張?jiān)伱?，楊光輝

（北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 北京 100083）

教育是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石，高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的教育沃土。2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，將立德樹(shù)人作為高等教育的中心環(huán)節(jié)，用好課堂教學(xué)的主渠道，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，把高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。課程思政是新時(shí)代的新事物，所有課堂都具備育人功能，課堂教育是課程思政建設(shè)的重要組成部分，這就要求教師能夠充分尊重教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，教學(xué)挑起“思政擔(dān)”，課堂上出“思政味”，擔(dān)負(fù)起高校教育的神圣使命。

筆者所在高?！肮こ讨茍D”課程涉及14個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋65個(gè)班級(jí)約2000名學(xué)生，受眾學(xué)生十分廣泛?！肮こ讨茍D”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，注重培養(yǎng)學(xué)生的投影和讀圖能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象和分析能力，提升學(xué)生工程技能和創(chuàng)新能力。課程體現(xiàn)的職業(yè)操守、文化內(nèi)涵和工匠精神，為開(kāi)展課程思政建設(shè)提供了“肥沃土壤”。

1 引入BOPPPS模型，開(kāi)展“工程制圖”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

1976年溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了BOPPPS模式，將課堂分為導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)等六個(gè)起承轉(zhuǎn)合的教學(xué)模塊，清晰劃分出課程教學(xué)的具體實(shí)施步驟，有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段BOPPPS模型已然成為世界多數(shù)高校的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)全球的教育發(fā)展產(chǎn)生重大意義。按照BOPPPS模型，“工程制圖”教學(xué)全過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.1 課前——激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課前要明確教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，教師精準(zhǔn)分析受眾群體以對(duì)課中講授內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。將課程思政目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)，并以工程案例作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地分析問(wèn)題和獲取知識(shí)。

①導(dǎo)入。導(dǎo)入在課前可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課程意義、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)回顧所學(xué)、播放視頻、提問(wèn)題、講故事等方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后教師自然地引出將要講授的課程內(nèi)容。在課程安排上積累實(shí)際工程案例作為導(dǎo)入，提前植入思政元素。對(duì)于工程發(fā)展歷史等含有思政元素的內(nèi)容，采用慕課的方式提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，避免占用上課時(shí)間。例如，教師在介紹機(jī)械發(fā)展史時(shí)，引入自主產(chǎn)權(quán)的國(guó)產(chǎn)航母、高鐵等實(shí)例，利用圖片和視頻展示出當(dāng)前中國(guó)機(jī)械的蓬勃發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知、技能和情感目標(biāo)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要著眼知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面，將其融入思政教學(xué)目標(biāo)，即強(qiáng)化政治引領(lǐng)，樹(shù)立國(guó)家意識(shí)和文化自信；實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀；促成人格養(yǎng)成，著眼于“學(xué)習(xí)倫理”和“專(zhuān)業(yè)倫理”教育，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。例如教師在講授螺紋連接一節(jié)時(shí)，可以引入1998年9月10日東航客機(jī)起落架因螺栓斷裂導(dǎo)致無(wú)法伸縮而緊急迫降的新聞，并因?yàn)榇耸录某捎捌毒o急迫降》，利用圖片和視頻展示說(shuō)明每個(gè)零件不分大小，都能正常使用才能保證整部機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡崗位的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任感。

③前測(cè)。前測(cè)幫助教師分析學(xué)生的個(gè)體差異，并在課中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。課前測(cè)試融入詩(shī)詞或時(shí)事的內(nèi)容，加入思政元素作為題目的背景，采用小節(jié)測(cè)試、啟發(fā)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，使教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行初步了解，對(duì)教學(xué)任務(wù)和方式進(jìn)行適度調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步聚焦于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師在介紹線上教學(xué)的考核方式時(shí)，引入我國(guó)及時(shí)控制新冠肺炎疫情的時(shí)事，利用新聞圖片和視頻展示，說(shuō)明國(guó)內(nèi)疫情控制得力是政府正確領(lǐng)導(dǎo)、人民全力配合的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

“工程制圖”課程以培養(yǎng)圖示、圖解和繪圖、讀圖能力為目標(biāo)，側(cè)重形象思維能力、工程意識(shí)和系統(tǒng)思想的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和前測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。利用慕課、雨課堂等信息化教學(xué)手段，推送預(yù)習(xí)資源，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有的放矢地設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)施方案。積累導(dǎo)入工程案例素材，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)提升，使學(xué)生將自己獲取的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步內(nèi)化課程思政階段目標(biāo)。

1.2 課中——沉浸體驗(yàn)，實(shí)時(shí)交互反饋

教師利用“參與式學(xué)習(xí)”理念和雨課堂等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程中課程思政內(nèi)容的深度教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，形成一套優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，重視學(xué)生在課堂的主體作用，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在參與式學(xué)習(xí)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，結(jié)合人、事、物三方面開(kāi)展課程思政建設(shè)。

