陳 熙

《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出：要加快培養(yǎng)新時代“廣西工匠”，這為十四五期間我區(qū)應用型本科高校人才培養(yǎng)指明了方向，提出了要求，具有十分重要的意義。加快培養(yǎng)新時代“廣西工匠”，尤其需要注重培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神是加快培養(yǎng)新時代“廣西工匠”的重要途徑。

一、工匠精神的內涵

（一）工匠精神

自2016年3月5日工匠精神首次寫入李克強總理的政府工作報告以來，學術界關于工匠精神的研究日益增多，然而對于工匠精神的內涵，學術界至今沒有統(tǒng)一的界定。李德富、廖益（2016）認為：“工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。工匠精神體現(xiàn)在工匠對本職工作的精益求精，遇到問題時的鍥而不舍。從技能層面來看，體現(xiàn)為具有專門技能、特有技藝。從職業(yè)層面來看，體現(xiàn)為精益求精、追求卓越。從精神層面來看，體現(xiàn)為敬業(yè)精業(yè)、堅持不懈。從道德層面來看，體現(xiàn)為師徒相授、立德素養(yǎng)。從價值層面來看，體現(xiàn)為理性認同、知行合一?！编嵈蟀l(fā)（2018）認為：“新時代‘工匠精神’的基本內涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等四個方面的內容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質精神是核心，協(xié)作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。”鄧宏寶（2019）認為：“工匠精神是指工匠身上體現(xiàn)的執(zhí)著專注、精益求精、傳承創(chuàng)新、團隊合作、勇于擔當?shù)绕焚|，作為一種職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神不僅僅是手工勞動者應該具備的獨特精神，而且是所有從業(yè)者都應該具備的特質?！?/p>

基于對文獻的梳理和分析，筆者認為新時代工匠精神是從業(yè)者在從事本職工作中執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神理念。執(zhí)著專注是工匠精神的源泉，它是從業(yè)者對自身工作崗位和本職工作的專心致志、始終如一；精益求精是工匠精神的主題，它是從業(yè)者在已有工作成績的基礎上依然從嚴要求、追求極致，是工作質量和產(chǎn)品品質持續(xù)提升的過程；一絲不茍是工匠精神的要旨，它是從業(yè)者對工作全過程的嚴格認真、堅忍不拔；追求卓越是工匠精神的靈魂，它是從業(yè)者對工作目標和工作成果永不自滿、永不停滯的職業(yè)追求。工匠精神從思想、操守、作風和品質等四個方面對從業(yè)者高質量做好本職工作提出了明確的要求和根本的職業(yè)遵循。

（二）德國工匠精神

德國是全球制造業(yè)強國，工匠精神對德國制造的崛起功不可沒，工匠精神是深深根植于德國制造并百年傳承的靈魂根基。精致、專注和創(chuàng)新是德國工匠精神的特點，它體現(xiàn)了德國工匠對產(chǎn)品質量精益求精的追求，德國企業(yè)“愛一行、專一行”，堅持單一產(chǎn)品做到極致的執(zhí)著，為保持和提升德國制造精湛品質勇于自我革新和持續(xù)研發(fā)的進取。

德國工匠精神的培養(yǎng)來自雙元制職業(yè)教育，它是培養(yǎng)德國工匠精神的主要渠道，雙元制指的是技能人才及其工匠精神的培養(yǎng)主要由職業(yè)院校和實訓企業(yè)共同完成，職業(yè)院校和實訓企業(yè)各為一元。雙元制中學生具有學生和學徒的雙重身份，學生三分之一的時間在學校學習，三分之二的時間在企業(yè)實習實訓，教師主要由學校專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠構成，其考核方式為實踐技能和專業(yè)知識考核，注重實用性和應用性，強調在做中學，學中做，重視學生實踐能力的養(yǎng)成。學生拿到職業(yè)院校畢業(yè)證書、企業(yè)培訓合格證書和職業(yè)資格證書，便完成在職業(yè)院校雙元制的學習。

