甘 甜 張雅婷

（新疆開放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

引言

（一）背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷深入融合，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用［1］。國家開放大學(xué)一直致力于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段持續(xù)改進學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗和效果，以及基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和考試測評系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境［2］。

為跟進開放教育改革發(fā)展的步伐，順應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣化考核需求，提高教學(xué)支持服務(wù)水平，解決學(xué)生工學(xué)矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，新疆開放大學(xué)（以下簡稱新疆開大）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，逐步打造了全網(wǎng)化學(xué)習(xí)考核平臺。

（二）推進過程

2019年秋季學(xué)期，新疆開大打造的全網(wǎng)化學(xué)習(xí)考核平臺——一體化在線學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱一體化學(xué)習(xí)平臺）首先在直屬學(xué)院范圍內(nèi)試運行，2020年春季學(xué)期，一體化學(xué)習(xí)平臺正式運行，新疆開大系統(tǒng)學(xué)生均實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核過程一體化。截至2022 年3 月，一體化學(xué)習(xí)平臺已安排部署課程500余門，基本實現(xiàn)試點專業(yè)課程和非試點專業(yè)省開課程的網(wǎng)上一站式學(xué)習(xí)考核。新疆開大課程學(xué)習(xí)考核方式的這一改革，勢必給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來一定的影響。

一、概念界定與研究對象

學(xué)習(xí)效果是指學(xué)習(xí)者在接受網(wǎng)絡(luò)教育過程中的總體反應(yīng)，包括學(xué)生認(rèn)知上的客觀收獲，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)榇恚贿€包含學(xué)生的主觀感受，以學(xué)生滿意度為代表［3］。本文從學(xué)生學(xué)業(yè)成績的角度，說明新疆開大開放教育學(xué)生省開課學(xué)習(xí)效果中學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀及變化，分析新疆開大省開課基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核過程一體化的考核方式改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

開放教育課程考核是指學(xué)生在學(xué)習(xí)其專業(yè)規(guī)則內(nèi)的課程時，對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行測量和評價的活動［4］。本文所指的學(xué)習(xí)考核方式改革即新疆開大試點專業(yè)課程和非試點專業(yè)省開課程基于一體化學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核過程一體化。

二、學(xué)習(xí)考核方式改革及成績評定方法

新疆開大省開課程考核方式由形成性考核（以下簡稱形考）與終結(jié)性考核（以下簡稱終考）兩部分組成。課程最終成績由形考成績和終考成績按一定比例合成。

形考成績是指學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中所取得的成績，它在學(xué)生最終綜合成績中的比重一般為30%或50%，改革前其形式主要有線上測驗成績、線下課程作業(yè)、實驗或設(shè)計作業(yè)等。終考成績是指學(xué)生在期末考試中獲得的成績，它在學(xué)生最終綜合成績中的比重一般為50%或70%，改革前其形式主要為紙質(zhì)考試。

改革后新疆開大省開課程形考和終考均在一體化學(xué)習(xí)平臺完成。形考分為任務(wù)式學(xué)習(xí)考核和平時作業(yè)考核兩部分，任務(wù)式學(xué)習(xí)考核即學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻并完成相應(yīng)隨堂測試。平時作業(yè)考核即學(xué)生完成四次平時作業(yè)作答，每次作業(yè)成績按設(shè)定比例合成最終成績。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和資源配置情況，部分課程形考為任務(wù)式學(xué)習(xí)考核+平時作業(yè)考核，部分課程形考僅有任務(wù)式學(xué)習(xí)考核或平時作業(yè)考核其中一個。終考形式為期末綜合試卷考試，即學(xué)生完成一套綜合試卷所有試題的作答后即獲得成績。

課程最終成績由系統(tǒng)將任務(wù)式學(xué)習(xí)考核成績、平時作業(yè)考核成績、綜合試卷考試成績按比例合成，合成成績合格（大于等于60 分）后，才能取得該課程學(xué)分。

三、成績對比分析

本文通過對比一體化學(xué)習(xí)平臺使用前兩年2018-2019 年和使用后兩年2020-2021 年共計8 學(xué)期省開課的學(xué)生形考及格率、學(xué)生終考及格率、綜合成績合格率、實考率四個關(guān)鍵要素，說明新疆開大省開課程基于一體化學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核過程一體化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。為方便比較，本文使用一體化學(xué)習(xí)平臺使用前兩年2018-2019年和使用后兩年2020-2021 年的平均值進行比較說明。

（一）形考及格率分析

學(xué)生形考及格率為形考及格人次在形考總?cè)舜沃械恼急?。其中形考總?cè)舜螢閷嶋H參加含有形考比例課程的總參考人次；形考及格人次為形考總?cè)舜沃行慰汲煽優(yōu)?0分以上的人次。

