肖小愛 袁岳駟

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)全面鋪開。新文科順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，引領(lǐng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新。新文科建設(shè)肩負(fù)著提升國家文化軟實(shí)力，塑造國家硬形象的時(shí)代使命?！皩I(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手。模式創(chuàng)新就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。課程提質(zhì)就要求我們要打造思政與專業(yè)無縫銜接的“金課”，要深度挖掘生動(dòng)有效的育人元素，要探準(zhǔn)每門課程中真善美的思政教育資源，打造有意義、有溫度、有愛的文科課堂。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》也指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”?；貧w教學(xué)，打造“金課”，是深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。時(shí)至今日，“金課”已經(jīng)成為每一門本科課程的建設(shè)目標(biāo)。“金課”需要一定難度，需要老師和學(xué)生的交流和思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。由此可見，“金課”實(shí)質(zhì)上指的就是高質(zhì)量的課程。教育部司長(zhǎng)吳巖提出“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”，其中包括線上線下混合式“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)與金課的有效結(jié)合，也逐漸成為高等學(xué)校一流本科專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

課程是教育中的微觀問題，解決的卻是教育的最根本問題。課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，是一個(gè)關(guān)鍵問題。湖南科技學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，該校經(jīng)管類專業(yè)是孕育財(cái)政、金融、經(jīng)濟(jì)等文科專業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，迫切需要課程改革，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。“新文科”要求把新理念、新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)文科，需要多學(xué)科的交叉融合以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，課程知識(shí)邏輯性強(qiáng)，晦澀難懂。目前該課程教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上都不屬于“金課”。“金課”需要一定難度，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新，課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?；旌鲜浇虒W(xué)以及系列金課的建設(shè)，會(huì)推動(dòng)新一輪的課程教學(xué)改革，掀起高等教育的“質(zhì)量革命”。因此，“新文科”背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式“金課”建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)時(shí)代新人、提升國家形象的必然要求。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

湖南科技學(xué)院經(jīng)管學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國貿(mào)、金融工程、財(cái)務(wù)管理專業(yè)八大核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。該課程旨在解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)交叉融合產(chǎn)生的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。該課程具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，發(fā)展前景好，滲透性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，是產(chǎn)生諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主最多的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為學(xué)生錘煉其數(shù)據(jù)分析能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)，它是提高其職業(yè)能力的支撐課程。目前地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)暴露了幾個(gè)問題：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，先修知識(shí)嚴(yán)重不足

該校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)文理兼招，且文科生偏多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時(shí)前期大部分學(xué)生沒有選修或者只學(xué)習(xí)了少部分的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)知識(shí)，課程難度大，學(xué)生焦慮有畏難情緒。

（二）應(yīng)用型目標(biāo)不突顯，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容廣泛且深?yuàn)W難懂，該校經(jīng)管學(xué)院學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且該課程總授課課時(shí)48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有12學(xué)時(shí)，課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分教師為了保證課程理論方法體系的完整性，而重理論講授，經(jīng)典案例講解少，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生遇到與自己專業(yè)相關(guān)的具體經(jīng)濟(jì)問題不能很好地根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法建立相關(guān)的計(jì)量模型進(jìn)行實(shí)證分析；另一方面實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作訓(xùn)練很不熟練，不知道各種計(jì)量方法的應(yīng)用特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合，或者對(duì)計(jì)算結(jié)果不能給出詳盡的經(jīng)濟(jì)解釋，以至于學(xué)完這門課程，不能完成一篇高質(zhì)量的課程論文，不能很好地解決具體經(jīng)濟(jì)問題，不利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不豐富，課程思政不予重視

目前，地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然以教師單向口頭講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合為主，課堂內(nèi)容多且相對(duì)枯燥，案例及實(shí)踐項(xiàng)目分析討論學(xué)生參與度不高，教學(xué)內(nèi)容與課程思政銜接不緊密或者課程思政不予重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）課程考核結(jié)構(gòu)和考核內(nèi)容不合理，并且教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后不利于及時(shí)把握課堂教學(xué)的效果

