◇福建省福鼎職業(yè)中專學校 鐘麗斌

針對當前中職語文教學中存在學生學習興趣不高、教學方法單一的問題，本文提出分層教學法，通過學生科學分層、學習任務(wù)的布置、小組討論及全方位教學評價的方式，解決以往教學中存在的問題，使學生在分層學習的過程中獲得更多的自信，并形成主動探究學習意識，使學生獲得更多的快樂與成就感，并在自主探究拉近與其他學生之間的距離，提升文化知識學習效果。通過分層教學方法的運用，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情，使學生在分層學習中獲得積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生共同發(fā)展。

語文作為基礎(chǔ)學科，對學生人文精神與文化素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用。分層教學方法的運用，激發(fā)學生參與語文學習欲望，同時可以提升學生語文知識學習積極性，使學生在學習中語文素養(yǎng)與學習能力得到培養(yǎng)。那么如何在中職教育工作中，實現(xiàn)分層教學呢？本文就此進行分析。

1 中職語文教學中存在的問題

1.1 學生學習興趣不高

在中職語文教學活動中，可以發(fā)現(xiàn)學生語文學習興趣并不高，很多人認為中職學習的主要任務(wù)，就是專業(yè)知識的學習，因此忽略基礎(chǔ)學科的學習。在語文教學活動中，因為學生思想認知方面的問題，影響文化知識學習效果，造成學生學習效果不佳的問題出現(xiàn)。興趣是學生學習的動力，也是提升教育工作質(zhì)量，培養(yǎng)學生主動學習意識的重要因素[1]。但是當前教育中，因為學生學習興趣的缺失的因素，造成課堂教學效果不佳的情況。

1.2 教學方法單一

在中職語文教育工作中，灌輸式教學方式是主要教學模式，通過知識灌輸?shù)姆绞?，讓學生理解課本知識，并掌握學習技能與技巧，達到學以致用的教學目標。這一教學方法的運用，雖然保證教學進度與質(zhì)量，但是無法提升學生文化知識學習效果。課堂教學是一個互動的過程，需要教師與學生之間的交流，才能保證課堂教學的有效性，提升學生的語文知識學習效果。但是教育工作中，忽略與學生的溝通和互動，缺乏對學生個性化學習的指導(dǎo)，影響語文教育工作質(zhì)量。

2 分層教學法在中職語文教學中運用的優(yōu)勢

2.1 調(diào)動學生主動學習意識

分層教學模式下，教師會根據(jù)學生的學習需求、語文基礎(chǔ)進行個性化教學，以滿足學生不同學習需求，使學生在教師的指導(dǎo)下掌握課本知識，獲得更多的成就感。這一教學方法與傳統(tǒng)教學模式相比，為學生提供更多自主學習空間，為學生更好學習文化知識打下堅實的基礎(chǔ)[2]。課堂上，教師可以針對學生學習基礎(chǔ)，對學生進行分層，保證每個層次學生學習基礎(chǔ)的相似性，并選擇適合的方法進行教育工作，消除學生以往不良的學習情緒，幫助學生更好的學習文化知識，以此提升學生學習自信，使學生對課本知識產(chǎn)生更多探究欲望，并在探究學習中提高教學質(zhì)量。

2.2 促使學生共同發(fā)展

在學生自身的影響，學生之間文化基礎(chǔ)差異較大，有的學生語文基礎(chǔ)非常好，有的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱。若是在教育工作中，采用一刀切的教學方式進行理論知識教育工作，會對學生文化知識學習產(chǎn)生較大的影響，無法保證教學質(zhì)量。分層教學方法的運用，解決學生學習基礎(chǔ)參差不齊的問題，同時可以提升主動學習意識，使學生在適合的學習氛圍中更好的學習文化知識，通過學生自己的努力，實現(xiàn)學生共同發(fā)展[3]。教育工作中，提升對分層教學方法的運用的重視，靈活運用這一方法，科學設(shè)計教學活動，以此提升學生語文學習能力，促使教育工作更好開展。

3 中職語文教學中分層教學方法運用的對策

3.1 立足學生，科學分層

在中職語文教學活動中，利用分層教學方法進行教育工作時，需要做好前期準備工作，其中最重要的環(huán)節(jié)就是學生分層。學生分層是這一教學方法的核心，也是保證教學效果的前提。日常教學活動中，教師需要對學生綜合學習情況進行分析，了解當前學生心理狀態(tài)與學習基礎(chǔ)，并將此作為學生分層的依據(jù)，對學生進行個性化分層，以保證分層工作的科學性與合理性，為學生更好學習語文知識提供基礎(chǔ)保障。學生分層的過程中，可以從以下方面入手：第一，加強對學生的溝通，了解學生的興趣愛好，并做好檔案記錄工作，了解學生當前學習學習狀態(tài)與心理需求[4]。第二，利用試卷與課堂問題回答的方式，了解每個學生語文基礎(chǔ)與學習情況，通過這一方式真正的掌握學生學習基礎(chǔ)與狀態(tài)，將獲取信息補充在學生檔案中，為學生分層工作開展提供信息支持。通過交流互動，教師對學生學習狀態(tài)、興趣愛好等已經(jīng)產(chǎn)生初步的認識，這時教師可以將學生分成三個不同的層次：第一層次為學習興趣高漲、語文基礎(chǔ)良好，知識運用能力強的學生。第二層次為學習基礎(chǔ)一般，學習興趣一般的學生。第三層次為各方面都比較差的學生。需要注意的是，學生分層并不是一成不變的。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，檔案信息的變化，調(diào)整學生所在的層次，讓學生在學習過程中意識到自己的進步，并因此產(chǎn)生更多的自信，為學生更好學習文化知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 科學布置學習任務(wù)，提升學習效果