2018-2021年，新疆開大省開課程總體形考及格率和21個辦學(xué)單位平均形考及格率對比如表1。

表1 新疆開大省開課程改革前后形考、終考成績平均合格率對比表（%）

博州開放大學(xué)奎屯開放大學(xué)克州開放大學(xué)喀什開放大學(xué)和田開放大學(xué)伊犁開放大學(xué)石河子市開放大學(xué)吐魯番開放大學(xué)鐵路分校巴楚開放大學(xué)潞新分校莎車直屬學(xué)院直屬學(xué)院合計70.72 81.19 57.56 49.65 65.57 62.87 77.81 61.24 96.85 63.67 82.46 66.65 81.41 66.63 89.78 92.32 78.31 85.18 78.57 87.80 86.81 83.78 93.90 86.83 87.11 81.15 91.72 87.02 19.06 11.13 20.75 35.53 13.00 24.93 9.00 22.54-2.95 23.16 4.65 14.50 10.31 20.39 70.60 77.41 64.68 44.27 63.86 68.49 79.37 57.36 93.63 57.68 88.14 62.89 82.54 72.69 94.73 95.60 92.19 88.03 91.42 93.10 95.66 91.79 90.89 91.69 96.08 92.89 96.00 94.14 24.13 18.19 27.51 43.76 27.56 24.61 16.29 34.43-2.74 34.01 7.94 30.00 13.46 21.45-0.12-3.78 7.12-5.38-1.70 5.61 1.56-3.88-3.22-6.00 5.68-3.76 1.13 6.05 4.95 3.28 13.88 2.85 12.85 5.31 8.85 8.01-3.02 4.86 8.97 11.75 4.29 7.13

改革后學(xué)生的形考及格率總體高于改革前（表1）；11所地州市開放大學(xué)和行業(yè)辦學(xué)單位學(xué)生的形考及格率均為改革后高于改革前。說明改革后一體化學(xué)習(xí)平臺上的形考內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，形考中包含的微課視頻能使學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)課程重點內(nèi)容，有助于學(xué)生通過形考。

在辦學(xué)單位中，改革前后平均形考及格率最高的是潞新分校，最低的是喀什開放大學(xué)；改革后平均形考及格率低于改革前的有10所地州開放大學(xué)；改革后平均形考及格率提升最多的是哈密開放大學(xué)。說明學(xué)習(xí)考核方式改革對各地州學(xué)生的學(xué)習(xí)和形考產(chǎn)生了不同程度的影響，其中受影響最大的是哈密開放大學(xué)。部分地州學(xué)生形考合格率降低，由此可見部分辦學(xué)單位對學(xué)生形考完成情況的督促指導(dǎo)不足，學(xué)生未能有效完成一體化在線學(xué)習(xí)平臺的任務(wù)式學(xué)習(xí)和平時作業(yè)。

（二）終考及格率分析

學(xué)生終考及格率為終考及格人次在終考總?cè)舜沃械恼急?。其中終考總?cè)舜螢閷嶋H參加含有終考比例課程的總參考人次；終考及格人次為終考總?cè)舜沃袑嶋H考試成績?yōu)?0分以上的人次。

2018-2021 年，新疆開大省開課程總體形考及格率和21 個辦學(xué)單位平均終考及格率對比情況見表1。改革后學(xué)生的終考及格率總體高于改革前，除鐵路分校外，其它地州學(xué)生的終考及格率均為改革后高于改革前。說明改革后網(wǎng)上終考的方式更加符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)考試實際需求，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，取得較好成績。

在辦學(xué)單位中，改革前平均終考及格率最高的是鐵路分校，最低的是克州開放大學(xué)；改革后平均終考及格率最高的是潞新分校，最低的是喀什開放大學(xué)；改革后平均終考及格率提升最多的是克州開放大學(xué)。說明改革對各地州學(xué)生的終考產(chǎn)生了不同程度的影響，其中受影響最大的是克州開放大學(xué)，由此可見，對學(xué)生來說改革后終考的難度小于改革前。

（三）形考、終考合格率對比分析

2018-2021年，新疆開大省開課程形考、終考成績平均合格率對比見表1。改革前后，在辦學(xué)單位中，除鐵路分校外，各地州學(xué)生的終考合格率均高于形考合格率。其中改革前后終考合格率與形考合格率差距最大的均是喀什開放大學(xué)，差距最小的均是鐵路分校。

（四）綜合成績合格率分析

學(xué)生綜合成績合格率為綜合成績合格人次在實考人次中的占比。其中實考人次為按課程比例要求，形考和終考均參加考試的人次，綜合成績合格人次為本學(xué)期實考人次中綜合成績高于60 分的人次。

