葛 麗，羅雪婷

（1.齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161000）

德國作為我國重要的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易伙伴之一，在很多領(lǐng)域都與我國開展了合作，并且越來越多德國企業(yè)進(jìn)入中國，對能懂德語、會說德語的人才需求大量增加。此外，德國因其高含金量的文憑、高等教育免收學(xué)費(fèi)的制度及低廉的生活成本吸引了很多中國留學(xué)生。所以，德語成為當(dāng)前十分熱門的語言，不僅英專學(xué)生，很多理工科專業(yè)學(xué)生都選擇將德語作為第二外語。然而，目前高校二外德語教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生德語水平遠(yuǎn)達(dá)不到能夠交流的程度。因此，如何改變當(dāng)前二外德語教學(xué)的局面，提升學(xué)生德語的實(shí)際運(yùn)用能力，成為高校亟須解決的問題。

1 二外德語教學(xué)面臨的問題

1.1 課時(shí)少，任務(wù)重

目前我國高校中選擇德語作為第二外語的學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，因此，要先學(xué)習(xí)德語語音，然后才能開始學(xué)習(xí)德語詞匯、語法等知識。以筆者所教授的英語專業(yè)二外德語課程為例，該課程共4學(xué)期，前兩學(xué)期每學(xué)期48學(xué)時(shí)，后兩學(xué)期每學(xué)期32學(xué)時(shí)，在語音教學(xué)階段就要花費(fèi)8―12課時(shí)，但是這對學(xué)生來說也僅僅是初步掌握德語的發(fā)音規(guī)則，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的語音知識不扎實(shí)，一段時(shí)間以后就會遺忘很多發(fā)音規(guī)則，即使教師不斷地糾正發(fā)音，學(xué)生發(fā)育仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)。

語音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)語法。然而，德語語法要比英語語法復(fù)雜很多，若按照《新編大學(xué)德語》教材推薦的每單元6學(xué)時(shí)，則每單元都淺嘗輒止并且缺少練習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)知識難以消化、理解和吸收；若每單元8學(xué)時(shí)，則有部分語法知識學(xué)不完。因此，對于二外德語教師來說，在這么少的時(shí)間里完成全部教學(xué)內(nèi)容是非常困難的。

1.2 學(xué)生缺少重視，積極性不高

對于英專學(xué)生來說，第二外語是必修課程，大部分學(xué)生是抱著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)德語，僅僅為了獲得這門課程的學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。其他專業(yè)的學(xué)生選擇德語作為第二外語，通常是出于興趣或者對職業(yè)規(guī)劃的需要，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，最初的學(xué)習(xí)熱情消退之后，面對比英語更為復(fù)雜且難度較高的德語語法，學(xué)生的態(tài)度逐漸變得消極。并且學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間精力有限，大家都著眼于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和成績而忽視德語學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生自制力較差，沒有意識到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對自己的學(xué)業(yè)缺少重視，對非專業(yè)課的二外德語更是聽之任之。即使任課教師多次督促學(xué)生利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，加深記憶，效果還是微乎其微，學(xué)生對于以往所學(xué)知識很快又會遺忘。

1.3 班額設(shè)置不夠合理，課程設(shè)置缺少針對性

目前二外德語課堂普遍存在選課人數(shù)較多的問題。教師課上難以顧及每位同學(xué)，有些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正的話，就會貫穿整個(gè)德語學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，降低學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸失去德語學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，在這樣的選課班級中，每個(gè)學(xué)生來學(xué)德語的目的和需求是不一樣的，有的是為了考研，有的是為了出國留學(xué)，有的是想為就業(yè)增加優(yōu)勢，還有的僅僅是為了拿到學(xué)分。當(dāng)前的二外德語課程基本都是傳授語言知識，課堂大半時(shí)間都在講詞匯、語法和句子翻譯等，無法滿足不同學(xué)生的需求。

1.4 教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一

首先，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，教師大多會選擇效率最高的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。講授法確實(shí)能夠在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)更多的知識內(nèi)容，節(jié)省了與學(xué)生互動(dòng)、小組討論等消耗的時(shí)間。但是這樣“填鴨式”的教學(xué)忽略了課堂中學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少自主思考時(shí)間，參與課堂實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會少，學(xué)到的知識不扎實(shí)，容易遺忘。

其次，目前高校二外德語教學(xué)基本都是以教材為中心確定教學(xué)內(nèi)容，重在傳授語法知識，學(xué)生通過做題、翻譯課文等方式進(jìn)行消化，而較少涉及德國風(fēng)俗、文化等方面的知識，并且教材上有些內(nèi)容已經(jīng)有些陳舊，使得任務(wù)繁重的課堂更加枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德語的興趣和熱情。另外，教學(xué)中缺少聽說訓(xùn)練，學(xué)生掌握的德語語言知識始終停留在書面上，缺乏實(shí)際運(yùn)用機(jī)會，學(xué)生聽力和會話能力薄弱，無法滿足社會對德語人才的需求。

2 二外德語教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 針對不同需求分別開課，適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)

課時(shí)問題是二外德語課堂教學(xué)效率低下的最根本原因。對德語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生沒有足夠時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難獲得好的學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)德語的需求是不一樣的。因此，高?？梢钥紤]針對不同需求分別開課：為考研和出國學(xué)生或者想要通過大學(xué)德語等級考試的學(xué)生開設(shè)快速班，側(cè)重詞匯、語法、閱讀等方面學(xué)習(xí)，速度較快，在教學(xué)中加入考試專題培訓(xùn)、寫作技巧訓(xùn)練以及適量聽力和口語訓(xùn)練，并為這類課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)；對于想要就業(yè)的學(xué)生開設(shè)能力訓(xùn)練班，著重訓(xùn)練學(xué)生用德語進(jìn)行會話的能力；對于僅出于興趣，想要獲得學(xué)分的學(xué)生開設(shè)普通班，完成基本的德語學(xué)習(xí)，掌握基本的語法知識。這樣可以針對不同的課程進(jìn)一步制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并且在一定程度上可以縮小班級規(guī)模，教師的授課方向也更加明確，更具科學(xué)性和合理性。

