劉杰 張曦 張潔 _ 北京市第十四中學

以學生為主體，以標準分評價作為客觀依據(jù)，分析學業(yè)成績的影響因素，可以幫助學生自主調整學習策略，提高成績。在客觀分析影響成績因素之前，學生通過使用《學生學習活動評價手冊》將學習成績的標準分評價進行連續(xù)記載和分析，將標準分統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為成績歸因分析的科學基礎。在進行歸因分析后，利用調查問卷與掃描對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，從而找到適合學生的學習方法。

橫向分析，即以雷達圖客觀分析自己同一次考試的優(yōu)勢科目和最薄弱科目。對學生而言，標準分評價可以解決各個科目在出題難度、滿分設定等方面存在的差異，通過雷達圖的形式，將一次考試的多個科目放在一起進行橫向比較分析，使學生能夠快速定位自己本次測驗的優(yōu)勢科目、薄弱科目和退步嚴重的科目，調整好下一階段的學習策略，為提升弱勢學科投入更多時間和精力。對教師而言，在關注班級整體成績的基礎上，也能關注到學生個體，更能關注到學生的薄弱科目。各學科教師能夠團結協(xié)作，從自己的角度給學生更多的關愛和幫助，幫助學生通過調整學習策略來提高學業(yè)成績，實現(xiàn)科目均衡化。

例如，某學生在月考后對文科出現(xiàn)明顯失誤的原因有如下分析：一直以來對文科的學習興趣不足，不愿意去背一些基礎知識；做閱讀理解類題目找不到合適的方法，即在類型題解題策略上出現(xiàn)問題。分析后，該學生制定了后續(xù)措施：每天先完成文科作業(yè)，并且堅持每天完成閱讀理解2篇。班主任從中看到了該學生積極要求上進的意愿，也發(fā)現(xiàn)這個學生的確是在按照自己的計劃努力學習，但成績的進一步提升還要靠明確的目標和強有力的外界支撐作為依托。所以，班主任借助考試后的年級教師質量分析會，與其他四位任課教師進行了溝通，制定了如下具體措施：數(shù)學、物理、化學教師不再布置額外的任務，只要求完成相應的作業(yè)即可；英語和語文教師要每天在課堂上提問他，在同學面前表揚他，在閱讀理解的解題策略上對他進行單獨指導。經(jīng)過兩個月的時間，他的理科成績沒有明顯的退步，對文科的興趣不斷提升，其中語文學科進步明顯，英語學科也在進步，總分的位次顯著上升。

縱向比較。對學生個體來說，針對一個進步的科目或者一個退步的科目進行有效的多次考試分析，看整體的變化情況是十分必要的。學生通過折線圖可以看到歷次考試成績的變化情況，結合每一個拐點處的走勢做相應的歸因分析，找到該學科進步的原因和退步的原因，同時配合學習策略的調整。學科成績下降，說明學習方法和學習策略并不適合還需要進一步調整；學科成績提高，則說明學習方法和策略是值得學生在升入高中后借鑒的。