卜銀河

（廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣東 江門 529000）

1 文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

1.1 信息化背景下文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要性

數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展領(lǐng)域廣，直接影響到人類物質(zhì)生產(chǎn)和日常生活，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)更是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。信息化背景下，改革課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的一種必然趨勢。教學(xué)模式的改革可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的潛能。文科數(shù)學(xué)課程是廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)推理、微積分及統(tǒng)計量等實用性較強的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法實現(xiàn)高效課堂，因此，課程改革勢在必行。

1.2 文科數(shù)學(xué)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題

1.2.1 教學(xué)模式單一

當(dāng)前，大部分高職院校的數(shù)學(xué)課堂仍然采用相對單調(diào)的線下課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面授模式或只是結(jié)合簡單的PPT課件進行課堂講授。雖然在課程改革中，教師也采取了多種教學(xué)方法，但是絕大多數(shù)課堂都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在教的過程中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動參與的過程中才能落實和體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度。如果學(xué)生只是一味被動式地接受知識，將無法發(fā)揮主體性作用。況且，數(shù)學(xué)本身就是一門具有高度抽象性和較強邏輯性的學(xué)科，而文科生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如果他們在學(xué)習(xí)的過程中無法將知識消化，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。與此同時，個別學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，若教學(xué)進度比較慢，則可能會減弱這部分學(xué)生探索新知的熱情，進而出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)疲憊的狀態(tài)。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不夠強

高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)欲望不強，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都是以一種敷衍的態(tài)度來對待，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、定向、維持和強化的作用，并直接影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，自然就會影響其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動性。正因如此，大部分文科生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是針對缺乏信心的科目，都是抱著考試能合格通過就好的心理，沒有花時間去深入學(xué)習(xí)和消化學(xué)科知識，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性，更需要學(xué)習(xí)者慢慢去研磨和內(nèi)化。

1.2.3 師生的課堂溝通有所欠缺

課堂改革強調(diào)要增強課堂“溝通”意識，但教師所理解的“溝通”是由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成“滿堂問”。課堂教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生的課堂溝通非常欠缺。教師在講臺一味“灌輸”高深理論，而一些學(xué)生在臺下左耳進、右耳出，或是開小差。課堂上教師沒有全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與疑惑，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有做到及時向教師提出疑問，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通，往往都是教師一個人在唱“獨角戲”，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了它應(yīng)有的交流與溝通。

所以，推進文科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革是必然的。混合式課堂教學(xué)模式填補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多不足的地方，使得課堂教學(xué)氣氛活躍，教師和學(xué)生的課堂積極性也被調(diào)動起來，同時加強師生之間的溝通與交流，這對提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

2 傳統(tǒng)線下教學(xué)及線上教學(xué)模式的優(yōu)點

2.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)點

傳統(tǒng)的課堂模式采用常用的教學(xué)工具，如黑板、粉筆、幻燈片等，教師通過組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其優(yōu)點是在課堂教學(xué)過程中通過教師口授、板書，學(xué)生邊聽講邊記筆記，這樣學(xué)生對知識點的記憶會更深刻。對于教學(xué)難點，教師可以將復(fù)雜問題通過啟發(fā)式教學(xué)方式講解清楚。這樣，學(xué)生反饋過來的信息教師能及時獲取并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目標。尤其是文科數(shù)學(xué)課程，有比較強的理論性知識，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，適合用傳統(tǒng)的面授模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點自有值得肯定的一面，不能完全被取代。

2.2 線上教學(xué)模式的優(yōu)點

沒有時間和地域的限制是線上課堂教學(xué)的最大優(yōu)點，學(xué)生可以在任何時間和任何地點進行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，它的學(xué)習(xí)資源廣泛，信息量大，能將理論知識可視化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)自身能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生可以借助現(xiàn)代電子產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)，如通過電腦、手機隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有針對性的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，彌補線下教學(xué)的不足。另一方面，線上課堂的師生互動環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是線上教學(xué)也存在弊端，教師缺乏對學(xué)生的有效管控，對于自控力較差的學(xué)生，教師也是無能為力的。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

