江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 顧佳燕

一、自發(fā)探討——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的由來

在日常開展游戲活動時,教師尊重每個年齡階段幼兒的興趣和需要,組織開展豐富多樣的各類活動,充分促進幼兒身體的平衡和協(xié)調性。在借助挑戰(zhàn)式的情境、現(xiàn)有的環(huán)境材料、教師的引導與同伴協(xié)作、游戲挑戰(zhàn)層次的推進等衍生出一系列廊梯游戲內容，滿足中班幼兒在室內的廊梯游戲中玩出挑戰(zhàn)的愉悅，進而促進自身身體技能的發(fā)展。

二、自主設計——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的設計思路

適合幼兒年齡的挑戰(zhàn)性游戲開展能促進幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒園走廊和廊梯中現(xiàn)有材料及投放的輔助材料，結合幼兒興趣來開展挑戰(zhàn)式廊梯游戲，能將現(xiàn)有材料、走廊與樓梯環(huán)境形成有效統(tǒng)整，讓幼兒在挑戰(zhàn)中獲得進一步發(fā)展。同時，在游戲的創(chuàng)設上，我們鼓勵幼兒圍繞“社會意識”“人際關系”“負責人的決策”進行不斷嘗試，從自我認知到自我肯定，最終一起做出決策，在不斷交往的過程中感受內心成長的力量。

（一）小場地 巧超越

幼兒園中班連廊有兩條，連接前后班級，場地比較狹長。平日這兩處就供幼兒觀賞、行走使用，雨天也只是簡單開展室內體鍛活動。班級門口處的走廊是幼兒區(qū)域游戲的材料擺放處，在教師的眼中似乎并不是一塊“寶地”，然而在幼兒精心設計實施過后，加入挑戰(zhàn)式廊梯游戲后，他們可以根據(jù)自身興趣及發(fā)展水平的不同選擇不同難度的活動，有簡單的，也可以參與有難度的挑戰(zhàn)式廊游戲，加大了廊梯空間的使用力度的同時也能豐富游戲，更加做到了因材施教，滿足了不同層次幼兒的需求。同時，在挑戰(zhàn)的同時，幼兒能感知周邊物化環(huán)境及人際關系，幼兒之間你幫我我?guī)湍悖閰f(xié)作，形成良好和諧氛圍，有利于幼兒社會情感的學習。

（二）小游戲 巧歡躍

經過一段時間對廊梯游戲的大膽探索，幼兒從單一材料游戲逐步向多材料進發(fā)。在這個過程中,教師通過結合不同孩子在實際游戲情境中對不同材料的綜合使用實際情況所做指導也應該是不同的,能夠做到因人而因,根據(jù)不同差異的年齡幼兒所可能遇到的不同問題一并提出具有解決性的策略,引發(fā)他們更多對游戲玩法的深入探究。

在這個過程中，教師結合孩子在實際情境中對材料的使用情況所產生的游戲指導也是不同的，能做到因人而因，根據(jù)不同水平差異的幼兒所遇到的問題提出解決策略，引發(fā)他們更多對游戲材料及多種玩法的探究。孩子主要從三種顏色手環(huán)的挑選、設置挑戰(zhàn)區(qū)、設計游戲、嘗試挑戰(zhàn)、習得經驗等五個方面與材料進行互動，從而生成適合自己挑戰(zhàn)水平的挑戰(zhàn)性游戲。

三、共同合作——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的實踐

（一）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的材料設計與投放

1.巧用輔助材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

對于廊梯游戲中，許多輔助材料會起到意想不到的作用，給游戲增強愉悅感及體驗感，我們需要全方位考慮每一個材料的妙用，合理運用，多層次多角度進行思考，如走廊班級門口的桌、柜、凳子，樓梯的臺階、扶手、以及扶手欄桿等等，創(chuàng)設走、跑、跳、鉆、爬等游戲，讓幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我。

