■蔣淇

走進新時代，全面推進課程思政建設成為大中小學落實立德樹人根本任務的重要途徑?；谒颊n程與專業(yè)課程同向同行的基本理念，以中職電子商務專業(yè)開設的“職業(yè)道德與法治”“基礎會計”課程為切入點，通過構建“職業(yè)道德與法治”“基礎會計”匹配模型，開展職業(yè)道德與法治思政元素滲透專業(yè)課程教學設計。

一、思政元素與專業(yè)內容匹配模型構建

（一）構建依據

1.“職業(yè)道德與法治”思政元素框架

按照《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》要求，中職學校思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，其中“職業(yè)道德與法治”以職業(yè)道德和法治教育為主。通過對“職業(yè)道德與法治”新課標內容分析（職業(yè)道德含3 個基本知識，8 個重要專題；法律意識含3 個基本知識，8 個重要專題），歸納職業(yè)道德與法治思政元素框架（表1）。

表1 “職業(yè)道德與法治思政元素框架

2.“基礎會計”課程內容板塊

使用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 《基礎會計（第5 版）》，組織電子商務專業(yè)會計教師對照教學大綱，將內容歸納為5 大類，形成基礎會計內容框架（表2）。

表2 “基礎會計內容板塊

（二）構建方法

依據職業(yè)道德與法治意識素養(yǎng)框架（表1）和基礎會計內容框架（表2）構建“內容-素養(yǎng)”二維矩陣（表3），具體方法如下：

表3 “內容-素養(yǎng)”二維矩陣圖

第一，匹配過程。依據“基礎會計”（表2）課程內容，對應查找可能直接或間接在“職業(yè)道德與法治”（表1）所體現的思政元素，以確定課程內容應對接的素養(yǎng)，比如在會計實踐活動中，可能涉及敬業(yè)、守信、違規(guī)、法規(guī)等關鍵詞。通過關鍵詞比對快速歸納定位素養(yǎng)內容，然后進行分析比對內容與素養(yǎng)課程教學切合度，并選取符合教學內容的思政元素。

第二，賦值過程。依據匹配程度按照過往實際教學經驗進行賦值（表4），賦值過程由2 名思政教師和3 名專業(yè)教師共同實施，對爭議內容保留，待統(tǒng)一商議后確定。在具體分析過程中，思政元素與專業(yè)課程內容高度契合賦值為3 或4（考慮具體情況，對賦值3 進行微調），其余賦值以2 為主。

表4 “職業(yè)道德與法治”“基礎會計”對應描述及判斷標準

（三）結果及分析

根據上述方法和評判標準，構建“內容-素養(yǎng)”二維矩陣，最終得出“職業(yè)道德與法治”“基礎會計”匹配熱圖（表5）。其中，第1、2 行為“職業(yè)道德與法治”6 個基本知識點和28 個思政素養(yǎng)； 第1 列為歸納的“基礎會計”5 類課程內容，不同顏色代表不同水平賦值情況，顏色最深代表4，顏色最淺代表1，顏色越深代表“職業(yè)道德與法治”思政元素與“基本會計”課程內容匹配程度越高。

1.總體分析

由表5 可知，5 個課程內容對應28 個思政元素，共有140 個單元格，其中4 水平框36 個，3 水平框60 個，兩者占比69%。這說明28 個職業(yè)道德與法治思政元素，能夠與“基礎會計”課程內容互容匹配，僅31%需要借助其他思政元素完成“基礎會計”課程思政教學目標。在整個基礎會計內容與思政元素匹配中，顏色較深的區(qū)域主要集中在感悟道德、踐行道德、遵循法律規(guī)范，顏色較淺區(qū)域主要集中在提升道德、全面依法治國、維護憲法尊嚴，這說明“基礎會計”專業(yè)教師在挖掘職業(yè)道德與法治思政元素時，應重點關注ZDF11-ZDF28、ZDF61-ZDF62等顏色較深區(qū)域的職業(yè)道德與法治思政元素，對于顏色較淺區(qū)域應考慮用非職業(yè)道德與法治元素代替。

