張嘉利 洪曉彬 左文濤 李滿

廣州工商學(xué)院 廣東 廣州 510850

引言

混合式教學(xué)法被認為是提高高校教學(xué)效率的一種新方法，因為它采用了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其中提高實踐能力、自學(xué)能力和分析能力是主要關(guān)注點?；旌鲜浇虒W(xué)取代了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，這種方法是基于定期測試和考試的[1]?；贓learning的混合式教學(xué)法關(guān)注的是教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合，這是通過結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢來實現(xiàn)的。對于學(xué)生和教師來說，混合式教學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合有助于教師授課方式創(chuàng)新和學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于理論和應(yīng)用都很重要的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程來說，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的接觸可以加強學(xué)習(xí)概念、目標和溝通[2]。學(xué)生需要深入的參與活動來練習(xí)他們的高階思維能力，充分建立對學(xué)科的理解，特別是當學(xué)科復(fù)雜的時候。混合式教學(xué)旨在以理想的方式將面對面的教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合[3-4]。一些基于技術(shù)的在線活動，如模擬、虛擬實驗室、講座和評價被廣泛采用。

由于必須找到一種有效的方法來克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全在線的在線學(xué)習(xí)中遇到的障礙，本文研究了混合式教學(xué)的含義與重要性、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)和在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中組合的混合式教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)的概念與重要性

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)的混合體，而遠程學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間沒有個人接觸的知識獲取過程。信息和教學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為混合式教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，以幫助教師以更有效的熱情和互動的方式傳遞和學(xué)生獲得知識[5]。韓曄等人[6]認為整合技術(shù)和在線學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育過程的支持，而不是完全取代它。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高等教育中的整合為教師和學(xué)生提供了一個多功能的場所，教師和學(xué)生得到了各種教學(xué)、指導(dǎo)和通信工具的支持，通過互動環(huán)境進行混合或遠程學(xué)習(xí)。通過整合這些工具，教師可以減少創(chuàng)建和設(shè)計課程的負擔，他們可以通過一系列的教學(xué)界面和上傳的演示文稿、視頻和音頻文件創(chuàng)建一個線性方案的講座[6]。各種研究[7-9]的結(jié)果顯示，外部工具，如具有不同功能的課程內(nèi)容和課程交互、交流模塊、作業(yè)，資源和論壇，對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)有積極影響。這些被認為是提高和改善學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在動力因素。

2 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)

通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱超星平臺）有效使用混合式教學(xué)或遠程學(xué)習(xí)，它允許其用戶通過在教室和面對面的學(xué)習(xí)體驗之外，隨時隨地在一個窗口中一起分享和互動想法，使他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程更加投入。因此，它有助于在一個更靈活的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識，可以培養(yǎng)他們的認知和批判性思維能力，因為他們通過自己的學(xué)習(xí)方式的互動分享個人觀點。

它是一個基于云計算的開源學(xué)習(xí)平臺，具有強大的教學(xué)工具，可以被教師優(yōu)化和利用來創(chuàng)建他們的混合或遠程在線學(xué)習(xí)課程。它配備了不同的活動，可以分為不同的類別：材料活動（講座、書籍模塊、活動模塊、視頻、PPT）、評估活動（作業(yè)、測驗、任務(wù)）、交流活動（聊天、視頻、電子郵件）和協(xié)作活動（投票活動、討論區(qū)、反饋模塊、調(diào)查、研討會）。也有可能整合其他外部工具，并將課程內(nèi)容保存為中間文件，可以上傳到任何在線教學(xué)系統(tǒng)。這些組件使教師能夠設(shè)計、組織和定制課程材料，跟蹤學(xué)生的參與情況，評估他們的作業(yè)，這些作業(yè)可以以不同的數(shù)字文件形式上傳，如Word文檔、圖片、音頻或視頻文件。教師也可以使用學(xué)習(xí)通App與學(xué)生進行互動和合作，通過快速投票、數(shù)據(jù)庫輸入表或反饋活動模塊收集有關(guān)課程的意見、材料和其他方面，以促進和改進課程內(nèi)容。另一方面，學(xué)生可以在校園內(nèi)外隨時訪問他們的課程材料；他們可以通過超星平臺，與他們的導(dǎo)師或同事合作，學(xué)生可以分享他們的想法、問題和答案[10]。教師也可以通過內(nèi)置的報告來監(jiān)控和跟蹤學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，學(xué)生也可以通過反饋來查看他們獲得的成績。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，這些便利的元素對學(xué)生的課程出勤率、作業(yè)提交率和分數(shù)的高低有很大影響[10]。