2.妙用高、低結構材料增加廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

聯(lián)合高、低結構化材料的優(yōu)點，將其兩者加以拼搭組合，衍生出新的游戲和生成新的游戲玩法。如長繩子和凳子兩種材料的組合；柜子、凳子、桌子的組合；引導幼兒根據(jù)自身需求自由對高、低結構材料進行組合編排，鼓勵幼兒創(chuàng)設不同的材料組合來達到難度、挑戰(zhàn)的升級，從而增強游戲的趣味性，多層次發(fā)展幼兒的運動技能。

3.利用一物多玩提升廊梯游戲的挑戰(zhàn)性

結合幼兒游戲的參與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒深入探究一物多玩、一物多用在游戲中的體現(xiàn)。例如簡單單一的繩類既可以握在手中進行熱身活動、開火車，也可以進行加工改造成為有趣的工具，進行分隔、組合成為輔助材料。通過鼓勵幼兒不斷對游戲材料運用進行更深入的綜合挖掘,提升幼兒對如何參與游戲保持較高的學習興趣。

（二）在游戲中探尋材料的玩法，設計游戲內容

1.材料運用，創(chuàng)設挑戰(zhàn)場地

幼兒在參與游戲前，能與同伴合作，結合材料進行創(chuàng)設挑戰(zhàn)式場地。如桌椅的運用，會將其平放、豎放、斜放等多種擺放方式與游戲進行銜接，滿足自己在游戲活動中的需求。在創(chuàng)設時，幼兒利用多材料進行互動，在與材料的互動中幼兒要先對自我進行評判認知，設定目標，從而達成預設目標，這是對幼兒個體的認知，是自我認知的表現(xiàn)。幼兒在自我人之中感受到個體差異的不同，從而選擇適合自己的方式進行挑戰(zhàn)。

鏡頭一：游戲《冒險柜》

在走廊角色區(qū)域中，擺設著柜子和桌子，引發(fā)幼兒結合這兩種材料進行游戲方法的探究。唐唐在場地中走來走去，她雙手托著下巴不斷來回觀察前面比較高的柜子，突然她伸出雙手比劃了一下，然后搬來了一個較矮的桌子放在了柜子前面，桌子和柜子形成了一個階梯狀，唐唐小心翼翼地踩在了桌子上，像走樓梯一樣踏步過了原有障礙物，通過后她回身對后面的小朋友說：“你們看，我做了一個樓梯，這樣我們就可以過小橋?！焙竺娴暮胶綄μ铺茢[擺手說：“你太矮了，你看我用力跳一下就能踩在柜子上。”說完航航起身跳躍，從柜子上方邁腿跨過去。膽小的小胖沒有選擇跨或者踩過去，他采取像毛毛蟲一般，將柜子的頂端兩層的建構材料拿走，彎下身來從中間緩緩鉆過。

2.自主合作，增加挑戰(zhàn)難度

隨著游戲的過程，幼兒會自主且靈活的調整場地設置的器械，以提高廊梯游戲的挑戰(zhàn)難度。如樓梯穿越火線中，會將火線的高度進行調高或調低處理。這也是社會情感中“自我管理”的體現(xiàn)，幼兒在自主調整場地時會與同伴共同制定規(guī)則，自覺遵守，管理自我。特別是中班幼兒規(guī)則意識剛剛萌發(fā)，更需要發(fā)展幼兒自我管理，在游戲中進行規(guī)則的樹立大大提升了幼兒的接受程度。

鏡頭二：游戲《穿越火線》

在樓梯區(qū)域中，通過提供鈴鐺、皮筋等材料，幼兒與同伴協(xié)商設置出穿越火線的游戲。該游戲需要幼兒相互合作、依次牽手，從火線上穿越而過，中間不能放開同伴的手，可從一人、兩人、三人……每挑戰(zhàn)成功便在下次挑戰(zhàn)中增加一人。挑戰(zhàn)中避免碰到機關（鈴鐺），待三人全部穿越過火線則為獲勝。如如和睿睿一起探討著過火線的好辦法，如如說：“我先過去，然后你跟著我的路在走過來?！鳖ｎ｜c頭答應，這一次火線設置的比較高，如如身子往下彎，頭一低很快就過去了，睿睿緊隨其后，毫不費力就通過了火線，這時候如如說：“這個高度太容易了，我們可以放低一點?！鳖ｎ０櫫税櫭颊f：“太低就過不去了。”如如說：“沒關系，我們可以試一試?！钡谝淮危缛绾皖ｎ]有站穩(wěn)，碰到了機關，如如說：“啊呀，我們碰到了。”睿睿說：“碰到了我們就是輸了，要從頭開始了?！?/p>

