○宗勝勛

為充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)、支撐和驅(qū)動(dòng)作用，我校扎實(shí)開展小微課題研究工作，積極組織廣大教師參與小微課題的研究，以特色鮮明的“校本化”教育教學(xué)實(shí)踐，為小微課題研究提供肥沃的土壤和鮮活的素材,促進(jìn)教師教科研能力提升，專業(yè)能力成長(zhǎng)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、科研型學(xué)校進(jìn)行了一系列積極探索和有益的嘗試。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全小微課題研究制度保障

成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確成員分工職責(zé)，不斷規(guī)范對(duì)課題申報(bào)工作的宣傳、組織、管理和指導(dǎo)，讓大家充分認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起到的重要作用；邀請(qǐng)我市教育科學(xué)規(guī)劃辦資深專家作理論培訓(xùn)、研究引領(lǐng)、指導(dǎo)點(diǎn)撥，掌握課題研究的程序和規(guī)律；將課題研究工作和教研工作相結(jié)合，納入教師業(yè)務(wù)考核體系，為小微課題研究建立起切實(shí)有效的制度保障。

二、強(qiáng)化需求引導(dǎo)，確保小微課題緊密結(jié)合實(shí)際

以我市教育教學(xué)改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究方向，組織教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)文件。以應(yīng)用研究為重點(diǎn)，根據(jù)我校教師在教育教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題和困惑,堅(jiān)持凡是有學(xué)生的地方就有研究課題的理念，著眼日常的教育教學(xué)生活，用心走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，將關(guān)注的焦點(diǎn)投向?qū)W生所需、所急、所難之處。融合教育者自身所見(jiàn)所聞、所思所悟，通過(guò)交流探討，查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義、帶有普遍性的問(wèn)題加以提煉作為小微課題。例如，四年級(jí)語(yǔ)文組教師從學(xué)生課余愛(ài)好動(dòng)畫片入手，確定了“動(dòng)畫小愛(ài)好，語(yǔ)文大課堂”的小微課題；一年級(jí)數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展深受其語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的限制，于是他們就確定了“從訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言入手，促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展”的小微課題；再比如教師在批改作業(yè)后發(fā)現(xiàn)了眾多問(wèn)題，于是確定了“如何有效提高學(xué)生的書寫速度”“轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自主改作業(yè)的嘗試”的小微課題；教師在讀書、學(xué)習(xí)后，用其中的新理念、新方法審視自己的教育教學(xué)時(shí)，常會(huì)有所疑惑，這時(shí)便常會(huì)發(fā)現(xiàn)新的小微課題，比如“培養(yǎng)長(zhǎng)期記憶，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)”“從思維入手，培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力”等，就是教師在品讀教育書籍后產(chǎn)生的新課題。

三、堅(jiān)持多措并舉，扎實(shí)開展小微課題研究

我校嘗試在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持從教學(xué)教研的實(shí)際情況出發(fā)，提倡以教研組為單位、以校本教研的迫切需要為重點(diǎn)，積極進(jìn)行小微課題研究。通過(guò)教研組這個(gè)小集體來(lái)鍛造和提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體教研水平以及教研組的整體教研能力提升，從而達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,推進(jìn)我校教育教學(xué)發(fā)展的目的。一是召開培訓(xùn)會(huì)，解讀小微課題研究的指導(dǎo)思想、概念內(nèi)涵、選題原則、實(shí)施步驟等，學(xué)習(xí)新的教育理論；二是每周研討會(huì)，廣開言路，將教育教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)脕?lái)交流研討，相互促進(jìn)，彌補(bǔ)不足，收獲經(jīng)驗(yàn)；三是定期展示會(huì)，一學(xué)期一次課題成果匯報(bào)會(huì)，各課題組分享自己在實(shí)踐研究中的收獲和經(jīng)驗(yàn)，展示成果，促進(jìn)共同提升。

我校小微課題研究與學(xué)?！爸黝}式”教研活動(dòng)相融合，通過(guò)三種路徑開展課題研究：專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提煉。專業(yè)引領(lǐng)即教研組要求教師擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)檔案，課題組教師人人分配相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題會(huì)上交流學(xué)習(xí)。同時(shí)組織教師參加省、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科室組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等。為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，促使教師以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。實(shí)踐體驗(yàn)即課題組不斷循環(huán)實(shí)踐以周為單位的小周期，教師帶著課題任務(wù)，借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在集體研討理解吸收的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教育活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)踐中，獲得對(duì)課題研究最真實(shí)、最寶貴、最有效的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。反思提煉即把課題實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)組織教師進(jìn)行收獲后反思、反思中提煉，達(dá)到推廣和借鑒的目的，讓課題研究經(jīng)驗(yàn)得到完善和傳承，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，注重小微課題成果應(yīng)用

小微課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，實(shí)踐行動(dòng)有效地解決了教育教學(xué)中的許多問(wèn)題，激發(fā)了教師高漲的研究熱情，形成了“全員參與,個(gè)個(gè)嘗試,人人研究”的良好局面，走出了“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—提升—再實(shí)踐”的專業(yè)發(fā)展之路。我們鼓勵(lì)教師將課題研究的成果以研究報(bào)告、論文日志、敘事、案例、反思等多種形式表達(dá)出來(lái)，提高成果共享意識(shí)，讓研究為教師的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。2021年，我校81名教師按年級(jí)學(xué)科結(jié)成了16個(gè)課題組，深入研究了“低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)研究”“基于繪本開展寄宿制小學(xué)生英語(yǔ)主題拓展閱讀的研究”等多個(gè)小微課題，涉及學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、班級(jí)管理、教學(xué)管理等多個(gè)方面。在小微課題的基礎(chǔ)上，我校每年至少立項(xiàng)2個(gè)邢臺(tái)市級(jí)課題，正在研究的國(guó)家級(jí)課題有2個(gè)，去年又申報(bào)了省級(jí)課題，力求使每一位教師都有參與教育教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)

沙河市教育局規(guī)劃辦：近年來(lái)，沙河市教育局十分重視以課題研究為重點(diǎn)的教科研工作，尤其是立足基層工作實(shí)際開展的小微課題。在推進(jìn)該項(xiàng)工作中，第二中學(xué)附屬小學(xué)無(wú)論是在制度保障和激勵(lì)方面，還是在方法引領(lǐng)與促進(jìn)方面都探索出了一套適合自身推進(jìn)和實(shí)施的方法。他們緊貼教育教學(xué)實(shí)際提煉小微課題，采取召開培訓(xùn)會(huì)、每周研討會(huì)、定期展示會(huì)等手段促進(jìn)課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用小微課題研究成果，已經(jīng)產(chǎn)生了良好的工作效果。