從僅僅依靠教室的傳統(tǒng)教學(xué)向在線學(xué)習(xí)和使用超星平臺的轉(zhuǎn)變是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，但也是邁向更好的教育的基本任務(wù)。但是，在線學(xué)習(xí)平臺，甚至是超星平臺依然存在以下幾個方面的實施問題，首先，對學(xué)生需求的不充分理解是在線學(xué)習(xí)中使用技術(shù)的障礙之一[11]；培訓(xùn)使用問題，超星平臺具有強大功能和復(fù)雜模塊，需要有足夠的培訓(xùn)使用平臺時間；還有教學(xué)改革的人為心理抵觸，也是實施在線學(xué)習(xí)的主要障礙之一。

3 組合的混合式教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，不同的學(xué)習(xí)活動是必要的，混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)工具可以滿足學(xué)習(xí)目標的要求。然而，傳統(tǒng)的面對面的課堂仍然是混合式教學(xué)和在線學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分。這個開發(fā)的模型結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和混合輪轉(zhuǎn)站點教學(xué)模式，可以在教室里進行，也可以在校園的其他地方進行，這取決于設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性。這種結(jié)合模式旨在加強學(xué)習(xí)者在課堂和課外的積極參與，并讓他們通過確定個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來獲得知識和技能。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程要求的活動包括實驗室、實驗、項目、討論和指導(dǎo)。由于參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，而且設(shè)施有限（只有幾臺電腦，實驗室空間有限），因此可以應(yīng)用混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合輪轉(zhuǎn)站點教學(xué)模式相結(jié)合的面對面教學(xué)方式可能是最適合大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的組合模式。整個任務(wù)需要教師和助手的參與。學(xué)生們必須根據(jù)班級人數(shù)分成小組。首先要提供課程指導(dǎo)，并嚴格遵守，所有小組的指導(dǎo)課可以完全在網(wǎng)上進行（同步和異步），或在面對面和網(wǎng)上進行。我們?yōu)槊總€小組提供一個時間表，每個小組都會知道明確的課程路徑。視頻講座和課程材料會在課堂前上傳，所以學(xué)習(xí)者可以在他們的自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時間、地點、節(jié)奏，并能夠持續(xù)使用資源，然后，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向課內(nèi)環(huán)節(jié)，進行混合輪轉(zhuǎn)站點教學(xué)，在這種輪換模式中，學(xué)生作為小組被安排在不同的站點，因為每個站點都被指定有一個特定的任務(wù)。如圖1所示，學(xué)生從一個混合輪轉(zhuǎn)站點教學(xué)到另一個站點，在教師給出的時間內(nèi)完成不同站點的所有任務(wù)。這種類型的輪換可以在固定的時間表基礎(chǔ)上進行，也可以是相同的小組（按學(xué)習(xí)風(fēng)格分組），或者基于教師的決定或動態(tài)（根據(jù)學(xué)生的需求或技能改變）。

圖1 混合輪轉(zhuǎn)站點教學(xué)模式

這個組合模型的框架如圖2所示，在課堂教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者必須查看在線課程內(nèi)容和材料、視頻、演示，并參與在線討論。作為對虛擬活動的補充，面對面的課程要實現(xiàn)合作工作，并進行小組討論。這種輪換可以在校園的不同地點進行，而不是在一個教室。當一個小組開始上課時，第二個小組去做實驗室工作，如果它是課堂的一部分，第三個小組在電腦上工作；個人或小組。其目的是讓學(xué)生練習(xí)物理模型，以測試和加強他們對課外學(xué)習(xí)的概念的理解。課后活動包括家庭作業(yè)，以及正在進行的作業(yè)，還可能進行在線評估。

圖2 組合模型的框架

4 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，混合式教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者和教師都是一種挑戰(zhàn)。為了按時完成所有活動，需要適當?shù)臅r間管理。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)的有效性，它必須允許教師與大量學(xué)生溝通的策略相結(jié)合，與幾個小組一起工作，建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)可以減少傳統(tǒng)課堂所需的時間，緩解課堂安排上的壓力。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果，它提高了解決問題的結(jié)構(gòu)和實踐水平。它指出了通過在線討論板進行互動的重要性，或在課堂上以小組形式工作，學(xué)生在更積極的環(huán)境中發(fā)展他們的概念理解。介紹了一個適當實施混合式教學(xué)的框架。然而，這一模式將在未來的工作中得到驗證，以便改進。