■楊秀娟，黃仕利

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”，這就意味著有更多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革，掀起了新一輪的課堂革命高潮，如何保證課堂的高效，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提高職業(yè)學(xué)生多維能力尤為重要。

一、中職汽車類專業(yè)課堂面臨的問題

職業(yè)教育培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)性，中職課堂教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)讓學(xué)生具備表達(dá)、溝通、體驗、學(xué)習(xí)的能力。但目前中職課堂教學(xué)，還存在一些問題。

（一）內(nèi)容陳舊，與實際脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容較少涉及新技術(shù)、新工藝、新方法。有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體沒有緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無用，缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生畢業(yè)后得不到企業(yè)的認(rèn)可。

（二）教學(xué)方法較落后

課堂教學(xué)“滿堂灌”，課堂中就知識教知識、就教材教教材的現(xiàn)象依然存在,課堂教學(xué)與實際生活聯(lián)系不緊密,學(xué)生對教學(xué)缺乏興趣。汽車專業(yè)雖做了很多改革，但是仍然有很多教師沒有真正做到“工學(xué)一體化”教學(xué)[1]，課堂中將理論和實踐進(jìn)行“分割”，先講理論再進(jìn)行實踐；實踐中不是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而是教師演示，學(xué)生依葫蘆畫瓢地進(jìn)行技能練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力沒有得到有效提升。

（三）課堂教學(xué)效率不高

課堂教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體沒有讓學(xué)生體會到獲得感,學(xué)生參與教學(xué)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生玩手機(jī)、聊天、趴桌子等現(xiàn)象，教師講得很辛苦，教師成就感、幸福感也低，雖投入了大量時間和資源，但學(xué)生最終收獲差強(qiáng)人意，投入與產(chǎn)出不成正比，是低效的課堂。

二、“三有”課堂教學(xué)的探索

針對中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)面臨的問題，我們開始“三有”課堂的改革探索?！叭小奔从杏谩⒂腥?、有效。“三有”課堂是基于學(xué)生知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等多維度核心素養(yǎng)深度融合的高效課堂[2]。

有用，指學(xué)以致用，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的內(nèi)容，對學(xué)生的成長要有價值，對學(xué)生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)發(fā)展有用處，對學(xué)生的未來生活幸福有裨益[3]。為讓學(xué)生能學(xué)到實用的知識、技能或方法，提高工作成效，職業(yè)教育不僅要為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)，更要為其一生的發(fā)展做準(zhǔn)備，因此我們所提倡的教學(xué)內(nèi)容有用，不僅是指短期的有用，更是指對學(xué)生的終身發(fā)展有用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其提升綜合能力，形成健全人格，立足社會。

有趣，即學(xué)有所樂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，變教為學(xué)，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，讓課堂充滿活力[3]。中職課堂要充分營造真實的情境氛圍，基于行動導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有趣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸式地融入其中，樂于參與、樂于思考、樂于提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，變厭學(xué)為好學(xué)。

有效，指學(xué)有所獲。有效既是指課堂投入與產(chǎn)出相宜，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后有所收獲、有所發(fā)展[3]，除了掌握知識和技能外，職業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)得到了同步提升。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，并用于工作、生活實踐，從而達(dá)成育人目標(biāo)[4]。

“三有”課堂通過“有用、有趣、有效三個維度評價指標(biāo)，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心[5]，建構(gòu)有用學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生“動”起來、學(xué)習(xí)“樂”起來[6]，保證課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“三有”課堂建設(shè)實踐

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為了推動“三有”課堂改革，打造高效課堂，學(xué)校專門成立了“三有”課堂改革小組，深入企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容；推行學(xué)校一體化教學(xué)改革試點，加強(qiáng)一體化教學(xué)設(shè)計，設(shè)計引導(dǎo)問題，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣學(xué)習(xí)情境；建立健全評價體系，實施“過程+結(jié)果”全過程評價，采用多元化、多維化、多樣化等一系列評價措施，打破傳統(tǒng)的知識陳舊、滿堂灌、枯燥乏味、單一評價、效率低下的教學(xué)課堂。

