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        “綱要”課“四位一體”實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新實踐與反思

        2022-08-17 09:00:22
        科教導(dǎo)刊 2022年18期
        關(guān)鍵詞:綱要活動教師

        薛 寧

        (內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010100)

        中國近現(xiàn)代史綱要(以下簡稱“綱要”)課作為高校思政課的核心課程之一,承擔(dān)著以史鑒今、資政育人的功能。其核心教學(xué)目標(biāo)在于讓廣大青年學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣進行了“四次選擇”,明白“馬克思主義為什么行”“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”,從而更加堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和“四個自信”。要實現(xiàn)這一目的,教師不僅需要在理論教學(xué)上下功夫,還要在實踐教學(xué)上想辦法引導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用,將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來,做到學(xué)以致用,這是當(dāng)前“綱要”課教學(xué)改革亟待解決的問題。

        1 “綱要”課“四位一體”實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新實踐

        近年來,內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)立足學(xué)校實際、利用地域資源,通過豐富課內(nèi)實踐、整合校內(nèi)實踐、拓展校外實踐、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實踐等途徑,開展了一系列實踐教學(xué)示范課活動,在摸索中逐步形成了集“課上課下”“校內(nèi)校外”“線上線下”等特點于一身的“綱要”課“四位一體”實踐教學(xué)體系,有效提升了這門課程的針對性和親和力。

        1.1 依托課堂開展討論、辯論、舞臺劇表演等豐富多彩的課內(nèi)實踐活動

        課堂不僅是理論教學(xué)的主陣地,也是實踐教學(xué)的主陣地。實踐教學(xué),并非不能在課堂進行,相反,利用課堂組織實踐活動是最便捷高效,也是最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的一種方式。因為在課堂上進行理論教學(xué)的同時,可以同步展開與之相關(guān)的實踐活動,既便于快速實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖,又能促進學(xué)生對理論知識的同步吸收和理解,能有效增強教學(xué)效果。在具體實踐中,“綱要”課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動式的課內(nèi)實踐形式,如小組討論、辯論賽等,以最大限度催生學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的內(nèi)生動力。因為無論是小組討論還是分組辯論,都需要學(xué)生在課前進行相關(guān)文獻資料的搜集、整理、分析,在課中發(fā)言展示或辯論,這個過程能夠有效促使學(xué)生圍繞教師布置的重點、難點問題進行深度思考、主動自學(xué),提高自身分析問題與解決問題的能力。此外,講述重大歷史事件時,教師可以組織學(xué)生進行舞臺劇表演讓“歷史再現(xiàn)”,使相關(guān)歷史內(nèi)容具體化、形象化、鮮活化,這種實踐方式不僅能將學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)換于探究與體驗的行動之中,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和合作性,還能有效加深學(xué)生更好地把握相關(guān)歷史事件的認識,更好地把握歷史知識。

        1.2 在歷史事件紀念日、歷史人物誕辰日開展相關(guān)主題的校內(nèi)實踐活動

        “綱要”課的性質(zhì)與特點,使其可以充分利用每一年中的重大歷史事件紀念日、著名歷史人物誕辰日開展實踐活動。如在紅軍長征勝利紀念日時,舉辦“弘揚長征魂 同筑中國夢”主題紅歌比賽,讓學(xué)生在深入了解紅軍長征歷史的同時,傳承長征精神,在民族復(fù)興的新長征路上貢獻力量,砥礪前行;在內(nèi)蒙古自治區(qū)成立紀念日時,舉辦“迎大慶愛家鄉(xiāng)”主題知識競賽,讓學(xué)生了解了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下內(nèi)蒙古自治區(qū)各族人民和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展的奮斗歷程,唱響各族人民團結(jié)奮斗、繁榮發(fā)展的主旋律;在五四運動紀念日時,舉辦“新時代 新青年 新使命”主題演講比賽,號召廣大學(xué)生繼承百年五四精神,把愛國之情、強國之志、報國之行統(tǒng)一起來,將愛國主義寫在青年奮進的旗幟上。這類實踐活動有顯著的“綱要”課特色,主題突出,現(xiàn)場感鮮明、感染力強,充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性”的主張,效果明顯。此類活動最好不要局限在課堂與班級,馬克思主義學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)合團委、學(xué)生處,多部門合力整合資源,共同推出校內(nèi)品牌實踐活動,既完成“綱要”課實踐教學(xué),也打造了校園精品文化活動,從而營造積極向上的校園氛圍。