3.1 有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點深度融合，教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也能得到充分體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制作相應(yīng)的微課內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實際需要提供相應(yīng)的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用智能設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)和提高。在文科數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以將線下講授的內(nèi)容，如教材中的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化等，借助“職教云”平臺與學(xué)生共享教學(xué)資源，包括文本、音頻、視頻等。教師借助“職教云”學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的反饋信息進行分析，及時調(diào)整教學(xué)進度，避免不必要的時間和資源浪費。

3.2 增加師生的互動交流

“職教云”平臺為教學(xué)提供較好的溝通互動，教師在線上可以隨時隨地為學(xué)生解答問題，也可以在線上提問學(xué)生有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。學(xué)生通過“職教云”平臺的活動功能，實行簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)等。而教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及對知識的掌握程度，合理做好教學(xué)安排。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)遇到的難題，也可以一并向教師提出，不會因為非上課時間而擔(dān)心找不到教師來解答疑問。

3.3 拓展學(xué)科知識的廣度和深度

開展線上線下混合式教學(xué)的最終目的不是讓教師去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，更不是去開展花樣百出的教學(xué)活動，而是設(shè)法去拓展學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實現(xiàn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度的目標。例如，針對文科數(shù)學(xué)課程里的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)把資料共享在“職教云”平臺，學(xué)生可以利用平臺上的微課、慕課、短視頻等資源進行拓展學(xué)習(xí)，進一步了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，學(xué)會知識的延伸。我們的教育本身就是希望能通過教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能做到觸類旁通和提高知識遷移能力。

4 線上線下混合式教學(xué)模式改革的策略

4.1 提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

教師運用教育技術(shù)的能力直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對知識的掌握。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視線上線下混合式教學(xué)模式的開展，加強學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，重視教育資源的共建共享，更新辦學(xué)理念，定期開展相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。尤其是年長些的教師，其運用信息技術(shù)的能力相對薄弱，仍需要更多的幫扶和引領(lǐng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，前沿的學(xué)科觀點和教學(xué)模式，都是可以通過學(xué)習(xí)得以獲取的，尤其年輕教師在這方面最有學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)校更要讓年輕教師多外出學(xué)習(xí)，以帶領(lǐng)學(xué)校其他教師共同進步。

4.2 加強在線資源平臺建設(shè)

教師進行合理利用與整合處理網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源，再上傳到教學(xué)平臺以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源使用率。誠然，教學(xué)資源平臺的建設(shè)對線上教學(xué)效果的影響是很大的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)文科數(shù)學(xué)課程的特點建設(shè)教學(xué)資源平臺，以滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需求。目前，慕課上的開放課程給高校學(xué)生帶來很大的幫助，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好和需要在平臺上進行注冊，通過學(xué)習(xí)、討論、測試、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)拿到證書或?qū)W分。

4.3 利用學(xué)習(xí)平臺提高構(gòu)建課堂教學(xué)效率

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以把上課要用到的與知識點相關(guān)的文本、音頻、視頻等資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課前隨時隨地進行預(yù)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)。在課中學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)主要是以線下的形式進行，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容來進行探究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂面授中結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)，比以往傳統(tǒng)的口授更能提高課堂效率。在課后的學(xué)習(xí)階段，教師可以將相關(guān)的資料上傳至平臺，以滿足學(xué)生個性化的需求。在課后評價反饋階段，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要及時批改學(xué)生完成的作業(yè)和對學(xué)習(xí)活動的參與程度作出評價。在混合式教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價也變得多元化，包括自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、課堂出勤等，學(xué)生的個體差異發(fā)展得到重視，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，越有效的課堂教學(xué)模式就越能提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高校首選的一種教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前教育的需求，大學(xué)教師要充分利用自身豐富的教育技術(shù)知識，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，使學(xué)生除了獲取課堂上的顯性知識之外，還能通過線上學(xué)習(xí)到更多隱性知識，這對促進大學(xué)生的全面發(fā)展大有幫助。目前混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中仍處于探索階段，還需教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷去完善。