（一）緊密對接企業(yè)和學(xué)生實際，讓中職專業(yè)課堂“有用”

中職學(xué)生生源復(fù)雜，且部分學(xué)生在義務(wù)教育階段未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不扎實，進(jìn)入職教學(xué)校學(xué)習(xí)的心態(tài)也是沖著學(xué)習(xí)技術(shù)技能，而不是學(xué)習(xí)課本知識。因此中職課堂就要改變教學(xué)內(nèi)容，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用，對自己現(xiàn)在和將來的工作非常有幫助，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對課堂“有用”汽車運(yùn)用與維修專業(yè)做了以下改革，課程開發(fā)及實施模型如圖1所示。

圖1 “課程開發(fā)及實施模型圖

1.了解行業(yè)企業(yè)需求

為了了解汽車維修行業(yè)對于中職層次的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)人才的期望和需求，了解目前行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝等，準(zhǔn)確定位汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善和改進(jìn)本專業(yè)的培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，推動教學(xué)改革，我們組織調(diào)研了汽車維修行業(yè)常見工作任務(wù)，對常見工作任務(wù)進(jìn)行分析，篩選典型工作，確保我校本專業(yè)培養(yǎng)的技能人才符合汽車維修企業(yè)的需求，并有針對性地調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等。

2.重構(gòu)課程體系

為了讓汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊貼實際生產(chǎn)，對課程體系進(jìn)行改革，召開了實踐專家訪談會，實踐專家總結(jié)了自己從“初學(xué)者”到“專家”的成長過程。通過專家經(jīng)過個人闡述、集中討論后，提煉出汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的13 個典型工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)排序，為該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的確定和課程體系的建立奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。職教專家和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計基于工作過程一體化的學(xué)習(xí)情境。

3.重組教學(xué)內(nèi)容

每門課程教學(xué)堅持立德樹人，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，基于汽車維修崗位的工作過程，對接汽車維修專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、世賽國賽標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)；對接汽車維修崗位工作內(nèi)容，將知識點、技能點逐級細(xì)化分解，以任務(wù)來整合知識點與技能點，重組教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容中充分考慮學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將思政元素融入課程內(nèi)容中，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就感受到思政文化和工匠文化，提升學(xué)生思政素養(yǎng)和技術(shù)技能，以期達(dá)成“三有”課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.推行“一體化”教學(xué)

學(xué)校邀請了“一體化”教學(xué)專家對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對“一體化”課程改革要求，促使教學(xué)內(nèi)容從“講什么，學(xué)什么”向“用什么，學(xué)什么”的一體化設(shè)置轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段從傳統(tǒng)的“黑板+口授”教學(xué)向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字仿真等信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法從講授、演示法向任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動接受、模仿”向“主動實踐、自主創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師根據(jù)一體化教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計，分批次進(jìn)行考核，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)全體教師通過了學(xué)校的“一體化”測評。

（二）創(chuàng)設(shè)“有趣”課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何讓老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快是中職教師永恒的話題。采用企業(yè)真實工作任務(wù)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)多樣化沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中構(gòu)建知識；課內(nèi)以進(jìn)階式任務(wù)驅(qū)動、多種情景演練，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化，實現(xiàn)德育技能同步培養(yǎng)、綜合能力進(jìn)階提升，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識和技能。（如圖2所示）

圖2 “創(chuàng)設(shè)“有趣”課堂模式

1.營造真實生產(chǎn)環(huán)境

對接企業(yè)崗位和車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)站和實訓(xùn)基地，將校內(nèi)實訓(xùn)室打造成校內(nèi)模擬企業(yè)，以企業(yè)具有的核心文化、工作氛圍、制度標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范管理校內(nèi)實訓(xùn)室，讓學(xué)生的實訓(xùn)過程“零距離”對接企業(yè)生產(chǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，形成職業(yè)感知，增強(qiáng)崗位自信[7]。以行動導(dǎo)向為主，教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境、案例導(dǎo)入、項目呈現(xiàn)、任務(wù)模擬的方式，創(chuàng)造職業(yè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情景，讓課堂變得生動有趣。學(xué)生從任務(wù)引入到完成任務(wù)，最后還能將知識和技能進(jìn)行遷移，通過沉浸式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察。通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中進(jìn)行思考，并試圖深入探究，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。在中職“三有”課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)有效利用教學(xué)話題引出討論中心，并根據(jù)這一中心列舉多個問題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及主動性[8]。