……

3.同伴競賽、激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

中班幼兒已具備初步的制定游戲規(guī)則和游戲要求的能力，從游戲的單項、平行向合作、挑戰(zhàn)競賽的方面發(fā)展。在與同伴的比賽中，發(fā)展幼兒之間的人際關系，幼兒與幼兒之間形成良性的競爭關系，在競賽中，幼兒能感知自己與他人的不同，肯定自己發(fā)展的同時也能接受自己的不足，從而愿意從同伴身上學習自己所沒有的經驗技能，發(fā)展幼兒互相幫助的親社會行為。

鏡頭三：游戲《跳的快》

在走廊區(qū)域中，提供幼兒熟悉的多種類的繩子，幼兒在游戲中既可以拿在手中進行熱身活動，也可以放在地上設置游戲。軒軒拿了一個繩子放在地上，他雙腳在繩子一側往另一側跳，旁邊的慧慧說：“軒軒，你看你都是雙腳落地，我可以單腳?！闭f完示范了一遍，軒軒看著也嘗試了一下失敗了，慧慧對他說：“你看，我的腳是先抬起來的，然后一只腳用力。”軒軒聽了再次嘗試，成功了！慧慧對他豎了個大拇指，軒軒說：“我們多放一點繩子來比賽！”慧慧答應了，他們一起布置了場地。比賽開始了，慧慧熟練單腳跳完了，可是軒軒卻在左搖右晃，慧慧跳完說：“你看，我贏了！”軒軒說：“還是你比較厲害！你再教教我，我多練練一定能趕上你！”

……

（三）中班幼兒挑戰(zhàn)式廊梯游戲的支持策略

幼兒在參與挑戰(zhàn)式廊梯游戲中，離不開教師對游戲的引導。良好的游戲策略引導能夠激發(fā)幼兒對游戲活動給予更大的激情和更多的參與欲望。

游戲導引和推進點，第一階段主要推進點：材料地運用，游戲前教師可以引導幼兒思考你會怎么來設計挑戰(zhàn)性游戲？游戲中幼兒思考你覺得這個游戲的材料怎么擺設才更有挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進階段引導幼兒思考在玩游戲中，你需要添加些什么材料？第二階段主要推進點：難度的遞增，游戲前教師可以引導幼兒思考你會怎么來調整游戲中的挑戰(zhàn)難度？游戲中幼兒思考你又有哪些新方法解決挑戰(zhàn)難度？游戲后分享、跟進階段引導幼兒思考在游戲中，哪些障礙解決不了？第三階段主要推進點：新游戲的誕生，游戲前教師可以引導幼兒思考你們還想玩哪些沒玩過或挑戰(zhàn)過的游戲，。游戲中幼兒思考你發(fā)現(xiàn)了誰的游戲更有趣？游戲后分享、跟進階段引導幼兒思考這些新游戲怎么保留下來呢？

四、解決問題——挑戰(zhàn)式廊梯游戲的反思

（一）靈活運用輔助材料，及時調整各游戲區(qū)的游戲推進

識別手環(huán)、運動標識背心的出現(xiàn)，不僅可以均衡三大區(qū)塊的挑戰(zhàn)人數(shù)，也便于教師通過透過查看運動手環(huán)，了解幼兒對于三大挑戰(zhàn)區(qū)塊游戲的喜好程度。在分享、評價環(huán)節(jié)中，教師與幼兒針對活動情況進行經驗探討，進而對游戲設置、規(guī)則、方法等方面進行優(yōu)化，吸引幼兒再次參與到該區(qū)域挑戰(zhàn)游戲中來。

