◇黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院 崔馨月

高校作為我國人才培養(yǎng)的“蓄水池”，其創(chuàng)新教育的開展對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)有所助益。本文結(jié)合國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體部署，以某高校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為研究對象進行研究。分析得出某高校在進行創(chuàng)新人才教育教學(xué)中的的不足。為此，本文從創(chuàng)新教育教學(xué)，實踐創(chuàng)新鍛煉，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面給出建議，提出“文獻+知識”的授課內(nèi)容，“項目式”教學(xué)法，“教學(xué)+實踐+實驗”三循環(huán)實踐模式為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的思路。

1 高校通信工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1 國家對于創(chuàng)新型人才的需求

在黨的十九屆五中全會審議通過的“十四五”規(guī)劃建議中提出“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[1]。”為此，實現(xiàn)我國由中國制造到中國智造的路途任重而道遠，“但是當(dāng)今世界的競爭說到底還是人才競爭，教育競爭?！绷?xí)主席在論培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中如是說。因此，在面對國家對于創(chuàng)新型人才的需求在不斷增大的背景下，高校更應(yīng)該積極探索創(chuàng)新教育新模式，努力開展創(chuàng)新教育教學(xué)，為實現(xiàn)科技興國培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)高技能人才。

1.2 高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

高校所培養(yǎng)出來的人才，通常會直接作用于我國各個行業(yè)的不同崗位。由此，高校在進行人才的培養(yǎng)所需要的不僅僅是需要擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識的人才，還是要擁有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。這樣才可以讓他們在各自崗位中，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，發(fā)揚創(chuàng)新精神。從基層發(fā)揮創(chuàng)新能力，才可以促進全國的現(xiàn)代化，各行各業(yè)的現(xiàn)代化。

1.3 通信工程專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性

在如今信息時代和信息社會中，通信是民生之本，是國家科技創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分。而如今，面臨復(fù)雜多變的國際環(huán)境，西方諸國對于我國的技術(shù)封鎖，核心技術(shù)被他人“掐脖”，以及“孟晚舟事件的發(fā)生”，讓我們意識到通信工程對于我國的重要性。所以，通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，迫在眉睫且義不容辭。

如今，高校作為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分以及基層創(chuàng)新型人才的孵化基地，其人才的培養(yǎng)對我國高質(zhì)量高水平發(fā)展都有著促進作用。而通信工程作為我國創(chuàng)新發(fā)展的重要專業(yè)和重要領(lǐng)域，其創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更為重要。

2 高校通信工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析—以某高校為例

本節(jié)某高校的通信工程專業(yè)的教育教學(xué)整體安排部署為研究對象，分別從該校培養(yǎng)方案，課時分配，以及實驗實踐三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)進行分析研究。

2.1 從課程安排分析

根據(jù)該校2021屆畢業(yè)生的培養(yǎng)方案中的課程體系與課程安排進行分析可得，該校的整體課程由專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)實踐課，專業(yè)必修課，通史必修課，專業(yè)選修課這五部分課程所組成。其中占分量較大且總學(xué)時較多的課程為通識必修課，其中共涉及29門課，60個學(xué)時。其次是專業(yè)基礎(chǔ)課，共12門課，總計學(xué)分51個學(xué)分。但其中專業(yè)實踐課與專業(yè)必修課所占的學(xué)分分別為23個學(xué)分和21個學(xué)分，其中專業(yè)選修課的學(xué)分為8.5個學(xué)分。在整個通信工程本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，全程共計163.5個學(xué)時。分析上述數(shù)據(jù)可得，其中基礎(chǔ)專業(yè)課占大學(xué)四年總上課比例的31.1%，專業(yè)必修課占大學(xué)四年總學(xué)分的12.8%，專業(yè)實踐課占大學(xué)四年總學(xué)分的14.06%，但通識必修課卻占總學(xué)分的36.7%，見圖1。

