《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語的教學目標是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，而教學碎片化、模式化、機械化的現(xiàn)狀嚴重影響了學生的學習興趣與學習效率，不利于知識的獲得與能力的發(fā)展。

英語教學中大觀念的提出，更好地指導教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學內(nèi)容，規(guī)劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動整合性的學習創(chuàng)造可能，指向深度學習。

本案例中教師以北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living單元教學為例，從分析并解決英語教學中的實際問題入手，結(jié)合深度學習的特征，通過對明確主題意義、整合單元內(nèi)容、確立單元目標、設(shè)計學習活動、評價學習效果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計闡釋，明確了大觀念視域下單元整體教學設(shè)計與實施的思路與策略。

通過結(jié)合課例的單元整體設(shè)計全流程的具體分析闡釋，幫助教師對單元整體教學的重要意義及實施方式有更深入的理解與把握，對教師指導學生進行深入學習的理論與實踐都將起到很好的引領(lǐng)與示范作用。