我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，考核結(jié)構(gòu)基本上是平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)等于3：2：5的比例，考核內(nèi)容主要是平時(shí)出勤和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和期末閉卷考試情況。閉卷考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，學(xué)生在考前突擊、死記硬背、狠抓重難點(diǎn)很容易拿高分。學(xué)生課堂討論，成果小組匯報(bào)展示或課程論文質(zhì)量等未設(shè)考核比例。可見，考核結(jié)構(gòu)與考核內(nèi)容偏離，該課程評(píng)價(jià)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過程性或輕能力考核評(píng)價(jià)。

因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，淘汰“水課”，打造“新文科”背景下融入課程思政的混合式“金課”已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)框架

課程總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。在深刻解讀新文科建設(shè)內(nèi)涵及其對(duì)課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，在守正創(chuàng)新和立德樹人原則指導(dǎo)下，以“課程思政”改革為核心，根據(jù)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將該課程慕課資源整合進(jìn)入線下教學(xué)，開展“以學(xué)生為中心”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。將立德樹人與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。

圖1 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式“金課”教學(xué)新模式總體設(shè)計(jì)思路

（二）混合式《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》“金課”模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

根據(jù)總設(shè)計(jì)要求，將立德樹人與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重構(gòu)理論、實(shí)踐教學(xué)模塊的同時(shí)把思政教育貫穿到教育教學(xué)全過程，貫穿文獻(xiàn)導(dǎo)讀、理論教學(xué)、案例教學(xué)、小組探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文撰寫等方法，打造理論、案例、思政、實(shí)驗(yàn)“四位一體”的混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)新方案，如表1所示。課程總設(shè)計(jì)目的是要將價(jià)值理念、知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，打造“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”三位一體的課程育人模式。

表1 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論、案例、思政、實(shí)驗(yàn)“四位一體”的混合式“金課”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

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三、“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

以“新文科”建設(shè)要求為導(dǎo)向，“以學(xué)生為中心”，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用線上“金課”進(jìn)行本土化改造，構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)需要的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)新模式，知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問題的綜合能力以及高階思維的全面發(fā)展的人，建設(shè)模式圖如圖2所示。通過課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化到課后知識(shí)鞏固和能力的提升，學(xué)生慢慢地形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感度、認(rèn)同感，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的拓展，思考和探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

圖2 “知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體線上線下混合式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建圖

四、“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在新教學(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)采用線上+線下，自評(píng)+互評(píng)，組內(nèi)+組間，作業(yè)及論文質(zhì)量+個(gè)人表現(xiàn)，視頻觀看+章節(jié)測(cè)試+討論+期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，更加注重過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感更強(qiáng)更自信，突出學(xué)生的主體地位，讓課程更有挑戰(zhàn)度。具體評(píng)價(jià)方式采用總成績(jī)=40%線上+60%線下，其中，線上成績(jī)=40%單元測(cè)試+30%任務(wù)點(diǎn)完成+30%課程討論，線下成績(jī)=20%考勤、課堂表現(xiàn)+40%作品呈現(xiàn)（項(xiàng)目展示、小論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)）+40%期末成績(jī)。在“新文科”背景下，以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，將上述構(gòu)建的混合式“金課”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過線上資源建設(shè)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課程滿意度調(diào)查三方面對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明課前、課中、課后環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，提升了課程難度、教學(xué)要求和作業(yè)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，教學(xué)效果好；知識(shí)、能力、素養(yǎng)有效融合，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的高階思維能力?？傊^大部分學(xué)生對(duì)其實(shí)施效果為滿意，但還需進(jìn)一步優(yōu)化完善。

五、結(jié)語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)為高校實(shí)現(xiàn)一流本科教育、一流人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。打造好一門混合式“金課”非一日之功，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)并長(zhǎng)期不懈地努力，選取合適的教學(xué)平臺(tái)并打造有溫度有愛高效的課堂教學(xué)是建設(shè)混合式“金課”的關(guān)鍵。我們需根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，需邊實(shí)踐邊研究邊完善，需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，需政策、財(cái)政、人員支持，為真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才貢獻(xiàn)自己的力量。