①關(guān)注“人”，即挖掘特色思政育人元素。與國(guó)家發(fā)展、科技發(fā)展、思想道德有聯(lián)系的人物素材，例如學(xué)者、行業(yè)英雄和高層次人才等，他們?cè)趥鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)奮斗精神、投身科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面，具有示范榜樣作用。另外，教師收錄與本校、本學(xué)科、本課程有關(guān)的人物素材與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，能增加親近感，增強(qiáng)感染力，達(dá)到事半功倍的效果。以筆者所在的學(xué)校課程為例，學(xué)校的建校歷史、學(xué)校精神、院士故事、具有特色的校訓(xùn)，以及工科專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的傳統(tǒng)、“機(jī)械設(shè)計(jì)制圖”團(tuán)隊(duì)是國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，都是很好的案例。

②關(guān)注“事”，即開(kāi)展案例式教學(xué)?！肮こ讨茍D”是工程領(lǐng)域應(yīng)用的重要手段，教師授課時(shí)必須結(jié)合實(shí)際案例開(kāi)展，增強(qiáng)講授內(nèi)容的實(shí)用性?？梢栽谡n堂上講授與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)、新聞、民間故事等情境素材，比如，教師在介紹圖幅、圖線等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引入錯(cuò)誤標(biāo)注導(dǎo)致建出1m煙囪的工程實(shí)例，利用實(shí)例陳述，說(shuō)明嚴(yán)格遵守國(guó)標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)的規(guī)范作用，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神。

③關(guān)注“物”，即用好中國(guó)元素，將思政元素嵌入課堂設(shè)計(jì)。教師在“工程制圖”計(jì)算機(jī)教學(xué)部分講授CAD繪圖軟件時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是進(jìn)行工程圖樣零件的繪制，如能結(jié)合課程思政教學(xué)，將國(guó)旗、黨旗、國(guó)徽、奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念標(biāo)志等元素，作為CAD繪圖訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)CAD繪圖技巧的同時(shí)，深刻理解繪制圖案的重要內(nèi)涵，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。又如，教師在教學(xué)“零件的構(gòu)型設(shè)計(jì)”一節(jié)中，引入兼具外形與功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品，如無(wú)輪轂自行車(chē)、獲紅點(diǎn)獎(jiǎng)的杯子、門(mén)鎖等，利用圖片和視頻展示，說(shuō)明工業(yè)產(chǎn)品在外形設(shè)計(jì)和功能實(shí)現(xiàn)中，如何體現(xiàn)以人為本的理念以及功能與構(gòu)型中的人文精神等。這樣將思政內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠起到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

教師在課堂上借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以課堂投票、頭腦風(fēng)暴、直播彈幕等方式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，傾聽(tīng)學(xué)生的想法和疑惑，以此完善教學(xué)設(shè)計(jì)。以試點(diǎn)教學(xué)的方式，先在部分章節(jié)開(kāi)展互動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，再推廣到整個(gè)課程。

1.3 課后——總結(jié)拓展，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

利用后測(cè)幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)層面的掌握程度，利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的考查，并對(duì)學(xué)生形成多元化評(píng)價(jià)。

①后測(cè)。后測(cè)檢驗(yàn)的是教學(xué)和思政目標(biāo)的完成度，以推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。通過(guò)組織開(kāi)展小組展示、課堂問(wèn)答等方式，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生是否熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。在小組展示環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)前期小組成員充分討論，要求作業(yè)自行完成，體現(xiàn)了敬業(yè)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政教育。

②總結(jié)。以學(xué)生為主體，或由教師引導(dǎo)，對(duì)本節(jié)課的重要概念和內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足。鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)小文章，多讀報(bào)刊關(guān)注時(shí)事，自?xún)?nèi)而外吸收課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想的內(nèi)化升華。

教師利用BOPPPS教學(xué)架構(gòu)，將后測(cè)、作業(yè)等形成性評(píng)價(jià)與課程思政目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，逐層、深入地建設(shè)過(guò)程化考核，將課堂作為育人渠道，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的并不是應(yīng)付考試，而是在考核過(guò)程中探尋學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)置課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2 結(jié)語(yǔ)

教師利用BOPPPS模型制定和劃分專(zhuān)業(yè)課的課程目標(biāo)和思政目標(biāo)，綜合考慮課堂教學(xué)的互動(dòng)和課程評(píng)價(jià)的多元化等問(wèn)題，形成完整的解決方案。利用雨課堂、問(wèn)卷星等信息化教學(xué)工具，采用參與式學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。將BOPPPS模型中后測(cè)與總結(jié)環(huán)節(jié)與課程思政評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善過(guò)程評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制，并向其他制圖類(lèi)課程推廣。在BOPPPS模型框架下，教師以工匠精神打磨課程教學(xué)，積極發(fā)揮課堂教學(xué)中立德樹(shù)人的作用，從而實(shí)現(xiàn)“工程制圖”的課程思政教學(xué)。