陳福樂(lè) 南寧師范大學(xué)師園學(xué)院體育系 廣西職業(yè)師范學(xué)院教育學(xué)院 郭俊鳳 南寧沛鴻民族中學(xué) 陳維 容縣容州鎮(zhèn)第七小學(xué)

“探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)高校通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)合作，與線(xiàn)上教育資源對(duì)接，探索高等教育公共服務(wù)的創(chuàng)新方式?！薄俺珜?dǎo)啟發(fā)式、合作探究式、小組討論式的教學(xué)方式。”等國(guó)家政策的出臺(tái)，各高校應(yīng)充分利用線(xiàn)上教育教學(xué)資源，以及疫情期間國(guó)家支持教學(xué)平臺(tái)服務(wù)的帶動(dòng)下，應(yīng)該積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)下學(xué)習(xí)混合的教學(xué)模式。探討高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課教學(xué)模式如何適應(yīng)防疫需求以及課程信息化的要求，如何適應(yīng)高校教育的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，成為高校學(xué)校體育教育改革熱點(diǎn)。

一、高校田徑課“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”構(gòu)建的必要性

（一）適應(yīng)教學(xué)改革的需要

教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各高校應(yīng)充分利用線(xiàn)上教育教育教學(xué)資源，以及疫情期間國(guó)家支持教學(xué)平臺(tái)服務(wù)的帶動(dòng)下，與教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)下學(xué)習(xí)混合的教學(xué)模式，確保教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，構(gòu)建“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”，既是教學(xué)改革的外在要求，也是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化體育需求的內(nèi)在要求。

（二）延長(zhǎng)田徑課堂的課時(shí)

傳統(tǒng)高校田徑課堂的教學(xué)通常有固定的課時(shí)，一學(xué)期的課時(shí)通常為32-48個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)為40-45分鐘。體育教育的學(xué)生在選修田徑課后，以傳統(tǒng)田徑教學(xué)課時(shí)來(lái)計(jì)算，其一學(xué)年接受田徑教學(xué)的總時(shí)間也不會(huì)超過(guò)72小時(shí)。而采用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”后，體育教育的學(xué)生線(xiàn)下在田徑課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間依然能夠得到保證，課前教師把視頻資源、教學(xué)課件等發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生到教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)，課后作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)疑為高校田徑課堂教學(xué)的延伸提供了有益補(bǔ)充。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”為選修田徑的學(xué)生提供了一種新穎的學(xué)習(xí)方式，高校田徑課教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去將教學(xué)內(nèi)容分為教學(xué)視頻、文本資料和擴(kuò)展資源等，教學(xué)視頻是教師根據(jù)學(xué)生的水平層次，錄制與其接受水平相當(dāng)?shù)囊曨l資料，視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，讓學(xué)生在較短時(shí)間就能通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)把握課程的重難點(diǎn)；文本資料是把技術(shù)動(dòng)作通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的形式，對(duì)教師在課上講授的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行理解與鞏固；擴(kuò)展資源是教師將收集來(lái)的資源，通過(guò)分享鏈接的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源，可以加深學(xué)生對(duì)田徑技術(shù)動(dòng)作的了解，提高學(xué)習(xí)效果。為選修田徑課的學(xué)生提供豐富的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)田徑相關(guān)知識(shí)的定制化。

（四）增加師生交流的機(jī)會(huì)和頻度

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”下，學(xué)生通過(guò)加入教學(xué)平臺(tái)里的相應(yīng)班級(jí)，在“問(wèn)答討論”的功能與老師進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如遇到問(wèn)題也可以第一時(shí)間在平臺(tái)與老師進(jìn)行交流，這無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間實(shí)時(shí)交流，老師可要求學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)之后進(jìn)行簽到，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”一欄看到線(xiàn)下課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，學(xué)生與老師之間的交流存在一定的空間距離，而線(xiàn)下教學(xué)正好彌補(bǔ)了這方面的不足。

（五）貫徹體育教學(xué)主體

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想特點(diǎn)，田徑教師教學(xué)體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而教”，其重要任務(wù)之一就是在教材的選擇上根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行“因材施教”；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工；根據(jù)學(xué)生的年齡特征正確的選擇教學(xué)方法和手段進(jìn)行田徑教學(xué)，讓學(xué)生享受“懂、會(huì)、樂(lè)”的體驗(yàn)。學(xué)生田徑技能學(xué)得越好主體性越強(qiáng)，越說(shuō)明田徑教師主導(dǎo)性強(qiáng)。

二、高校田徑課“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”構(gòu)建

（一）混合的教學(xué)資源

在混合教學(xué)中，教學(xué)資源的多樣化是其的特點(diǎn)之一，不僅有田徑教材，還有教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工，制作的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文本資料等。田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)不同，它需要有相應(yīng)的實(shí)體教學(xué)為示范，需要提供直觀(guān)的本體感受。任課教師可以根據(jù)自身的能力對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行講解和分析。當(dāng)我們需要學(xué)習(xí)高難度的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)一些體育明星的視頻進(jìn)行分析講解，則更能引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，這樣就大大地豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。課前教師將視頻資源、教學(xué)課件等發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求，以及自己的實(shí)際情況對(duì)以上教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)提取和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)方式的混合