圖1 課程分布圖

由此可見，通信工程專業(yè)作為創(chuàng)新教育的重點專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修課卻在學(xué)生的總課時中占了不到50%，其中的創(chuàng)新教育均涉及在專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課以及專業(yè)實踐課中，但由于通識必修課在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中所占比重巨大，專業(yè)實踐課與專業(yè)必修課所占比重較小，從而導(dǎo)致學(xué)生對自我專業(yè)性認(rèn)知不清，自我專業(yè)了解不夠，將過多時間放置于通識教育的學(xué)習(xí)與研究中，更何談自我專業(yè)的研習(xí)與創(chuàng)新。其培養(yǎng)機制停留在“重理論，輕實踐，多思路，少實施”[2]的大環(huán)境下，沒有形成真正適用于通信工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機制。

2.2 從課時分配分析

從該校課時分配以及課程學(xué)習(xí)時間可以分析得出，該校在大一時期所進行的所有學(xué)習(xí)很少涉及專業(yè)知識，僅僅停留在進行高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理和電路分析等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。在大二期間，才初步涉及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開設(shè)了模擬電子技術(shù)，電子工藝實訓(xùn)、信號與系統(tǒng)，高頻電子線路等課程，其中模擬電路應(yīng)用實踐、電子工藝實訓(xùn)作為該專業(yè)的實踐動手與創(chuàng)新課僅僅只占了1分或2分的學(xué)分與大學(xué)體育、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課的學(xué)分相同。在該校大三、大四期間，所開設(shè)的課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)選修課或?qū)I(yè)實踐課。兩年學(xué)習(xí)時間中，其專業(yè)實踐課僅只有3～4門，這些課程均是2分的學(xué)分課程，其上課頻率為每星期1節(jié)。

由此分析可知，從課時分配上來看，在通信工程專業(yè)人才創(chuàng)新型培養(yǎng)上，出現(xiàn)了“主次不分”的課程分配。具體是指，在學(xué)生進入大學(xué)校的第一年或第二年，此時處于學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生對于專業(yè)興趣濃厚，且對于未來的發(fā)展迷茫，而此時課程著重進行的則是通識教育的培養(yǎng)，而忽略了基礎(chǔ)知識以及專業(yè)實踐，專業(yè)創(chuàng)新的重點培養(yǎng)，使學(xué)生對于專業(yè)的好奇心與興趣大大減弱。當(dāng)在大三或大四學(xué)期進行專業(yè)培養(yǎng)時，面對即將到來的就業(yè)壓力以及升學(xué)壓力，此時學(xué)生的問題在于：學(xué)生的自我價值沒有明確體現(xiàn)與實現(xiàn)，對于自我專業(yè)未來前景模糊不清，學(xué)生對自己的就業(yè)方向前途未卜，對專業(yè)熱點不夠清晰明辨。

2.3 從實驗實踐分析

從該校的實驗課安排以及社會實踐進行分析來看，所設(shè)計的專業(yè)實踐課僅僅只有大學(xué)物理實驗課，電子工藝實訓(xùn)，電子CAD，電子技術(shù)課程設(shè)計以及社會實踐，畢業(yè)設(shè)計等課程，共計23個學(xué)分，其中考核方式均為考查形式。除此之外，在專業(yè)必修課中，還專門設(shè)置了該課程的相關(guān)實驗課，此實驗課的課時數(shù)僅為專業(yè)必修課課時數(shù)的1/4，且考核方式為考查。其中的社會實踐大多為學(xué)生自己尋找實踐企業(yè)，自己撰寫實踐報告，教師通過評判教學(xué)報告的好壞來評定學(xué)生的社會實踐的成效。