表5 “職業(yè)道德與法治”“基礎會計”匹配熱圖

2.思政元素分析

分析表5 中“職業(yè)道德與法治”思政元素在“基礎會計”內容板塊出現頻次，由此可得表6。

表6 “職業(yè)道德與法治”28 個思政元素在內容板塊中出現頻次

由表6 可知，在“基礎會計”內容板塊中，水平2出現頻次為0，說明以上職業(yè)道德與法治思政元素對于“基礎會計”課程思政教學至關重要，須始終貫穿于“基礎會計”課程教學。如職業(yè)道德和法治素養(yǎng)對個人意義理解、職業(yè)道德對個人重要性理解、社會公德、家庭美德、個人品德、誠實守信、辦事公道、勞模精神、奉獻社會、抵制職業(yè)腐敗、遠離違法犯罪、嚴格執(zhí)法、公民基本義務、增強遵紀守法意識、依法處理民事關系等15 個思政元素可全部通過顯性、非顯性方式或者顯隱結合方式銜接“基礎會計”課程內容。

而其他13 個思政元素對接“基礎會計”內容板塊出現水平2 頻次非0 情況，說明均需部分替換思政元素才能達到課程思政目標。其中職業(yè)禮儀、涵養(yǎng)職業(yè)道德、科學立法、全民守法、憲法基本原則、維護憲法尊嚴等6 個思政元素替換內容板塊達到4個，其余7 個職業(yè)道德與法治思政元素分別需要在3 個或2 個內容板塊中替換才能達成課程思政目標。這說明以上職業(yè)道德與法治思政元素應在特定章節(jié)出現，并且部分章節(jié)須引用其他思政元素才能達成課程思政目標。

3.內容板塊分析

分析表5 中“基礎會計”內容板塊對應“職業(yè)道德與法治”思政元素出現頻次和比例，由此可得表7。

表7 “基礎會計”內容板塊對應思政元素出現頻次與百分比

由表7 可知，CSF1（會計核算基本原理）、CSF2（借貸記賬法的應用）、CSF3（會計核算賬務組織）、CSF5（初識財務報表）水平4、水平3 綜合占比已超過60%，這說明以上“基礎會計”課程內容應重點關注與職業(yè)道德與法治思政元素融合力度，并通過合理教學設計、多層次教學活動、有效教學評價等形式，幫助學生樹立會計職業(yè)道德和法治意識。而CSF4（財務清算）水平2 占比接近50%，這說明在考慮職業(yè)道德與法治思政元素以外，應重點關注其他思政元素教育。

二、思政元素滲透專業(yè)課程教學設計

（一）教學內容設計

根據“基礎會計”每一講的教學目標和教學內容，在思政元素與專業(yè)內容匹配模型基礎研究上，組織集體備課、討論，找準專業(yè)課程融入思政元素切入點，對課程章節(jié)順序重排，構建職業(yè)道德與法治思政元素融入“基礎會計”教學內容設計表（表8）。

表8 “職業(yè)道德與法治思政元素融入“基礎會計”教學內容設計

（二）教學過程設計

“職業(yè)道德與法治”思政元素滲透“基礎會計”課堂教學，需要教師注重教學分析與規(guī)范、教學設計與表達、教學評價與研究，最終實現思政元素在專業(yè)課程中的灌輸與滲透、隱性與顯性、剛性與柔性的辯證統(tǒng)一。

1.教學模式

在線上線下混合式教學中，專業(yè)課程教師采用小組合作、啟發(fā)式教育等方式將思政元素融入專業(yè)課程教學，有助于提高學生的專注力、學習參與度，有利于促進學生學習從淺向更深層次學習邁進。課前，教師利用學校網絡教學平臺上傳與本節(jié)課堂教學相關的會計課件，讓學生進行課前預習并完成相應課前任務。課中，在“基礎會計”理論和能力教學中注重貫徹職業(yè)道德與法治意識教育，用案例事件，讓學生們認識到職業(yè)精神、法治意識的重要性；用問題引入，讓學生們糾正“舊觀念”，重塑“新觀念”；用現場實踐，讓學生們明白職業(yè)精神、法治意識不可或缺。課后，通過學校網絡平臺發(fā)布課程作業(yè)、引入學習評價、學生答疑等環(huán)節(jié)，課后除布置知識點學習任務外，發(fā)布課程內容相關的思政題材問題討論，學生通過自主查閱資料，形成思政觀點并發(fā)布在線上教學平臺，教師通過正面引導，將部分同學“舊觀念”轉變?yōu)椤靶掠^念”。