德國政府注重用法律保障工匠精神的培養(yǎng)。1969年頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，目的在于規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育，涉及職教管理與培訓合同等。2005年實施《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，以促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。該法規(guī)定德國企業(yè)必須按其從業(yè)人員總數(shù)7%提供培訓的位置，否則就須交稅。德國政府為職業(yè)教育發(fā)展提供法律支撐，不僅確保了職業(yè)教育的國家地位，也確保了技能型人才及其工匠精神的培養(yǎng)有法可依。

二、培養(yǎng)應用型本科高校大學生工匠精神的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)應用型本科高校大學生工匠精神與推動經(jīng)濟高質量發(fā)展、增強應用型本科高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力、提升應用型本科高校大學生就業(yè)能力密切相關。

（一）推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的需要

我國經(jīng)濟已由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，迫切需要大批具有工匠精神的應用型人才。企業(yè)是經(jīng)濟高質量發(fā)展的微觀基礎，企業(yè)的高質量發(fā)展離不開技術、制度、管理和品牌等領域的創(chuàng)新，歸根結底離不開高質量的人才。2016年—2020年的廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告顯示，這五年，每年都有超過60%的應用型本科高校大學畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，應用型本科高校大學生已成為企業(yè)人才的主要來源。因此，培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，有利于提升應用型人才的培養(yǎng)質量，促進企業(yè)高質量發(fā)展，進而有力推動經(jīng)濟高質量發(fā)展。

（二）增強應用型本科高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的需要

應用型本科高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是應用型本科高校自身賴以生存和發(fā)展的根本所在。不斷提升應用型本科高校大學生的素質，加強應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)，進一步滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求，是增強應用型本科高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措。這個舉措將增強應用型本科高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，并在此過程中實現(xiàn)自身的高質量發(fā)展。

（三）提升應用型本科高校大學生就業(yè)能力的需要

隨著應用型本科教育規(guī)模的不斷擴大，應用型本科高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2016年和2020年的廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告顯示，2016年廣西普通高校本科畢業(yè)生人數(shù)為8.12萬人，2020年為11.86萬人，2020年比 2016年增加了3.74萬人，2016年—2020年期間的年平均增長速度達到9.9%。應用型本科高校大學生就業(yè)競爭的激烈程度持續(xù)增加，就業(yè)壓力越來越大，而與此同時，就業(yè)市場上卻呈現(xiàn)出大學生就業(yè)難和用人單位招聘難并存的狀況。這實際上反映出大學生的綜合素質不能滿足用人單位的實際需求，兩者之間存在著明顯的差距。相關的調查顯示，用人單位招聘大學生時，不僅看重大學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更看重大學生的職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)道德、上進心、責任感、主動性、合作能力等，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高。工匠精神居于職業(yè)素養(yǎng)的核心地位，因此，培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，將有效改善其職業(yè)素養(yǎng)，有助于滿足用人單位的要求，從而提升其就業(yè)能力。

三、應用型本科高校大學生工匠精神培養(yǎng)存在的主要問題

2016年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”的要求，在全社會弘揚和培養(yǎng)工匠精神成為國家戰(zhàn)略任務。廣西應用型本科高校高度重視大學生工匠精神的培養(yǎng)，深刻認識到培養(yǎng)大學生工匠精神是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的必然要求，把培養(yǎng)大學生工匠精神作為高質量應用型人才培養(yǎng)的重要目標和提升應用型人才培養(yǎng)質量的重要抓手，著力加強工匠精神的宣傳教育，大學生工匠精神培養(yǎng)工作順利開展并取得實效，但也存在以下問題。