2018-2021 年，新疆開大省開課程總體綜合成績合格率和21 個辦學(xué)單位平均綜合成績合格率對比如表2。

表2 新疆開大省開課程綜合成績平均合格率和實考率情況表（%）

改革后學(xué)生的綜合成績合格率總體高于改革前，除喀什開放大學(xué)和鐵路分校外，其它地州學(xué)生的綜合成績合格率均為改革后高于改革前。因綜合成績由形考與終考成績兩部分組成，形考成績及格率和終考成績及格率均為改革前高于改革后，綜合成績合格率與形考成績及格率和終考成績及格率趨勢保持一致。

在辦學(xué)單位中，改革前平均綜合成績合格率最高的是鐵路分校，最低的是克州開放大學(xué)；改革后平均綜合成績合格率最高的是潞新分校，最低的是喀什開放大學(xué)；改革后平均綜合成績合格率提升最多的是哈密開放大學(xué)。由于多數(shù)省開課程終考占比較高，在形考合格率普遍不高的情況下，各地州學(xué)生的綜合成績合格率仍然有較大幅度的提高。

（五）實考率分析

學(xué)生實考率為實際參加考試總?cè)舜卧趫竺麉⒓涌荚嚳側(cè)舜沃械恼急取Ｆ渲袑嶋H參加考試總?cè)舜螢樾慰己徒K考均參加的總?cè)舜巍?/p>

2018-2021 年，新疆開大省開課程總體實考率和21 個辦學(xué)單位平均實考率對比如表2。改革后學(xué)生的總體實考率高于改革前；除烏魯木齊開放大學(xué)和鐵路分校外，其它地州學(xué)生的實考率均為改革后高于改革前。說明改革后學(xué)生的缺考率有所下降，學(xué)習(xí)考核方式改革達到了緩解學(xué)生工學(xué)矛盾，提高學(xué)生考試參與率的效果。

在辦學(xué)單位中，改革前后平均實考率最高的是鐵路分校，最低的是喀什開放大學(xué)；改革后平均實考率提升最多的是和田開放大學(xué)。說明學(xué)習(xí)考核方式改革對各地州學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試參與情況均產(chǎn)生了不同程度的影響，其中影響最大的是和田開放大學(xué)。

四、結(jié)論與建議

以上數(shù)據(jù)表明，從學(xué)習(xí)成績角度看，改革后學(xué)生的形考成績及格率、終考成績及格率、綜合成績合格率和實考率均有所提升，大部分辦學(xué)單位在這四項指標(biāo)上均有所提升，但提升程度有所不同。具體如下。

（一）新疆開大省開課學(xué)習(xí)考核方式改革可有效緩解工學(xué)矛盾突出問題。新疆開大省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核過程一體化符合成人學(xué)生的實際需求，能讓學(xué)生根據(jù)自已的實際情況安排學(xué)習(xí)和考試時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革前，大部分省開課終考為紙質(zhì)考試，部分學(xué)生因各種原因無法在規(guī)定時間到校參加紙質(zhì)考試。改革后，學(xué)生的省開課學(xué)習(xí)和考試不受地點限制，極大地緩解了工學(xué)矛盾，提高了學(xué)生的參考率。

（二）新疆開大仍需加大對學(xué)生的管理與支持服務(wù)力度。個別辦學(xué)單位在學(xué)生的實考率、綜合成績合格率、形考成績及格率和終考成績及格率指標(biāo)中存在改革后低于改革前的情況；各辦學(xué)單位的實考率、綜合成績合格率等指標(biāo)提升程度各不相同。各辦學(xué)單位在督促學(xué)生一體化平臺學(xué)習(xí)考核的成效不同，個別班主任或輔導(dǎo)教師對學(xué)生一體化學(xué)習(xí)平臺使用方式方法的指導(dǎo)不夠，對學(xué)生提供的個性化輔導(dǎo)不足，對學(xué)生按時完成形考和終考的督促力度不足。班主任和課程輔導(dǎo)教師需加強對學(xué)生使用平臺學(xué)習(xí)的技術(shù)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)考試的督促力度，以提升學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。

（三）一體化學(xué)習(xí)平臺資源仍需繼續(xù)完善。新疆開大省開課學(xué)習(xí)考核方式改革提升了學(xué)生成績的合格率，一體化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高打下了基礎(chǔ)。但是由任務(wù)式學(xué)習(xí)和平時作業(yè)組成的形考成績合格率遠低于終考合格率，部分地州學(xué)生的形考成績在改革后有下降趨勢。由此可見，現(xiàn)有平臺資源未能完全起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，其中可能有多方面原因，但從平臺自身來說，平臺的視頻學(xué)習(xí)資源、文本輔導(dǎo)資料等資源從內(nèi)容和形式等方面仍需進一步完善，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。