2.2 合理運(yùn)用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教師制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。教師要合理地使用教材上的習(xí)題和課文等內(nèi)容，學(xué)會取舍和補(bǔ)充，保留教材中的精華部分，適當(dāng)加入更能體現(xiàn)德國文化、更符合時(shí)代精神、更令學(xué)生感興趣的熱門話題。教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量涵蓋德國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等多個(gè)方面，比如德國飲食、德國節(jié)日、德國電影等趣味性主題或者緊跟時(shí)事熱點(diǎn)的新聞、評議等，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多樣，一方面，增加學(xué)生對德國的了解，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對德語學(xué)習(xí)保持長久的熱情和動(dòng)力；另一方面，可以多角度地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除了課堂上的教學(xué)內(nèi)容之外，教師還需要做好課后教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找課程資源作為對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，推薦德語書籍，與德語和德國相關(guān)的公眾號、視頻等，提供更多、更前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；并針對不同專業(yè)的學(xué)生，安排跟專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容和資料，滿足學(xué)生對德語知識的學(xué)習(xí)需要。

2.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師教學(xué)除了傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識主要是源于對學(xué)習(xí)的不重視，而導(dǎo)致這種不重視的根本原因是缺少對學(xué)習(xí)、對今后就業(yè)和人生方向的正確認(rèn)識。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)其認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度。教師可以通過往屆學(xué)生或身邊學(xué)生的成功案例，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)可以改變?nèi)松瑢W(xué)習(xí)的困難是可以克服和解決的，以此讓學(xué)生意識到勤奮學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷積累的過程。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，比如通過“教師問、學(xué)生答”的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生即使在課堂外仍然可以把握學(xué)習(xí)規(guī)律，獨(dú)立思考，自主總結(jié)，有效地掌握新知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加考核形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要摒棄“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。在課堂講授過程中，教師為學(xué)生營造嚴(yán)謹(jǐn)且較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以免學(xué)生因緊張或害怕而畏懼參與課堂活動(dòng)；幫助學(xué)生確立階段性和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；通過不同方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助學(xué)生尋找德語學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和愉悅感，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“監(jiān)督者”，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的考核方式一般都是期末閉卷考試，教師可以加大平時(shí)考核的力度，增加不同的考核形式，比如階段性的口語測試、課前PPT匯報(bào)等。通過這樣的方式，增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生在課堂外持續(xù)自主地學(xué)習(xí)德語。另外，教師要在學(xué)生獲得階段性成果或取得優(yōu)異成績時(shí)，對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)德語的信心。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方法和教學(xué)模式直接影響學(xué)生課上的專注力、對知識的理解及接受程度。豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，合適的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)效率最大化。因此，教師在教學(xué)中需要改進(jìn)教學(xué)方法，并且增加不同的教學(xué)模式。

英德雙語對比教學(xué)。在講解語法知識的過程中，教師可以結(jié)合英語語法進(jìn)行對比教學(xué)，比較其與德語語法的相似和不同之處，幫助學(xué)生更好地理解，加深對語法知識的記憶。比如德語中不定式“zu”的用法學(xué)生很難理解，筆者在英語專業(yè)二外德語課上，結(jié)合英語中的“to”進(jìn)行對比教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐，這樣的方式學(xué)生更容易明白其用法。目前，高校學(xué)生普遍都有英語基礎(chǔ)，因此采用英德對比教學(xué)對于學(xué)生理解德語語法有較大的幫助。

充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)語言不能僅僅停留在書面上，除了學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識外，還要學(xué)習(xí)如何利用這門語言去表達(dá)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)上的原版德語音、視頻資料，如電影、歌曲、短視頻、電視節(jié)目等資源，并通過多媒體設(shè)備播放，供學(xué)生模仿、分析、學(xué)習(xí)，增添學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的聽力，加強(qiáng)學(xué)生對德語的感知。

豐富教學(xué)形式。傳統(tǒng)二外德語課堂教學(xué)主要圍繞課件、教材等教學(xué)材料，以“教師講、學(xué)生聽”的形式進(jìn)行授課，這樣的方式可以將知識盡可能多地、直接地傳授給學(xué)生，節(jié)約時(shí)間成本，仍是今后二外德語教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。但是，為了讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，達(dá)到更佳的聽課效果，教師要加入形式多樣的教學(xué)方式，比如探究式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，綜合運(yùn)用這些教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作，帶來更好的課堂體驗(yàn)。教師還可加入適量交際教學(xué)和情景教學(xué)，創(chuàng)造用德語進(jìn)行交際的機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固所學(xué)德語語言知識，提高學(xué)生的德語會話能力。

高校二外德語教學(xué)改革刻不容緩，也是德語工作者一直在進(jìn)行的課題。當(dāng)前二外德語教學(xué)面臨的問題，教師必須多角度地對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)采取有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)出真正具有德語應(yīng)用能力、適應(yīng)社會需求的學(xué)生。然而改革不是一蹴而就的，需要國家、社會、學(xué)校和教師的共同配合和努力，每一位高校德語教師也要不斷探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)出謀劃策。