王金菊 _ 北京市懷柔區(qū)教科研中心

作業(yè)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，是教學(xué)活動的重要組成部分。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確地把作業(yè)納入教研體系。這就意味著以往的“作業(yè)布置”必須要升級為“作業(yè)設(shè)計(jì)”。

“設(shè)計(jì)”與“布置”有什么不同呢？概括地說，“設(shè)計(jì)”需要教師更多的匠心，其目標(biāo)性、規(guī)劃性更強(qiáng)，講求診斷、鞏固的路徑與形式，突出方法與策略的成效。

在“雙減”背景下，尤其要考慮作業(yè)的量，學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)長。減負(fù)不能減質(zhì)，其指向的重點(diǎn)是作業(yè)的品質(zhì)，必須達(dá)到“少而精”。有“減”就意味著有“增”，增加的是什么？增的是學(xué)校和年級組的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，增的是教師對作業(yè)的規(guī)劃和研究，增的是教師要有新的作業(yè)質(zhì)量觀。對教師而言，作業(yè)設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分

教師備課的時(shí)候，通常會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情，來確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)與相應(yīng)的教學(xué)活動。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，常常會總結(jié)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)策略的得失，總結(jié)課堂的生成、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)，也常常通過作業(yè)的反饋來反思自己的教學(xué)行為。但是，教師們往往很少反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。歸根結(jié)底，是教師備課的時(shí)候沒能用心備作業(yè)，雖然教案有作業(yè)布置這一項(xiàng)，但教師對其重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作業(yè)是所學(xué)知識的鞏固和反饋，是知識的運(yùn)用與遷移，是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要素，更是教師分析學(xué)情的重要依據(jù)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要提到教師備課的日程上，上升到教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性

在以學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)中，由單一教案撰寫逐步向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從單一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)向單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是課程改革的重大突破，是新課程理念的重要體現(xiàn)，也是“減負(fù)提質(zhì)”的有效路徑。

站在“全景”視角的高度，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“少而重要”的核心知識、關(guān)鍵問題統(tǒng)率課時(shí)教學(xué)，讓單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，讓課時(shí)與課時(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓教學(xué)和評價(jià)關(guān)聯(lián)起來，讓課堂學(xué)習(xí)和課下反饋與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果關(guān)聯(lián)起來，最終形成一個(gè)完整的課程體系。作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，自然要與單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，每課時(shí)的作業(yè)與課時(shí)目標(biāo)一致，承擔(dān)不同的任務(wù)且相互關(guān)聯(lián)，共同為解決單元關(guān)鍵問題、實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)而服務(wù)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)要摒棄隨意性，杜絕可有可無、模棱兩可的作業(yè)，不能讓低“質(zhì)”的作業(yè)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生有限的精力。作業(yè)的“質(zhì)”，首先體現(xiàn)在有明確的目標(biāo)，即要鞏固哪些知識，還是提升哪項(xiàng)能力、哪些素養(yǎng)。如果布置了讓學(xué)生回家閱讀某篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么這項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)指向就不明確了：學(xué)生閱讀到什么程度？是只達(dá)到掃清文字障礙，還是要讀出文章的主題，甚至要品出語言的特色？目標(biāo)指向不明的作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的過程也是盲目的，其效果可想而知。

作業(yè)的目標(biāo)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要教師深思熟慮，與教學(xué)目標(biāo)一致，是預(yù)習(xí)所學(xué)、鞏固所學(xué)，還是遷移提升？教師通過自我追問，心中的“底”才能逐漸明確，也會在用心探索中摸索到改進(jìn)的策略。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要有評價(jià)量規(guī)

作業(yè)承擔(dān)的任務(wù)很多，其中很重要的一項(xiàng)是評價(jià)教學(xué)效果。反思我們的教學(xué)是否成功，是有多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的，如教師行為、學(xué)生行為、課堂提問數(shù)量、學(xué)生主動參與次數(shù)等過程性評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度反映更快捷、更直接，作業(yè)幾乎是教師每節(jié)課、每天都用的結(jié)果性評價(jià)。作業(yè)有這樣重要的功能，那么，它能夠真實(shí)反映教學(xué)成果嗎？答案是不一定。為什么呢？這就要看作業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和質(zhì)量了，不是每項(xiàng)作業(yè)都能如實(shí)反映當(dāng)前教學(xué)結(jié)果，“性”“質(zhì)”不同，反映的程度也不同。比如，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)是難度系數(shù)很高的綜合題，那么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就不能用一把尺子來衡量，因?yàn)閷W(xué)生的能力不是都在一個(gè)水平線上。學(xué)力有強(qiáng)弱，領(lǐng)悟有快慢，這樣看來，一道高難作業(yè)不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)情況。如果作業(yè)本身設(shè)計(jì)就不科學(xué)，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，那么自然也就不能反映教學(xué)的真實(shí)情況。

如此看來，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)出作業(yè)評價(jià)量規(guī)就很必要了，要明確哪類學(xué)生掌握到什么程度是A，什么程度是B和C，評價(jià)量規(guī)既對標(biāo)目標(biāo)，同時(shí)也要對標(biāo)不同層次的學(xué)情，這樣才能收獲有效的反饋數(shù)據(jù)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)要適切學(xué)情

作業(yè)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，作業(yè)的完成者是學(xué)生，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情。這里的學(xué)情，應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生不僅接受作業(yè)，還要樂于接受作業(yè)。

為了讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中皆有所得，作業(yè)分層十分必要，既要有基礎(chǔ)性作業(yè)，也要有提升性作業(yè)。作業(yè)分層之下，再講求彈性，有必做和選做之分，既滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求，還可以大大激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

此外，要讓學(xué)生主動完成作業(yè)，作業(yè)形式也很重要。作業(yè)要靈活多樣，知識鞏固性作業(yè)、合作探究性作業(yè)、實(shí)踐活動類作業(yè)等要有所變化，這樣既能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，又有利于全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

總之，聚焦人的發(fā)展，既要有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要充分發(fā)揮作業(yè)功能。提質(zhì)增效，必須要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下一番苦功夫。