次，在鄉(xiāng)村社會(huì)倫理中社會(huì)資本豐富者地位會(huì)高于單一資本者。如果返鄉(xiāng)時(shí)能夠得到家鄉(xiāng)親友尊重或有重要人物的支持，公費(fèi)師范生會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)關(guān)系的連鎖遷移，構(gòu)建起較融洽的工作關(guān)系，并提升自己的角色地位。反之，在當(dāng)?shù)厝狈ψ銐蜿P(guān)系支持的公費(fèi)師范生欲嵌入一個(gè)以熟人關(guān)系為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村社會(huì)，自然容易受到打壓。

所以，大多數(shù)公費(fèi)師范生并不反對(duì)返鄉(xiāng)，但他們會(huì)想方設(shè)法調(diào)回自己曾經(jīng)就讀過(guò)的中小學(xué)，就是因?yàn)樵谶@里與他人互動(dòng)的文化認(rèn)同度高，關(guān)系基礎(chǔ)好。相比外來(lái)者而言，他們的存在感更強(qiáng)，角色地位也更高。而孤立無(wú)援的公費(fèi)師范生則在鄉(xiāng)村文化倫理結(jié)構(gòu)中處于弱勢(shì)。

3.地方人事管理忽略了教師既往關(guān)系

公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教，其既往的關(guān)系殘基難免會(huì)在工作生活中發(fā)揮作用。但地方教育人事管理部門多是根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨蟀才牌洚厴I(yè)后的任教學(xué)校，公費(fèi)師范生既有的社會(huì)關(guān)系往往被忽略。

首先，公費(fèi)師范生來(lái)源和當(dāng)?shù)亟處熜枨蠛茈y匹配。公費(fèi)師范生多按縣域招生而非根據(jù)各校需求按本校學(xué)生的學(xué)籍招生。優(yōu)質(zhì)中心校的教學(xué)質(zhì)量高，考上公費(fèi)師范生的人數(shù)相對(duì)較多，但教師缺口小，一些公費(fèi)師范生畢業(yè)后不得不去往偏遠(yuǎn)陌生的學(xué)校任教。有幸“回歸故里”的公費(fèi)師范生由于在當(dāng)?shù)赜胸S富的關(guān)系資本，其工作生活滿意度較高。收入相對(duì)在省城來(lái)說(shuō)也不算太低，家鄉(xiāng)的親戚朋友比較多，生活壓力也沒有那么大(2-M-ZYZ)。但那些被分配到偏遠(yuǎn)陌生學(xué)校的公費(fèi)師范生，由于既往的關(guān)系殘基與留鄉(xiāng)任教生活出現(xiàn)分離，他們和身邊的很多人交往感覺不是很順暢，容易起沖突(22-F-YJ)。

其次，公費(fèi)師范生既往關(guān)系與工作之間很難均衡。與普通大學(xué)生相比，公費(fèi)師范生更看重家庭親情，因?yàn)樗麄冞x擇成為公費(fèi)師范生，大多是父母替代子女作出的決策。家里人覺得教師職業(yè)穩(wěn)定、帶編制，又離家近，就幫我報(bào)了名(6-M-YZZ)。有些甚至還是父母強(qiáng)壓的結(jié)果：家里一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉，一個(gè)吼著我不孝，父母年齡很大了還要供我讀書，一個(gè)勸我給家里分擔(dān)壓力。其實(shí)我內(nèi)心并不是真愿意(18-F-DF)。大多數(shù)公費(fèi)師范生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較困難，選擇成為公費(fèi)師范生可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后當(dāng)編制內(nèi)教師，未來(lái)確定性高，失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小，因而受到家長(zhǎng)歡迎，[17]而那些懷有“為長(zhǎng)輩盡孝”“回報(bào)父母”想法的公費(fèi)師范生畢業(yè)后也會(huì)樂于留鄉(xiāng)任教。[18]我自己是從農(nóng)村出來(lái)的，不在乎什么困難。重點(diǎn)考慮的因素是看能不能照顧爺爺奶奶(9-M-XKW)。但現(xiàn)實(shí)要求必須有人去往偏遠(yuǎn)地區(qū)，人事部門只能按工作要求統(tǒng)一管理，對(duì)于那些分配到離家較遠(yuǎn)學(xué)校的公費(fèi)師范生，其既往關(guān)系與工作之間必然會(huì)產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾。

四、結(jié)論與建議：強(qiáng)化公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教意愿的突破路徑