在語文課堂教學活動中，為了提升分層教學效果，強化學生基礎(chǔ)知識學習質(zhì)量，教師需要以學生實際學習需求為主，科學設(shè)計學習任務(wù)，遵循淺到深的原則，布置學習任務(wù)，引導(dǎo)學生對新知識進行討論，讓學生在課本知識學習中獲得更多的動力[5]。以學生為本教育理念的滲透與實施，符合現(xiàn)代教育需求，同時可以滿足學生個性發(fā)展，對學生語文學習能力與興趣培養(yǎng)具有推動作用。

例如，以《我的母親》為例，進行這部分內(nèi)容教學時，教師可以在教學活動開始前，設(shè)計以下問題：第一，文章主要描述什么內(nèi)容，采用哪些手法進行寫作？第二，通過這篇文章的閱讀，你認為母親是一個怎樣的人，她的身上有哪些特質(zhì)？第三，你認為這篇文章寫作的目的是什么，作者想要告訴我們什么，你從中學到了什么。確定學習任務(wù)后，為學生留出10分鐘的時間，引導(dǎo)學生自主閱讀學習，分析教師提出的問題，感受文章主要描述內(nèi)容。上述三個問題，充分體現(xiàn)出對學生學習差異的尊重，不同難度的問題，為學生學習課本，理解文章內(nèi)涵指明方向，使學生在學習過程中意識到自身的不足，并在后續(xù)教師的指導(dǎo)教育下進行針對性的學習，提升自身的學習能力與解決問題能力。

3.3 小組合作學習，提升學生互動學習效果

在中職語文分層教學活動中，教師可以通過小組合作學習活動的方式，增加學生互動機會，提升學生學習興趣。利用這一方法進行課堂教學活動時，根據(jù)學生分層情況，將三個層次學生分到同一個小組，每組有5～6人。需要注意的是，對學生分組的過程應(yīng)保證各個小組成員的互補性，如既有學習好的學生，也有學習基礎(chǔ)一般的學生。通過科學分組，可以保證課堂教學的公平性[6]。確定學生小組后，布置小組討論學習任務(wù)，要求學生對教師設(shè)計的任務(wù)進行討論與分析，并在討論后派出一名代表，分享學習成果，總結(jié)小組討論學習內(nèi)容。當小組成員表達結(jié)束后，則引導(dǎo)其他小組進行補充與完善。這一教學方法的運用，體現(xiàn)出對學生個體的尊重，學生可以通過互相幫助的方式完成基礎(chǔ)知識學習，解決學習中遇到的問題，促使高效課堂構(gòu)建。

例如，進行《月是故鄉(xiāng)明》內(nèi)容教學時，教師可以為學習小組設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學生閱讀文章，并討論分析。當基礎(chǔ)知識教學結(jié)束后，對學生問道：思考作者為什么將文章的題目設(shè)計為“月是故鄉(xiāng)明”，作者想要表達自己的什么樣的情感。然后留出3分鐘左右的時間，讓學生進行小組討論。經(jīng)過討論后，第一小組學生說道：我們小組經(jīng)過討論后，認為作者將“月是故鄉(xiāng)明”設(shè)計為題目的原因有兩點：第一，為了吸引讀者的注意力，讓讀者在對題目的好奇心驅(qū)使下，閱讀文章。第二，表達對故鄉(xiāng)的想念。這一題目可以看出作者對故鄉(xiāng)深深的想念至強，認為其他地方看到的月亮沒有故鄉(xiāng)的明亮好看。第二小組學生說道：通過我們小組的討論，認為文章取這一題目的原因，就是作者想要借此展示自己對故鄉(xiāng)的情感，表達自己的思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷。當學生表達后，教師可以讓其他小組成員進行補充或者提出，說出自己的疑問。當小組互動結(jié)束后，教師可以對學生小組討論情況、學生的自我表現(xiàn)進行評價，讓學生在學習中對自己產(chǎn)生客觀的認識，以此提升語文教學效果。

3.4 多元教育評價，促使學生全面發(fā)展

分層教學中，采用多元化教學評價方式，對學生學習過程、學習效果、語文能力等進行評價，提升學生自我學習與發(fā)展意識[7]。首先，以鼓勵式的方式對學習基礎(chǔ)差的學生進行評價。鼓勵教育是提升學生學習自信，保證教育工作效果的有效方法。對于學習差層次的學生，教師可以給予學生學習上的肯定，讓學生意識到自身的優(yōu)勢，并利用此彌補學習上的不足。其次，以肯定的方式對中等學習層次與學習好的學生進行評價，在評價的過程中，減少主觀思想，客觀地說出學生的問題與不足，使學生對自我產(chǎn)生正確的認識，主動提升自我。評價中客觀地說出學生的問題與不足，使學生對自我產(chǎn)生正確的認識，提升學生主動學習意識，讓學生實踐的過程中形成語文能力，成為更加優(yōu)秀的人。

4 結(jié)束語

總而言之，在中職語文教學中，分層教學方法的運用，避免因為學生學習基礎(chǔ)參差不齊對課本知識學習的影響，提升學生學習主動性。課堂教學中，加強這一教學方法的運用，科學分層，設(shè)計學習任務(wù)，采用小組討論的方式，加強基礎(chǔ)知識學習效果，使學生教師多元化評價下語文學習興趣與學習能力得到提升，促使學生綜合素質(zhì)發(fā)展。