◎劉 昔

(甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)中心校，甘肅 武威 733000)

在小學(xué)教學(xué)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的過(guò)程中，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)立有效的問(wèn)題情境，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性，探索問(wèn)題是本能學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，教師需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的天性，為其創(chuàng)設(shè)出有效問(wèn)題情境，以此來(lái)提高學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的綜合能力本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究主體，分析創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境相關(guān)原則

(一)人性化原則

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，所以，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率首先，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展問(wèn)題情境．其次，教學(xué)符合學(xué)生心理發(fā)展學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育還不成熟，他們只研究自己感興趣的事物所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

(二)目的性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師創(chuàng)立的問(wèn)題情境導(dǎo)致學(xué)生只選擇自己好奇的問(wèn)題，專注力浮于問(wèn)題表面，無(wú)法有效掌握重點(diǎn)知識(shí)長(zhǎng)此以往，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)就失去了意義所以，教師應(yīng)該以目的性為原則，以傳授學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的意義

(三)趣味性原則

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征設(shè)計(jì)適合學(xué)生的內(nèi)容，以達(dá)到趣味性教學(xué)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，也是帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法教師需充分考慮學(xué)生的天性，利用學(xué)生感興趣的事物，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)同時(shí)，教師需要深入了解每一名學(xué)生，充分分析學(xué)生的心理特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

(四)參與性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義在于讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究知識(shí)，在討論和交流的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)與此同時(shí)，課本中的知識(shí)來(lái)源于生活，教師應(yīng)該融合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境脫離現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生身心處于發(fā)育時(shí)期，思想不成熟，特別是學(xué)生的認(rèn)知水平不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要教師正確引導(dǎo)因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的實(shí)際案例進(jìn)行融合開(kāi)展授課活動(dòng)，從而促使他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻然而，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特征，未能滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在授課活動(dòng)中沒(méi)有與學(xué)生日常生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境脫離現(xiàn)實(shí)生活，加上數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、繁雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，也使學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響

(二)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法單一

教師受自身水平和能力的限制，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的模式較為單一，無(wú)法將實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致授課內(nèi)容無(wú)法貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望教師沒(méi)有掌握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，在授課活動(dòng)中始終使用單一、枯燥的問(wèn)題情境向?qū)W生“灌輸”數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的做法無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒

(三)問(wèn)題情境缺乏趣味性

部分教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏趣味性，忽視了吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題具有趣味性的教學(xué)情境能夠使學(xué)生全神貫注聽(tīng)課教師利用問(wèn)題情境模式授課，能夠使學(xué)生更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)但是，在實(shí)際授課時(shí)，教師并沒(méi)有從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，沒(méi)有充分挖掘數(shù)學(xué)課堂的趣味性，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這樣非常不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境

在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣所以，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和故事結(jié)合講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)

例如，教師以故事導(dǎo)入：兔子奶奶年齡大了，它想自己的孩子了兔子奶奶想去看孩子并準(zhǔn)備一些胡蘿卜可是，路途太遙遠(yuǎn)了，沒(méi)等兔子奶奶看到孩子，胡蘿卜就都被兔子奶奶吃了所以，見(jiàn)到孩子的時(shí)候什么都沒(méi)有了通過(guò)這樣的小故事，讓學(xué)生深刻理解數(shù)字“0”的含義再比如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)的模式導(dǎo)入：在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，好多小動(dòng)物參加比賽但是，這些動(dòng)物的體型和實(shí)力差異很大所以，為了比賽的公平、公正，比賽被合理地劃分為若干小組體型比較大、奔跑速度快的動(dòng)物在長(zhǎng)方形跑道上，體型小、奔跑速度慢的動(dòng)物在圓形跑道上但是，有的動(dòng)物不知道長(zhǎng)方形的跑道是否比圓形的跑道長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“怎么計(jì)算這兩種跑道的長(zhǎng)短？”在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生了解了周長(zhǎng)的概念，對(duì)于圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法也形成了更深刻的記憶

(二)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和開(kāi)放性思維在課堂上，教師提出的問(wèn)題要多樣化，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題結(jié)合學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)要求的具有趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題情境教師需要給予學(xué)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探索問(wèn)題和解答問(wèn)題

例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的數(shù)”這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備9張卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考能夠提出哪些問(wèn)題起初，學(xué)生會(huì)一頭霧水，教師可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生做示范然后，學(xué)生積極地說(shuō)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中引入開(kāi)放性問(wèn)題情境的目的

(三)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽性問(wèn)題情境

學(xué)生有很強(qiáng)的勝負(fù)心理，喜歡比賽活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)

例如，教師在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，可以引入競(jìng)賽性問(wèn)題情境教師組織學(xué)生分成兩組進(jìn)行踢毽子比賽活動(dòng)在活動(dòng)過(guò)程中教師向?qū)W生提問(wèn)：“假設(shè)兩隊(duì)各有五名學(xué)生參加比賽，第一隊(duì)五名學(xué)生一分鐘內(nèi)踢毽子的數(shù)量分別是22、25、26、28、31，第二隊(duì)五名學(xué)生一分鐘內(nèi)踢毽子的數(shù)量分別是20、23、27、29、30，最后哪一隊(duì)獲勝？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)總數(shù)的計(jì)算得出答案教師再問(wèn)：“兩隊(duì)每人平均踢了多少下？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)，把競(jìng)賽類的情境結(jié)合到教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

(四)注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在情境教學(xué)模式中，教學(xué)情境的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)至關(guān)重要情境教學(xué)的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示45個(gè)有編號(hào)的球，根據(jù)紅、黃、藍(lán)的顏色有序排列教師向?qū)W生提問(wèn)：“圖片中有很多編號(hào)不一樣的彩球，你們說(shuō)球的號(hào)碼，老師就可以說(shuō)出球的顏色，你們可以隨意向老師提問(wèn)”教師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、討論，然后分析答案這個(gè)過(guò)程，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

(五)營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有厭學(xué)情緒教師要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生愿意接受教師的幫助和指導(dǎo)教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，要嘗試營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望

(六)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富教師可以在講解知識(shí)的過(guò)程中引入形象、有趣的小故事，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間分析問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中消化和吸收課堂知識(shí)與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)交流的方法解決問(wèn)題