公費(fèi)師范生不是孤立的、原子化的個(gè)體，不能“哪里需要就往哪里搬”。返鄉(xiāng)后其既有關(guān)系能否接續(xù)，當(dāng)下和未來(lái)關(guān)系能否順利構(gòu)建，在很大程度上決定了其是否有意愿留鄉(xiāng)任教。從關(guān)系視域出發(fā)，政府、師范院校和入職學(xué)校需合力幫助公費(fèi)師范生深化其與家鄉(xiāng)的關(guān)系，采取多種路徑為公費(fèi)師范生樹立未來(lái)職業(yè)榜樣、提高當(dāng)下角色地位、鞏固既往關(guān)系基礎(chǔ)，幫助其在家鄉(xiāng)培育新關(guān)系。

(一)構(gòu)建繼續(xù)教育體系，樹立未來(lái)職業(yè)榜樣

縣級(jí)政府教育機(jī)構(gòu)是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的管理主體，應(yīng)為公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育體系，努力為公費(fèi)師范生樹立未來(lái)職業(yè)榜樣。一是從終身教育理念出發(fā)，幫助返鄉(xiāng)入職的公費(fèi)師范生確立職業(yè)理想，幫助其制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，[19]在此基礎(chǔ)上，安排有突出教育教學(xué)能力的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、扶持和促進(jìn)其成長(zhǎng)；二是從崗位實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，延續(xù)公費(fèi)師范生與師范院校之間的聯(lián)系，除每年組織已畢業(yè)公費(fèi)師范生輪流返回母校接受繼續(xù)教育培訓(xùn)之外，[20]注重加強(qiáng)公費(fèi)師范生教育教學(xué)理念和研究能力的培養(yǎng)；三是從事業(yè)發(fā)展對(duì)比出發(fā)，加大區(qū)域內(nèi)同行交流頻次，為不同中小學(xué)的鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造交流溝通機(jī)會(huì)，通過(guò)樹榜樣、立標(biāo)桿，積極培育優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育名師。

(二)構(gòu)建溝通交流平臺(tái)，提高當(dāng)下角色地位

師范院校作為多重關(guān)系交織的空間，可以通過(guò)構(gòu)建校友交流平臺(tái)，提供公費(fèi)師范生入職之初生存和發(fā)展所需的資源，[21]幫助他們?cè)诜掂l(xiāng)后提高其角色地位。一是以同鄉(xiāng)會(huì)為依托，借助學(xué)校這個(gè)共同場(chǎng)域，組織鄉(xiāng)情同敘、假期返鄉(xiāng)等集體活動(dòng)，為來(lái)自同一地區(qū)在校公費(fèi)師范生建立共同的情感關(guān)系聯(lián)結(jié)；二是以校友會(huì)為契機(jī)，充分開發(fā)和利用其校友資源，鼓勵(lì)不同屆校友之間相互提攜，[22]幫助公費(fèi)師范生先期融入其未來(lái)就職學(xué)校；三是以培訓(xùn)會(huì)為紐帶，利用公費(fèi)師范生入職后參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造已畢業(yè)學(xué)生與在校生之間多種交流溝通渠道，不斷深化已有的朋友關(guān)系。

(三)構(gòu)建精準(zhǔn)培育機(jī)制，鞏固既往關(guān)系基礎(chǔ)

現(xiàn)有師范生公費(fèi)制度只是強(qiáng)調(diào)其畢業(yè)后必須返回鄉(xiāng)村生源地就職，[23]但并未充分照顧到公費(fèi)師范生鞏固既往關(guān)系的需要，為此應(yīng)構(gòu)建公費(fèi)師范生精準(zhǔn)培育機(jī)制：一是嚴(yán)把生源關(guān)，根據(jù)縣區(qū)內(nèi)交通及位置情況細(xì)分地塊，先分配招生名額，再定崗就近招生，然后考慮縣域統(tǒng)籌；二是嚴(yán)把培育關(guān)，教育主管部門與公費(fèi)師范生培養(yǎng)院校需提前做好預(yù)案，與未來(lái)可能入職學(xué)校共同設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、管理方案，真正做到按“需”培養(yǎng)，[24]同時(shí)構(gòu)建起公費(fèi)師范生家庭與未來(lái)可能入職學(xué)校之間的親鄰關(guān)系；三是嚴(yán)把分配關(guān)，根據(jù)公費(fèi)師范生家庭所在位置及其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，優(yōu)先分派到家庭附近的學(xué)校或者曾經(jīng)就讀的母校任教，在充分尊重其個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上允許調(diào)整和調(diào)動(dòng)，以密切其既往社會(huì)關(guān)系，提升其留鄉(xiāng)任教的意愿。