山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)中學(257509) 王 敏

在基礎教育教學核心理念指導下，中學化學教師需要以“素養(yǎng)為本”。因此，在初中化學實驗課教學的各個環(huán)節(jié)中，應該立足于提高學生化學核心素養(yǎng)這一核心原則。由于化學實驗對于初中生而言，是一件比較新鮮的事物，所以初中生普遍對化學實驗有濃厚的興趣。但是，在化學教師的實驗課教學中，往往由于種種原因，導致化學實驗課的教學效果不夠圓滿。因此，對初中化學實驗教學展開實踐化的具體研究，具有一定的指導意義。

1 當前初中化學實驗教學常見問題研究

在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學環(huán)節(jié)，教師采用“主導”性的實驗教學方式。但是，由于化學實驗具有一定的不確定性，所以在化學實驗教學環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)很多意想不到的問題，把這些問題匯總起來，見圖1。

圖1 初中化學實驗教學環(huán)節(jié)常見問題匯總

從圖1中可以看出，當前的初中化學實驗教學主要的問題來自于3個方面，①課前預習：教師對學生的學情掌握得不好，且很多學生沒有進行良好的課前預習；②課中學習：由于實驗現(xiàn)象具有一定的隨機性，所以無法固定每一個實驗的具體現(xiàn)象，學生在討論發(fā)言的過程中，也表現(xiàn)不一。不同的個體對實驗過程掌握不同，參與討論的效果也不同；③課后復習：教師對實驗課堂的評價與反饋很多時候并不及時，很多實驗中出現(xiàn)的問題，由于時間關系，無法得到及時解決。綜合這3個問題我們可以看出，化學實驗教學的潛在性問題主要是師生之間的交互性不佳。

2 JiTT和云班課相關概念定義

2.1 JiTT教學模式的主要內涵

JiTT是英文Just in Time Teaching的簡寫，簡單來說指的就是“適時/即時教學”。該模式最早起源于上世紀末的美國，最初主要針對本科院校的改進型課堂教學。JiTT是基于網絡的主動學習課堂教學模式。該教學模式從本質上把課堂教學劃分為2個部分，分別為課外相關資料準備和課內教學活動與反饋。因此，從教學模式的內涵出發(fā)，JiTT教學模式是傳統(tǒng)教學+網絡大數(shù)據(jù)資源學習的一種綜合性學習模式，該模式以教師的有效引導為前提。在課堂中，更加強調對學生個體能動性和創(chuàng)造性的體驗與展現(xiàn)[1]。

2.2 云班課的概念簡介

從教學特點上來說，初中化學實驗的云班課，是以化學教師在計算機網絡系統(tǒng)的“云端”所創(chuàng)建的班級群中的成員為教學對象，以該班級課堂的虛擬空間作為課堂教學的基礎技術支持，以移動互聯(lián)網運行環(huán)境為教學媒介所實施的一種基于網絡的云端課堂教學體系。該教學體系能夠滿足化學實驗教師與學生之間的互動性，并能夠通過網絡的及時反饋，使學生能夠實時利用移動教學終端，獲得化學實驗的課堂評價與反饋結論。

在云班課堂，學生只需要利用手機或平板等移動終端下載相關APP軟件，就可以利用教師發(fā)送的“邀請碼”加入班級課堂。通過先進的云班，學生能夠查找與課堂教學相關的不同類型的資源，也能查看化學教師上傳的實驗視頻、PPT課件等不同類型的資源。同時還可以通過討論交流界面，進行生生交互或師生交流。在云班，即使教師沒有上課，也能以實時的速度，實現(xiàn)師生之間的互動頻率與互動效率，并能夠針對每一個個體學生，展開個體化的互動反饋?？梢哉f，云平臺的應用，給師生提供了跨越空間的、更加方便的交互方法，能夠為師生在課前和課后提供更好的教學和學習途徑。

3 初中化學實驗教學的云班課教學實例——以“實驗室制氧氣”為例

3.1 課前云班級預習

把化學實驗課程“實驗室制氧氣”制作成微課，并在課程之前，上傳到云課堂APP，引導學生在課前自主預習。其中，微課視頻的資源匯總見表1。

表1 “實驗室制氧氣”微課視頻資源匯總表

當化學教師將課前的相關學習資源上傳到云班級后，學生就可以在自己的終端APP上自主學習相關資料。為了方便學生的預習，資源都采用短視頻的形式。

3.2 課前“自我測試”