在田徑“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中，田徑教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)視頻等課堂資源到教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中教師是課程的主導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生正確的組織與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能，并且讓學(xué)生通過(guò)自主、小組合作式的思考與同伴進(jìn)行協(xié)作、討論、探究，以及在課堂上學(xué)習(xí)逐漸掌握學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)的方法。

（三）混合的教學(xué)環(huán)境

田徑課“線(xiàn)上線(xiàn)下混合”教學(xué)的教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)部分，一個(gè)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（田徑場(chǎng)），另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)——教學(xué)平臺(tái)。在這種教學(xué)模式中，采用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”后，學(xué)生線(xiàn)下在田徑課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間依然能夠保證，課前預(yù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，整合制作視頻資料、教學(xué)文件、文本資料時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)一并發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提前干預(yù)，課前與課上時(shí)間的疊加，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)；另外使田徑課不止局限在田徑場(chǎng)內(nèi)，而延伸到了線(xiàn)上，提高了教學(xué)的效果。

（四）評(píng)價(jià)方式的混合

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)體育“教”與“學(xué)”的過(guò)程及其結(jié)果，進(jìn)行的價(jià)值判斷和測(cè)量評(píng)定，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)智聯(lián)提供科學(xué)依據(jù)。在混合教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式不但包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)可在教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，由課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，且教學(xué)平臺(tái)可對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，終結(jié)性評(píng)價(jià)由田徑各項(xiàng)目測(cè)試分值、田徑各項(xiàng)目技術(shù)分值及線(xiàn)下課堂出勤率組成。

三、高校田徑課“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”的特點(diǎn)

（一）打破了傳統(tǒng)田徑體育教學(xué)模式的時(shí)空界限

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”的介入，延伸了田徑課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得田徑課堂“教與學(xué)”不受時(shí)間、空間上約束，田徑教學(xué)的場(chǎng)地不僅僅局限于田徑場(chǎng)，而且改變了傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式中“教與學(xué)”的關(guān)系，弱化了“教與學(xué)”的傳統(tǒng)界限。因此，在田徑教學(xué)中用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”的教學(xué)方式，強(qiáng)化和優(yōu)化“教師主導(dǎo)性”來(lái)充分調(diào)動(dòng)“學(xué)生的主體性”，使學(xué)生在愉快的氛圍中積極進(jìn)取，達(dá)到教育的目的和教學(xué)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式下，片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，把教學(xué)理解為技能傳授，忽略知、情、意、行的情感，且容易忽略學(xué)生的學(xué)，過(guò)分重視教學(xué)的結(jié)果，忽視田徑過(guò)程中的教育因素，體育教師是課堂的主宰者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”中，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在線(xiàn)上“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)的觀(guān)看學(xué)習(xí)田徑教學(xué)資源，線(xiàn)下教學(xué)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)田徑各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作；教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘飶浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系越發(fā)緊密。

（三）拓寬了傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的載體

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”的發(fā)展，推動(dòng)了田徑課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方式的發(fā)展，由于教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與老師之間的聯(lián)系變得更加緊密。此外，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，融合了個(gè)性化的“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”逐漸形成。高校田徑教學(xué)的載體，不單單是傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的線(xiàn)下——“在場(chǎng)”，更融合了線(xiàn)上——“在線(xiàn)”，“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”使得田徑課堂教學(xué)效果變得更加顯著。

（四）更新了傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”可以通過(guò)其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生直接示范相關(guān)的田徑各項(xiàng)技能，體現(xiàn)了模式的直觀(guān)性；線(xiàn)上部分，教師需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工，調(diào)整教學(xué)方式，將整合制作視頻資料、教學(xué)文件、文本資料時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以提前把握線(xiàn)下課堂知識(shí)的脈絡(luò)，從而根據(jù)自身情況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！熬€(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式”還可以通過(guò)不同教學(xué)平臺(tái)，讓大量的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，還能減少教師的工作量；此外學(xué)生可以得到規(guī)范和單獨(dú)的講解，相對(duì)于教師而言，還可以相對(duì)輕松的提高田徑教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式，將高校體育教育專(zhuān)業(yè)的田徑教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的臺(tái)階，讓先進(jìn)的信息技術(shù)的反輔到體育教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)高校田徑教學(xué)的發(fā)展?；凇熬€(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式”教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工，制作的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文本資料等呈現(xiàn)在線(xiàn)上平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，“導(dǎo)航”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生有選擇性觀(guān)看學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)田徑學(xué)習(xí)過(guò)程有自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)田徑知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言權(quán)，大大提高了學(xué)生的效率，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，讓田徑學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。