        1.3 挖掘?qū)W校周邊的實踐教學(xué)資源進行相關(guān)主題的校外實踐活動

        除了課堂實踐與校內(nèi)實踐外,“綱要”課要把實踐教學(xué)與社會考察、志愿服務(wù)等結(jié)合起來,“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門,到基層去,到工農(nóng)群眾中去”。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)地處呼和浩特市土默特左旗,周邊擁有非常豐富的實踐教學(xué)資源,既有紅色革命文化紀念場館如烏蘭夫故居、賈力更故居、大青山革命烈士陵園等,又有弘揚民族團結(jié)友好的昭君博物院,還有代表中國乳業(yè)最高水平的伊利全球樣板工廠。近年來,內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)依托地緣優(yōu)勢,積極組織學(xué)生開展“追尋革命足跡、傳承紅色基因”主題實踐教育活動,不斷嘗試將“綱要”課教學(xué)內(nèi)容有機融入其中,通過現(xiàn)場教學(xué)與親身體驗,使學(xué)生更直觀、更生動地去感受先輩的革命事跡,潛移默化地接受紅色教育。切實貫徹習(xí)近平總書記“把紅色資源利用好,把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好,把紅色基因傳承好”的精神;組織學(xué)生走進昭君博物院,感受民族團結(jié)進步的感人故事,引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,鑄牢中華民族共同體意識;組織學(xué)生考察伊利全球樣板工廠金山公司和伊利集團總部,讓學(xué)生近距離參觀中國奶業(yè)巨頭的自動化生產(chǎn)車間以及產(chǎn)品研發(fā)中心,用生動真實的“內(nèi)蒙古明星企業(yè)”的發(fā)展來感染大學(xué)生,引領(lǐng)他們自覺地投入中華民族偉大復(fù)興的奮斗中去。

        1.4 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新開展虛擬化的網(wǎng)絡(luò)實踐活動

        當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,已經(jīng)給教育行業(yè)帶來了顛覆性的變革。在此背景下,要順應(yīng)時代發(fā)展潮流,大膽創(chuàng)新,積極開展虛擬化的網(wǎng)絡(luò)實踐活動。在“綱要”課的具體實踐中,一是可以充分利用全國各地博物館的數(shù)字化展廳開展網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)活動。如國家博物館的數(shù)字化展廳內(nèi)容豐富,且與“綱要”課教學(xué)吻合的內(nèi)容眾多,有“紀念十月革命100周年——俄羅斯國家歷史博物館藏十月革命文物展”“偉大的變革——慶祝改革開放40周年大型展覽”等,都是“綱要”課教師可以用來拓展實踐教學(xué)的寶貴網(wǎng)絡(luò)資源。二是可以引進基于VR技術(shù)的思政課實踐教學(xué)虛擬場景系統(tǒng)開展身臨其境的網(wǎng)絡(luò)實踐活動。如“綱要”課在講授紅軍長征時,學(xué)生往往很難對其中的艱難感同身受。但是通過VR技術(shù)和虛擬場景,“綱要”課的實踐教學(xué)能“真”起來、“活”起來,學(xué)生可以獲得更加身臨其境的真實體驗,效果立竿見影。可以說,網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)延伸了“綱要”課實踐教學(xué)的“時空”,不僅突破了時間和地域的限制,還彌補了傳統(tǒng)線下實踐教學(xué)學(xué)生覆蓋率低、參與度不高的弊端,這是一種很好的實踐形式。

        2 對“綱要”課實踐教學(xué)改革的一些反思

        當(dāng)前,很多高校都對“綱要”課組織開展實踐教學(xué)嘗試了創(chuàng)新的做法,探索了新穎的路徑,積累了許多寶貴的經(jīng)驗。在組織實踐教學(xué)的過程中,教師需要避免流于形式、泛娛樂化、趨同化等傾向。

        2.1 避免流于形式傾向

        近年來,教育部已先后多次出臺文件對實踐教學(xué)的課時、學(xué)分等做了明確的要求。可以說,隨著黨和國家對于高校思政課建設(shè)的重視,以往被視為可有可無、無關(guān)緊要的實踐教學(xué)也逐漸擺脫“被歧視”的狀態(tài),這是值得肯定的、積極的改變。但是,整體轉(zhuǎn)變還需要過渡期。因為在“重理論、輕實踐;重灌輸、輕體驗”觀念的長時間影響下,當(dāng)前仍然有一些高校和教師思想深處不重視實踐教學(xué),常常以學(xué)生人數(shù)多、課時緊張、經(jīng)費有限、現(xiàn)實條件客觀限制等諸多因素為由,對實踐教學(xué)采取“走過場”的態(tài)度,草草應(yīng)付了事,如僅以布置社會實踐調(diào)研報告、觀看影片等方式簡單代之,使實踐教學(xué)流于形式。甚至很多學(xué)校根本沒有實踐教學(xué)的統(tǒng)一方案和具體要求,實踐教學(xué)的內(nèi)容針對性不強、體系不連貫、層次不清晰,在執(zhí)行過程中彈性大,全憑任課教師的個人喜好。這些都是當(dāng)前“綱要”課實踐教學(xué)中存在的突出問題。所以,要想充分發(fā)揮“綱要”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個課程中的特殊功能,就要完整制訂實踐教學(xué)方案并嚴格執(zhí)行,堅決避免流于形式的傾向。