由此可見，該校在進行通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，首先，專業(yè)實踐課程數(shù)量較少，難以實踐和鞏固在專業(yè)必修課中所學(xué)習(xí)的知識。其次，在進行專業(yè)實踐課程與專業(yè)必修課程實驗課的考察形式上，考查形式較為輕率，使學(xué)生不會過多重視實驗課與實踐課的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以重視課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果減弱。最后，讓學(xué)生自主選擇社會實踐的單位和企業(yè)，其自我實踐的安全性，以及合法利益難以保障。

3 構(gòu)建高校通信工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

通信工程創(chuàng)新教育的開展對創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前高校的實際情況與師資力量，通信工程專業(yè)自身的專業(yè)需求，和社會對于通信人才的需求，在構(gòu)建高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，本文提出“創(chuàng)新教育教學(xué)+實踐創(chuàng)新鍛煉+學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

圖2 通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

3.1 在培養(yǎng)方案與課時分布上：優(yōu)化課程教學(xué)體系，開展創(chuàng)新教育教學(xué)

從課堂教學(xué)來說，教師在以往學(xué)校培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，采用“文獻+知識”的授課內(nèi)容。具體是指，將上課基礎(chǔ)知識與近期發(fā)表相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域文獻相結(jié)合，明白知識在現(xiàn)實生活中的實際作用。在課下，學(xué)生對相關(guān)文獻進行預(yù)習(xí)，梳理思路與方法。在課上，老師將相關(guān)知識與文獻內(nèi)容進行有效結(jié)合。這樣即培養(yǎng)了創(chuàng)新型專業(yè)的學(xué)生，又可以讓學(xué)生明確專業(yè)前沿的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文獻能力，處理有效信息能力，是將古板知識與前沿方向有效結(jié)合。

從課程比重上來說，對各類課程進行合理分配以及合理安排，將通識課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專用必修課，專業(yè)實驗課，專業(yè)選修課進行合理的分配與安排，減少非專業(yè)課的比重，加強實驗課的比重與學(xué)分，讓學(xué)生有更加充足的時間與精力去進行專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)與深究，加強學(xué)生對于自我專業(yè)性的認(rèn)同感與使命感，開拓專業(yè)不同方向的學(xué)習(xí)與研究。

從課程時間上來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的大一大二時期，積極開展各項專業(yè)課基礎(chǔ)課與必修課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)知自我專業(yè)的行業(yè)需求與專業(yè)需要，趁熱打鐵，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力扎實的創(chuàng)新型人才。在課程考核方式上，對于專業(yè)實驗課，專業(yè)選修課以及創(chuàng)新能力強，動手實踐性強的課程，建議進行論文或項目設(shè)計以及期末答辯的考察方式，讓學(xué)生在論文闡述中學(xué)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)知識，在項目學(xué)習(xí)中明確前沿專業(yè)熱點，用考試來強化基礎(chǔ)，梳理內(nèi)容體系，建立“學(xué)習(xí)+實踐”的考核形式，從而讓學(xué)生清晰自己的職業(yè)定位與未來規(guī)劃。

3.2 在課后實踐實驗鍛煉上：加強校企合作培養(yǎng)，落實實踐創(chuàng)新鍛煉

培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，應(yīng)將教學(xué)與社會實踐，課堂實驗有效結(jié)合，形成“教學(xué)+實踐+實驗”三循環(huán)實踐模式。例如，在移動通信基礎(chǔ)知識這門課學(xué)習(xí)完以后，如果當(dāng)前所學(xué)基礎(chǔ)知識為當(dāng)今移動設(shè)備的硬件設(shè)備以及硬件設(shè)備的具體作用。在學(xué)完這方面內(nèi)容以后，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的同學(xué)去相應(yīng)的企業(yè)進行實地的實踐的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，從而增強專業(yè)知識與社會的聯(lián)系與互動，此為“一循環(huán)”。隨后對考察內(nèi)容進行知識回顧與分析，分析討論課本知識與現(xiàn)實專業(yè)知識的差別與聯(lián)系，并提出自己的看法與見解，此為“二循環(huán)”。隨后，在該課程的實驗課上，進行相應(yīng)知識的實驗學(xué)習(xí)，最后撰寫實驗報告及其感想，此為“三循環(huán)”。這樣就將“實踐、書本、實驗”三者進行了有機結(jié)合，從而加強學(xué)生對于知識的鞏固，和創(chuàng)新能力的提高。