（一）大學生思想認識上存在偏差

應用型本科高校大學生在思想認識上對工匠精神的認識存在偏差主要體現(xiàn)為：一是部分大學生對工匠精神的概念及其內涵很少或完全不了解，認為工匠精神只存在于手工制造業(yè)，只是對企業(yè)生產(chǎn)一線的普通操作工人的要求，只有他們才需要具備工匠精神。二是并不認為大學生自身需要具備工匠精神，需要在學習過程中培養(yǎng)工匠精神，缺乏對自身工匠精神培養(yǎng)的自覺，沒有認識到培養(yǎng)和具備工匠精神的重要意義，很少主動去追求和探究工匠精神，缺乏追求工匠精神的主動性。

（二）教師自身工匠精神意識薄弱

應用型本科高校有相當部分的教師是研究生畢業(yè)就直接到學校任教，他們雖然具備扎實的專業(yè)理論知識，熟悉課堂教學，但缺乏在企業(yè)工作和實習實踐的經(jīng)歷，加上學校開展關于工匠精神的培訓較少，對教師的工匠精神培訓力度不夠，對工匠精神的理解往往并不全面和深刻，沒有真正掌握工匠精神的實質和重要意義，由此導致他們工匠精神意識薄弱，向學生倡導工匠精神的意識不強，在教學過程中更多的是進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，而往往不注意工匠精神的傳授，從而影響了應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)理念存在偏差

人才培養(yǎng)理念存在偏差主要體現(xiàn)為部分應用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中忽視大學生工匠精神的培養(yǎng)。在以就業(yè)為目標的導向影響下，應用型本科高校大學生培養(yǎng)過程中較為注重于專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)和掌握，對工匠精神的培養(yǎng)缺乏應有的重視，工匠精神培養(yǎng)目標方向不明確，培養(yǎng)內容針對性不強，培養(yǎng)方式不夠多樣，沒有做到把工匠精神的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的全過程，落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)多流于形式，工匠精神的培養(yǎng)在一定程度成了人才培養(yǎng)的盲區(qū)。培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神是應用型本科高校人才培養(yǎng)的應有之義和重要職責，忽視應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)，不僅影響了應用型本科教育的教學質量和人才培養(yǎng)質量，同時也影響了應用型本科高校大學生的就業(yè)能力。

四、應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)路徑

應用型本科高校肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任，在人才培養(yǎng)過程中必須著力培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神。

（一）深化大學生自身認識，培養(yǎng)工匠精神

培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，離不開其自身對工匠精神的認識，應用型本科高校大學生應從以下方面深化認識工匠精神。

1.培養(yǎng)職業(yè)榮譽感

良好的職業(yè)榮譽感不僅能使從業(yè)者倍加珍惜所從事的職業(yè)，更能激勵從業(yè)者的工作熱情，使其在職業(yè)范圍內執(zhí)著專注于本職工作，自覺做到敬業(yè)愛崗，恪盡職守。因此，培養(yǎng)應用型本科高校大學生的職業(yè)榮譽感，對培養(yǎng)其工匠精神具有重要的促進作用，離開了應用型本科高校大學生的職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)工匠精神就無從談起。

2.樹立正確的質量意識

質量意識反映了應用型本科高校大學生對質量和學習質量的重視程度，決定并直接影響著其質量態(tài)度和學習質量。應用型本科高校大學生要在日常學習中樹立“質量第一”的質量意識，堅決摒棄“學習差不多就行”“及格就夠用”“60分萬歲”的錯誤觀念。只有牢固樹立“質量第一”的質量意識，不斷增強質量責任感，才能始終做到對學習質量的精益求精，進而提升綜合素質，促進全面發(fā)展。

3.增強責任意識

責任意識表現(xiàn)為應用型本科高校大學生對學習盡職盡責，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是其高質量完成學習任務的前提和動力。應用型本科高校大學生必須深刻認識到，只有增強責任意識，以高度的責任感和嚴謹細致的作風對待學業(yè)，按照教學大綱的要求，認真完成各門課程的學習任務，堅決杜絕馬虎應付、不負責任的陳規(guī)陋習，才能做到對學習全過程的一絲不茍，從而為以優(yōu)異的成績完成學業(yè)奠定堅實的基礎。