3.設(shè)計游戲性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

設(shè)置有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段上吸引學(xué)生，形成富有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在新知探究中設(shè)置“連連看”游戲活動，在展示環(huán)節(jié)設(shè)置“演講”游戲，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置“角色扮演”游戲，在評價環(huán)節(jié)設(shè)置“找茬”游戲等，通過各種不同的游戲環(huán)節(jié)，把枯燥、煩悶的教學(xué)變成生動、有趣的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立健全評價體系，使教學(xué)成果“有效”

1.保證全過程“有效”

國家所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價,其核心特點是過程性評價。評價一個有效課堂教學(xué)過程，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注有效課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心。評價課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施教學(xué)過程中是不是使學(xué)生有效地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識的形成過程,是不是使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也就是是不是把所學(xué)知識用于實踐中，解決問題,加以創(chuàng)新,發(fā)揚(yáng)光大，變成自己的所需，因此，本專業(yè)采用“343”的評價考核模式，即30%的平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)和平時成績，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的考勤、積極性、融入度、回答問題情況等；40%的過程性評價，包括工單填寫、階段測試、技能考核和試卷考核等；30%的結(jié)果評價，包任務(wù)完成情況、任務(wù)完成質(zhì)量、期末考試成績等。重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，保證學(xué)習(xí)的過程“有效”，如圖3所示。

圖3 “343”的評價考核模式

2.保障評價結(jié)果“有效”

保障評價結(jié)果有效需要達(dá)到“三化”，即評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化。傳統(tǒng)的學(xué)生考核主要由教師來掌控，學(xué)生沒有參與權(quán)，主體教學(xué)要求在學(xué)生評價中引入學(xué)生、企業(yè)等多種評價主體參與，為此在對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中設(shè)立了自評、小組評、師評、企業(yè)專家評等評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者；評價方式采用線上線下、學(xué)生表達(dá)、技能展示、角色扮演、填寫工單、試卷回答等多種方式，不局限于一張試卷考核的模式；評價內(nèi)容僅重視學(xué)生的知識和技能，還關(guān)注學(xué)生的溝通交流、解決問題能力、道德素養(yǎng)等內(nèi)容。評價時營造輕松和諧的教學(xué)評價氛圍，尊重學(xué)生的個性差異，保障評價結(jié)果“有效”，如圖4所示。

圖4 “實施“三化”評價

3.三級監(jiān)督“有效”評價

建設(shè)學(xué)校、系部、教研室三級教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)制，在教學(xué)設(shè)計時，層層檢查教師“一體化”教學(xué)設(shè)計，主要檢查教師教學(xué)設(shè)計內(nèi)容是否有用，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否設(shè)計有趣教學(xué)環(huán)節(jié)等。教學(xué)實施過程中教研室主任、系部、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)巡視，檢查教學(xué)實施情況，考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量，安排學(xué)生座談和對教師進(jìn)行評價，了解學(xué)生反饋的情況，及時找教師溝通，調(diào)整教學(xué)方法等，保障教學(xué)質(zhì)量。

在“三有”課堂教學(xué)體系建設(shè)中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和過程的促進(jìn)者、推動者，學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)者、陪伴者，學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，還負(fù)有賦能的職責(zé)[9]。教師只有堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有趣的學(xué)習(xí)過程、有效的學(xué)習(xí)評價，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系，提升職業(yè)教育課堂效果。“三有”既是中等職業(yè)學(xué)校課堂設(shè)計的理念、原則，也是其教學(xué)設(shè)計的實施策略?！叭小闭n堂靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)知識的同時，提高解決問題的實踐能力、表現(xiàn)能力以及溝通能力。