教師根據(jù)“實驗室制氧氣”的課程要求，將實驗性質，實驗過程中需要的設備、藥品和實驗步驟等知識點創(chuàng)建成測試題，發(fā)布給學生進行課前“自我測試”。

從平臺統(tǒng)計的測試成績可以看出，絕大部分學生能夠掌握制氧的實驗要求，但是個別學生還需要進行輔導，教師可以根據(jù)反饋的情況，制定計劃，著重加強這部分學生的教學。

3.3 課堂突出重點、難點

3.3.1 實驗課環(huán)節(jié)一：分組

在課堂的實踐操作中，學生以小組的形式來完成“實驗室制氧氣”相關的實驗內容，并把相關的實驗步驟拍照上傳到云班課堂之中。學生上傳完畢，化學教師通過“小組任務”選項卡，找到學生上傳的照片，并確認不同小組實驗過程是否正確，實驗操作是否存在不合理性。

3.3.2 實驗課環(huán)節(jié)二：設備檢查

基于網絡的云班級實驗課堂，教師能夠及時掌握不同小組學生的實驗進度，并針對學生們上傳的資料找到關鍵性問題，及時調整教學策略，為每個學生提供最快的學習反饋，并在真正意義上實現(xiàn)智慧共享。

3.3.3 實驗課環(huán)節(jié)三：討論

在課堂中突出教學重點，把兩種不同制氧實驗裝置進行對比，讓學生經過親身體驗兩者的區(qū)別。各小組通過討論的方式，探討如何收集和驗滿氧氣、哪種實驗效果更好。

3.3.4 實驗課環(huán)節(jié)四：隨堂測試

實驗結束后，教師在云班上發(fā)布隨堂測試題，學生動手操作后還處于一種興奮的狀態(tài)，通過測試能鞏固知識。測試完成后可以實時對比實驗課前后學生成績分布，便于進行教學評估。

4 JiTT教學模式在化學實驗教學中的優(yōu)勢探究

4.1 數(shù)據(jù)和信息更豐富

基于云班課堂的化學課堂教學，實現(xiàn)了在實驗過程中把每一個“關鍵瞬間”都以照片的形式固定下來，并上傳到云班級之中。數(shù)據(jù)及信息的及時上傳極大地提高了實驗教學的有效性。

4.2 教學互動性更強

基于JiTT模式的初中化學實驗教學，能夠激發(fā)學生對化學實驗課堂的學習動機。根據(jù)ARCS動機模型，對本實驗課堂展開學生的學習動機與學習表現(xiàn)分析，能夠看出：

4.2.1 提高學生的“注意(Attention)”

云班課包含的資源非常龐大，而且可以隨時增加。相較于圖片、視頻等傳統(tǒng)的教學資源，更能吸引學生的關注度，也更加能夠促進學生對課堂實驗的好奇心。

4.2.2 提高學生學習的“適切性(Relevance)”

通過即時與實時的信息反饋，實驗教學中，化學教師可以隨時根據(jù)學生的學情，調整教學策略，優(yōu)化教學內容，使得課堂教學內容更加緊湊，也更加具有個體適應度。

4.2.3 提高學生的“Confidence(信心)”

學生能夠在課前提前預習，課中及時與教師互聯(lián)，課后進行復習，對實驗過程的體驗程度也更好，學生自主實驗能力得到有效提高，對學生自信心的維護起到了關鍵性的作用。

4.2.4 提高學生的“Satisfaction(滿意)”

在云班APP內，學生所有學過的內容都會留有“軌跡”，教師能夠在云后臺查看學生的學習情況，及時對學生預習和課中學習的意見進行反饋，通過表揚與鼓勵等方式，讓學生保持學習的積極情緒。

5 結論

信息技術的興起給混合式教學方法帶來了新的發(fā)展機遇，并在各學科的教學中獲得了越來越廣泛的應用。在初中化學實驗教學過程中，把JiTT教學模式與云班課相結合，通過網絡云班APP平臺的應用，展開化學實驗的預習、學習和復習，能夠提高初中學生的自主探究與學習能力，進而提高初中生的化學學科素養(yǎng)。