（二）不同的挑戰(zhàn)水平，符合幼兒個體差異的需求

設置不同的挑戰(zhàn)難度可以更好地服務于幼兒，尊重幼兒的個體差異，給予幼兒不同的難度進行選擇，有些幼兒能力比較弱，可以從簡單模式開始，有些幼兒能力比較強，就可以直接選擇難度較大的。每個活動需要考慮幼兒的發(fā)展區(qū)，讓每一位幼兒跳一跳能夠到桃子，創(chuàng)設有一定挑戰(zhàn)能力的游戲體系。

（三）以幼兒為主體，給予幼兒幼兒更多自主的空間

幼兒是游戲的主人，在活動中教師始終要尊重幼兒的主體地位，給幼兒更多的機會去思考，特別是發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師不要急于進行干預指導，給幼兒時間去自主探究解決問題的辦法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒會收獲許多，也對于成功有了別樣的體會。作為教師，以觀察者的姿態(tài)幫助幼兒游戲，比直接干預幼兒游戲獲得幸福感更多，給孩子更多的自主空間，讓孩子在自主空間發(fā)展，會讓他們快速成長。

五、自由成長——廊梯游戲中幼兒社會情感學習

（一）教師角度

1.幼兒成為游戲的主人，單一轉變?yōu)槎鄻?/p>

廊梯游戲的實踐開展，解放了老師的雙手，給予幼兒更多思考和對游戲探究的機會，從單一運動模式逐漸向多樣性轉變，運動較為全面的涵蓋了走、跑、跳、鉆、爬、匍匐、跨越等多項技能。

2.教師成為游戲的支持者，在觀察中有跡可循

老師靜下心去觀察幼兒在游戲中與材料的互動，在分享評價經驗的收獲，讓后續(xù)的跟進能夠做到有跡可循。教師在游戲開展中對于提升幼兒的材料挑戰(zhàn)互動水平能夠做到心中有數(shù)。

（二）幼兒角度

1.面對挑戰(zhàn)勝利，增強挑戰(zhàn)信心

在游戲中，創(chuàng)設了不同的難度，幼兒剛開始對于困難的事不免產生畏難的情緒，從而容易否定自己，產生不自信的表現(xiàn)。在廊梯游戲中，幼兒在不斷挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝困難，發(fā)現(xiàn)原來迎難而上也是別樣的快樂，增強了幼兒的自信心。自信心對于學齡前兒童是至關重要的，對其今后心理發(fā)展也有大大的好處。同時幼兒今后面對困難時不畏懼，勇往直前，在自我認知上有明顯進步，面對挫折不壓抑，陽光自信面對。作為新時代的好幼兒，我們需要培養(yǎng)幼兒的自信心以及積極樂觀向上的正能量。

2.同伴交往，和諧互助，共做負責任的決策

在整個游戲中，幼幼之間能互相商量游戲材料、游戲情境及游戲規(guī)則，發(fā)展了和諧的同伴關系，特別是遵守規(guī)則方面也是對幼兒自我管理很好體現(xiàn)，規(guī)則輔助幼兒進行自我管理，對同伴交往方面有良好互助行為。幼兒與幼兒之間有理性競爭也有同伴互助，對于挑戰(zhàn)式游戲的增設，幼兒自主商量共做負責任的決策，并能自覺遵守，有一定的擔當，在培養(yǎng)幼兒成為內心有力量、有社會情懷的孩子有一定的助力。

3.提升運動技能，促進自身綜合運動能力的發(fā)展

幼兒的運動水平在一次次的挑戰(zhàn)中積累起來的，如在建構室一段的走廊，從最初的柜子、桌椅等材料來設計鉆爬、跨越的游戲，隨著經驗的提升和對游戲運動技能的提升，融入了更多的運動技能，如整合桌椅設計投擲，運用柜子來測量投擲的距離。