2.教學方法

在案例教學中，依據表5 可知專業(yè)課程章節(jié)涉及的思政案例方向，并建立職業(yè)道德與法治思政元素案例庫。教師將抽象的思政知識具體為現實案例，將學生帶入特定場景和現實問題中，可激發(fā)學生學習主動性，提升辯證分析能力。例如在財政清查知識內容講解中，穿插女會計挪用公款購買奢侈品、央企清產核資挽回國家損失，可引導學生建立會計從業(yè)人員職業(yè)道德和誠實守信個人品德，同時還能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任感。

在PBL（問題導向）教學中，可提升學生問題分析、解決問題能力。“基礎會計”除教授學生會計知識和能力外，因會計從業(yè)人員職業(yè)特殊性，職業(yè)道德與法治意識培養(yǎng)顯得尤為重要。例如在講解會計概念、會計職能時，以學生為中心提出“如何成為優(yōu)秀的會計人員；當你面對大量金錢誘惑時，如何保持初心堅守底線”等問題，讓學生主動思考、深入辨析，探尋對接知識、技能的職業(yè)素養(yǎng)和法治意識，從而理解為什么會計從業(yè)人員要具備社會公德、個人品德、誠實守信等美德，以及應該堅守的紅線是什么。教師在教學過程中，可根據表8 課程思政目標和每章節(jié)具體教學內容，適時采用PLB 教學法提出相應問題，以提升學生職業(yè)道德和法治意識。

在現場教學中，通過學生前往國家工業(yè)遺址參觀老一輩奮斗歷程，走入企業(yè)觀看會計從業(yè)人員現場操作等，讓學生零距離感受勞模精神，理解會計人員應具備的職業(yè)操守、行為規(guī)范、價值取向，啟發(fā)學生對職業(yè)道德與法治思政元素的學習和領會。同時在現場教育中，穿插討論環(huán)節(jié)，引發(fā)學生興趣和討論，避免出現傳統(tǒng)課堂教學中枯燥乏味現象，讓思政元素在潛移默化中入腦、入心。

3.教學評價

基于線上線下混合式教學模式，將整個評價階段分為課前自主學習、課中能力形成、課后鞏固反思3 個過程。課前評價主要關注學生預習情況，課中評價主要關注學生參與性、積極性以及分析、解決問題能力，課后評價主要關注知識、技能掌握和思政素養(yǎng)形成。為確保評價信度和效度，評價形式主要采用視頻觀后發(fā)言、案例討論、預習筆記等，評價主體由教師、學生共同參與，評價方式采用定性和定量結合。經思政和電子商務教研組共同討論，通過多輪修訂最終確定3 個一級指標、14 個二級指標以及指標權重（表9）。

表9 “基礎會計”課程思政教學評價考核體系

通過構建專業(yè)課程內容與思政元素匹配模型，使會計專業(yè)教師將職業(yè)道德與法治思政元素滲透專業(yè)課程教學中更具針對性、可操作性，提高了課程思政教學效率和教學目標達成準確度。在具體教學過程中，借助匹配模型將職業(yè)道德與法治思政元素通過合適教學方式滲透“基礎會計”課程教學中，不僅有助于塑造學生職業(yè)精神、勞模精神、法治意識等價值觀，還有利于扭轉“重技術、輕思政”的教育現象。當然，實現思想政治理論課與“基礎會計”專業(yè)課程同向同行，不僅需要職業(yè)道德與法治思政元素的融入，還需要挖掘愛國主義教育、榮辱觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育等思政元素，以幫助學生提升思政素養(yǎng)、政治覺悟、道德品質和文化修養(yǎng)，讓學生成為新時代合格會計人才。