4.強化自我學習意識

具備自我學習意識的應用型本科高校大學生會根據(jù)環(huán)境的變化，持續(xù)的學習，不斷的更新優(yōu)化自己的知識結構，以適應環(huán)境的變化。隨著地方經(jīng)濟社會高質量發(fā)展進程的推進，用人單位對應用型本科高校大學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求越來越高，應用型本科高校大學生只有強化自我學習意識，不斷提升自我學習的能力，努力學習掌握新的理論和新的技能，才能做到在適應環(huán)境變化的同時，超越自我，進而實現(xiàn)追求卓越的目標。

（二）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)教師工匠精神

應用型本科高校師資隊伍是培養(yǎng)應用型本科高校大學生工匠精神的重要基礎條件，教師是工匠精神的詮釋者和培育者，要培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，教師必須首先具備工匠精神，培養(yǎng)教師的工匠精神對培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神至關重要。

1.加強教師工匠精神培訓，提升教師對工匠精神的認識

一是對新入職的教師，要做好崗前培訓工作，在培訓中加入有關工匠精神的培訓內容，重點引導其對工匠精神的認識，筑牢培養(yǎng)工匠精神的思想基礎。二是對初步具備工匠精神的教師，要切實做好培養(yǎng)與強化其工匠精神的工作，通過開展在職培訓、組織參加教學技能競賽等活動，不斷加深對工匠精神的理解，進一步提升其工匠精神的層次和水平。三是對已經(jīng)具備工匠精神的教師，要著重做好強化和鞏固其工匠精神的工作，通過樹立典型和宣傳先進事跡的方式，弘揚和發(fā)展其工匠精神。

2.在提升教學技能水平中培養(yǎng)工匠精神

一是政府教育管理部門應為提升教師教學技能水平提供政策支持，可通過向師范院?；蛳鄳母咝Ｙ徺I教學技能培訓的方式，增加教師教學技能培訓供給，并加強對教師教學技能培訓全過程的監(jiān)督管理，確保教師教學技能水平培訓供給的質量。二是應用型本科高校要高度重視教師教學技能提升，把教師教學技能提升培訓作為師資隊伍建設的重點，建立健全培訓制度，明確培訓目標任務和內容要求，科學合理制定培訓計劃，認真組織實施，確保教師教學技能提升培訓取得實效。三是發(fā)揮教學技能競賽對提升教師教學技能的促進作用，鼓勵、支持和組織教師參加各級各類教師教學技能競賽，通過教學技能競賽激發(fā)教師提升教學技能的積極性，帶動教學技能水平的提升。四是開展示范教學活動提升教學技能，優(yōu)秀教師具有豐富的教學經(jīng)驗和純熟的教學技能，應充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學技能優(yōu)勢，通過開展示范教學將教學經(jīng)驗和教學技能傳授給青年教師，幫助其提高教學技能。

3.發(fā)揮先進典型的骨干帶頭作用

一是重視評選和樹立優(yōu)秀教師等教師隊伍中的先進典型。優(yōu)秀教師等先進典型是教師隊伍中教書育人和踐行工匠精神的佼佼者，具有不可替代的示范引領作用和感召力，通過評選優(yōu)秀教師等先進典型，能夠為其他教師培養(yǎng)工匠精神樹立標桿。二是制定和實施評選先進典型的相關制度，為評選和樹立符合工匠精神的先進典型創(chuàng)造條件。三是發(fā)揮優(yōu)秀教師等先進典型的“傳幫帶”作用，應通過優(yōu)秀教師等先進典型與相同或相近專業(yè)的教師結對子、以老帶新等方式，以先進幫助和帶動其他教師培養(yǎng)工匠精神。四是加強優(yōu)秀教師等先進典型的宣傳，要深入發(fā)掘優(yōu)秀教師等先進典型身上所體現(xiàn)出來的工匠精神的顯著特征，廣泛宣傳他們踐行工匠精神的先進事跡和典型經(jīng)驗，為培養(yǎng)教師的工匠精神創(chuàng)造良好的環(huán)境和發(fā)揮潛移默化的作用。