在社會實踐課程上，應(yīng)落實社會實踐內(nèi)容，完善社會實踐評價體系。學(xué)校應(yīng)積極的與企業(yè)進行實習(xí)生實踐合作。通過企業(yè)評價，自我總結(jié)以及老師查閱方式來評定最后的實踐成績，而不是單一的以紙質(zhì)化文件，來全盤評價此次社會實踐的好與壞，切切實實的將社會實踐落實到企業(yè)，落實到學(xué)生，從而有效發(fā)揮社會實踐與學(xué)生鍛煉之間的關(guān)聯(lián)性。

3.3 在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)上：增強專業(yè)認(rèn)知熱點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)熱點的把握。從學(xué)校層面，在日常的學(xué)校生活中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種科技比賽，積極開展專業(yè)知識競賽，“以賽代教，以賽[3]代培” ，從各項比賽或者是舉行各種學(xué)術(shù)競賽，來增加學(xué)生對于專業(yè)榮耀感，讓學(xué)生從參加比賽中，從實踐中明白自我專業(yè)的重要性，明確自我認(rèn)知，清楚未來自我的價值觀和職業(yè)觀。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求以及學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分流。創(chuàng)立“卓越工程師”班級，其目的是為通信工程專業(yè)培養(yǎng)了一批技能全面，動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新型人才。在選拔與考核上，應(yīng)從專業(yè)知識，實踐能力，編程能力，創(chuàng)新能力這四方面進行。最終選出30~40名學(xué)生來進行專門的創(chuàng)新培養(yǎng)。在課程設(shè)計上，設(shè)置實踐與課程為一體的“項目式”教學(xué)方法，旨在在項目中讓學(xué)生探究專業(yè)知識，明晰專業(yè)前沿?zé)狳c，通過自我考驗、自我學(xué)習(xí)的方式完成項目，從而達到教學(xué)目標(biāo)。此類創(chuàng)新型人才在以后的工作或者是的科研中，仍然會保持著在課上所運用的項目學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技能，繼續(xù)的發(fā)揮自己的專業(yè)性，緊跟專業(yè)熱點，緊隨時代脈搏，來進行創(chuàng)新與研究，這類人才也正是國家及社會所需的技術(shù)型創(chuàng)新人才。

從學(xué)生層面，打破“先追求學(xué)分再追求學(xué)術(shù)”的觀點，改[4]為“在追求學(xué)術(shù)中獲得學(xué)分”的新觀點，良好的學(xué)業(yè)成績記即便是學(xué)生們進入大學(xué)的敲門磚，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于分?jǐn)?shù)和績點，樹立知識運用和創(chuàng)新的正確價值導(dǎo)向，把自身學(xué)習(xí)放入日常生活中，融入到大視野大格局中，而要學(xué)會從專業(yè)中尋找學(xué)術(shù)興趣，樹立學(xué)術(shù)志向，追求在學(xué)術(shù)中完成自我的實現(xiàn)和自身的發(fā)展。

4 結(jié)束語

在高校高等教育的教學(xué)中，應(yīng)該積極融入創(chuàng)新教育，這不僅僅是完成國家對于專業(yè)技能創(chuàng)新型人才的重大需求，也是為了增強學(xué)生能力，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展，明確職業(yè)規(guī)劃的必然選擇。為此，“創(chuàng)新教育教學(xué)+實踐創(chuàng)新鍛煉+學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的提出，為推進民辦學(xué)校創(chuàng)新教育改革和緩解社會對于技術(shù)性人才的人才壓力的提供新思路，新方法。