        2.2 避免泛娛樂化傾向

        思政課的靈魂和根本是思想性和理論性,沒有這兩點支撐的思政課不是真正的思政課。這同樣適用于思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不是簡單的娛樂活動,它必須要有一定的思想引領(lǐng)和價值導(dǎo)向特質(zhì)。近年來,一些“綱要”課教師為了迎合學(xué)生的娛樂需要,激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣,會采用播放影片、唱紅歌等方式開展實踐教學(xué),學(xué)生樂在其中,老師也樂得省事。但這樣一來,實踐教學(xué)就失去了靈魂和應(yīng)承擔(dān)的使命?!熬V要”課實踐教學(xué)如何實現(xiàn)由簡單化、娛樂化的“活動”向規(guī)范化、實踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變?關(guān)鍵就在于要將實踐教學(xué)與“綱要”課的教材、教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。實踐教學(xué)只是提供給學(xué)生親身體驗、感悟的平臺和機會,在這個過程中,教師還要精心設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)難點、重點問題、關(guān)注社會現(xiàn)實問題,進而思考、分析,最后還要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”。簡言之,實踐教學(xué)不是簡單的娛樂活動,而是有特定教學(xué)目的的教學(xué)實踐過程。

        2.3 避免教師缺位傾向

        實踐教學(xué)不是單純地讓學(xué)生自己去實踐參觀、體驗、活動,其本質(zhì)仍然是一種教學(xué)活動,只不過是一種實踐化、應(yīng)用化的教學(xué)活動。當(dāng)前,一些“綱要”課教師在認識上形成一個誤區(qū),認為實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在實踐活動中自主學(xué)習(xí)、自我探究,只需要突出學(xué)生的主體性,反而造成了實踐教學(xué)中教師的缺位。若只有實踐而沒有教學(xué),不僅假想了學(xué)生的自覺性與主動性,更高估了學(xué)生在實踐中自行建構(gòu)應(yīng)然性思想觀念的能力。這一切歸根到底是由于教師的缺位。比如,播放影片本身沒有問題,問題在于一次成功的觀看影片實踐教學(xué),需要“綱要”課教師“全面了解該影視作品的創(chuàng)作歷史,客觀、科學(xué)地詮釋影視作品再現(xiàn)的相關(guān)歷史理論問題”。這個實踐活動的重點在“觀賞”之后的“分析”而不是單純“觀賞”??梢?,有效的實踐教學(xué)活動是學(xué)生與教師同時參與的過程。學(xué)生是活動參與的主體,教師是過程的組織者、引導(dǎo)者。在實踐教學(xué)中,“綱要”課教師要做到“到位不缺位,有為不越位”,既要在實踐中向?qū)W生傳授馬克思主義立場、觀點和方法以改造學(xué)生的主觀世界,又要在實踐中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、提高學(xué)生的自主探究能力和素質(zhì)。

        2.4 避免趨同化傾向

        目前,一些高?!熬V要”課實踐教學(xué)趨同化傾向嚴重,學(xué)校之間缺少差異性,實踐教學(xué)內(nèi)容和方式千篇一律,難以激發(fā)學(xué)生參與的興趣,影響了實踐教學(xué)的預(yù)期效果。因此,在設(shè)計實踐教學(xué)時,教師要注意堅持將實踐教學(xué)與院校特點相結(jié)合、將實踐教學(xué)與本地實際相結(jié)合,從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的差異性、生動性和多樣性。比如,當(dāng)?shù)亟袊鴼v史資源豐富,教師可以讓學(xué)生感悟歷史脈搏,深刻把握近現(xiàn)代中國發(fā)展進程;當(dāng)?shù)馗锩幕瘓鲳^多,教師可以讓學(xué)生追尋革命足跡,傳承紅色基因;當(dāng)?shù)孛撠毠宰龅煤?,教師可以讓學(xué)生感悟社會主義制度的巨大優(yōu)越性;當(dāng)?shù)孛褡鍒F結(jié)教育開展得好,教師可以幫助學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識,等等。各高校坐落于不同城市,周邊的教育資源、地域文化均有所不同,因而可以充分利用自身的地域資源優(yōu)勢,創(chuàng)新豐富多彩的實踐教學(xué)載體,并因地制宜地開展特色鮮明、多樣化實踐教學(xué)。

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