4.建立健全教師激勵機制

一是做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。應用型本科高校師資管理部門應根據(jù)學校的發(fā)展方向和目標，結合教師自身的實際情況，為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其明確職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標、提升職業(yè)技能的路徑和職業(yè)發(fā)展的通道，形成穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展心理預期，增強其職業(yè)自豪感。二是對具有工匠精神的優(yōu)秀教師給予政策上的支持，在業(yè)務進修、教改項目和科研課題申報、職稱評定、評獎評優(yōu)等方面予以適當政策傾斜。三是對在各級教師教學技能競賽和指導學生參加各級各類學科競賽活動中取得優(yōu)異成績和榮譽稱號的教師給予相應的獎勵，以增加其收入。四是制定具體的措施，鼓勵和支持教師尤其是年輕教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和實習，以增加行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，成長為“雙師型”教師，為教師在實踐中體會、感悟工匠精神，夯實工匠精神培養(yǎng)的實踐基礎提供有利條件。

（三）在教育教學過程中培養(yǎng)工匠精神

應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)與人才培養(yǎng)過程相伴而生，教育教學的過程就是人才培養(yǎng)的過程，因而應用型本科高校大學生工匠精神的培養(yǎng)必須始終貫穿于教育教學過程之中。

1.在思想政治教育中培養(yǎng)工匠精神

要充分發(fā)揮思想政治理論課在培養(yǎng)應用型本科高校大學生工匠精神主渠道的作用，把培養(yǎng)工匠精神作為思想政治教育的重要任務，明確培養(yǎng)工匠精神的目標，結合社會主義核心價值觀的教育，通過課堂講授、企業(yè)實地參觀、舉辦討論會等多種形式，開展工匠精神教育，幫助應用型本科高校大學生系統(tǒng)認識和掌握工匠精神的主要內涵，不斷加深對工匠精神價值的理解，引導他們逐步養(yǎng)成認真負責和愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質。

2.在專業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神

專業(yè)教育是應用型本科高校大學生獲取專業(yè)理論知識和職業(yè)技能的主要途徑，對于培養(yǎng)其工匠精神具有重要的支撐作用。要根據(jù)應用型本科高校的辦學特色和專業(yè)特點，結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，以大學生在職業(yè)崗位上應具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力為導向，將工匠精神融入到專業(yè)教育的教學計劃制定和教學方案實施及教學效果評估等各個環(huán)節(jié)。在專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)融入工匠精神，能夠促進應用型本科高校大學生進一步體會工匠精神的內涵，加深對工匠精神在提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能重要作用的認識。

3.在實踐教育中培養(yǎng)工匠精神

培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神既需要理論教育的引導，更需要實踐教育的錘煉，實踐教育是踐行工匠精神的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神具有重要的保障作用。校內實訓、企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習等多種形式的實踐教育，不僅能增強應用型本科高校大學生的專業(yè)實踐能力，還有助于他們學習和遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，深入細致地了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程，近距離地接觸具有工匠精神的優(yōu)秀員工，增強職業(yè)的認同感。通過實踐教育，應用型本科高校大學生可以更加直接地體會和感悟工匠精神的實質，提高培養(yǎng)工匠精神的自覺性。

4.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)工匠精神

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助應用型本科高校大學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向、有效實現(xiàn)職業(yè)目標的路徑以及樹立正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)應用型本科高校大學生工匠精神的重要途徑，要充分激發(fā)他們的專業(yè)興趣，著力培養(yǎng)他們堅強的意志品質，有效提升他們的學習能力，引導其樹立堅定的職業(yè)信仰，在面對專業(yè)時做到專注耐心與堅守，牢固樹立終身學習的理念。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)應用型本科高校大學生的工匠精神，能夠為其實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。