吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院(136000) 闞 慧 付庭萱 王秀艷

1 微課內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 微課內(nèi)涵

微課是具有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、形式新穎，運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)素材制作成結(jié)構(gòu)化資源，在十分鐘內(nèi)完成的可用于正式和非正式學(xué)習(xí)的微型課程[1]。

1.2 微課特點(diǎn)

1.2.1 短小精悍

微課內(nèi)容短小精悍。短即教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，精即教學(xué)內(nèi)容精煉，小即課程資源容量小，悍即資源應(yīng)用面廣。

1.2.2 實(shí)用性強(qiáng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，中學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容瑣碎，部分學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難將全部知識(shí)徹底消化吸收。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微視頻，直觀形象的呈現(xiàn)方式將抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課實(shí)用性強(qiáng)，適用面廣，可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)穿插和課外補(bǔ)充三種形式輔助教學(xué)。

1.2.3 可視性強(qiáng)

微課是利用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)成短視頻的一種教學(xué)手段。比如對(duì)于抽象概念的教學(xué)，即便教師使用再華麗的語(yǔ)言，學(xué)生還是難以理解該內(nèi)容，如果借助三維動(dòng)畫(huà)模型將抽象的概念以可視化的情境呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很容易理解。再比如對(duì)于不具備條件和難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，教師課堂上播放實(shí)驗(yàn)微視頻，可以實(shí)現(xiàn)讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化、實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)的效果。短視頻帶來(lái)形象直觀的感受，給學(xué)生強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊，從而輕松化解疑難問(wèn)題、構(gòu)建高效課堂。

1.2.4 即時(shí)學(xué)習(xí)

電腦、平板、智能手機(jī)等多種設(shè)備均支持微課的播放，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。微課便于永久儲(chǔ)存、即時(shí)學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延伸。微課是課堂面授的有力助手。微課為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 微課運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

2.1 微課要以輔助教學(xué)為目的

有的微課為了博人眼球，制作過(guò)于花哨，有喧賓奪主之感，微課主要以輔助教學(xué)為目的。教師整合素材資源后，在錄制微課時(shí)應(yīng)該帶著飽滿的情感，帶給學(xué)生如同師生面對(duì)面授課的那種身臨其境的感覺(jué)，講解時(shí)控制好語(yǔ)速，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并要求學(xué)生作出回答后方可繼續(xù)播放。學(xué)完一個(gè)小微課后要完成相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。用微課輔助教學(xué)要逐漸加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自律性和有效性。

2.2 微課要兼顧學(xué)生的差異性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在自身水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等方面有差異性，教師在面對(duì)面的教學(xué)中很難兼顧到每一位學(xué)生。另外課堂時(shí)間有限，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)也只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，無(wú)法開(kāi)展差異化教學(xué)，不利于所有學(xué)生的發(fā)展。利用微課可以很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容制作不同類型的微課，學(xué)生可根據(jù)自身情況在課外觀看微課視頻，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可快進(jìn)、可反復(fù)觀看，直到順利完成習(xí)題檢測(cè)任務(wù)，完全掌握知識(shí)點(diǎn)。教師也可制作有一定難度的課外拓展微課，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

微課學(xué)習(xí)多以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，缺少一定的監(jiān)管，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果很難給出及時(shí)評(píng)價(jià)。教育部門(mén)對(duì)微課質(zhì)量也缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課教學(xué)視頻五花八門(mén)、良莠不齊，在一定程度上造成了微課使用的混亂。給微課設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高微課制作的整體質(zhì)量。

2.4 打造精品微課

微課在運(yùn)用過(guò)程中還存在一些弊端，比如質(zhì)量參差不齊、創(chuàng)新性不足、資源多重復(fù)建設(shè)、課堂應(yīng)用率比較低。制作一節(jié)精品微課，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，教師日常除了備課、上課、批改作業(yè)之外，很難再騰出時(shí)間和精力去制作高質(zhì)量的微課。教育行政部門(mén)應(yīng)組織教師參加相應(yīng)培訓(xùn)，觀摹優(yōu)秀微課案例，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力。在微課資源建設(shè)方面，可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的精品微課資源，同時(shí)建議同一地區(qū)校際之間進(jìn)行協(xié)作，共同建設(shè)微課資源，共建共享，這樣不必每名教師都制作大量的微課，避免資源重復(fù)建設(shè)，教師只需要將精力集中在自己分工的小部分微課制作上，一定程度上減少教師的負(fù)擔(dān)，用集體智慧和力量去打造適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情的精品微課。

3 中學(xué)化學(xué)微課類型

教師可根據(jù)教學(xué)需要在課前預(yù)習(xí)、課上情境展示、課下鞏固拓展中巧借微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效果、引領(lǐng)反思、驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)不同類型的微課。本文將中學(xué)化學(xué)微課分成概念原理型、實(shí)驗(yàn)技能型、知識(shí)拓展型、作業(yè)習(xí)題型和單元復(fù)習(xí)型5種類型。

3.1 概念原理型微課

概念原理型微課主要是利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)展示微觀的抽象概念，加上教師形象、生動(dòng)的講解，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，降低學(xué)習(xí)的難度。

以“甲烷的結(jié)構(gòu)”一課為例[2]，有機(jī)物的微觀結(jié)構(gòu)肉眼無(wú)法直接觀察到，知識(shí)點(diǎn)也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離，而且大部分學(xué)生僅僅通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)水平和教師的描述難以在頭腦中形成準(zhǔn)確的圖像，直接影響了教學(xué)效果。借助甲烷結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)，既清晰又直觀，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的抽象思維能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)技能型微課

3.2.1 沒(méi)有條件開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)借助實(shí)驗(yàn)微課視頻使其可視化

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的最有效手段。在教學(xué)實(shí)際中，受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)時(shí)等客觀因素的影響，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，免去了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成了老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，老師畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，抹殺了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，限制了化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索合適的實(shí)驗(yàn)微視頻或自己制作實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化，通過(guò)師生、生生之間的討論交流，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。實(shí)驗(yàn)微課的使用，突破了客觀教學(xué)條件的限制。

3.2.2 有條件開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)微課視頻鞏固復(fù)習(xí)、改進(jìn)創(chuàng)新

有條件開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但對(duì)于現(xiàn)象不明顯或比較短暫的實(shí)驗(yàn)片斷，課上時(shí)間有限，不能重復(fù)太多次實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致有些現(xiàn)象來(lái)不及捕捉，而且做過(guò)實(shí)驗(yàn)之后也容易遺忘。教師可以將課上實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，輔以適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，加工處理后制作成微課，課后再把實(shí)驗(yàn)微視頻上傳至班級(jí)群，通過(guò)視頻畫(huà)面讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，再次捕捉實(shí)驗(yàn)精彩瞬間，啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再探究。

以高中化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)“二氧化碳與氫氧化鈉”的反應(yīng)為例，該實(shí)驗(yàn)并無(wú)明顯、直觀的反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以通過(guò)明顯清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證化學(xué)原理。但是如果將不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)在微視頻畫(huà)面中，學(xué)生就可以直觀地捕捉到短暫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知。

3.3 知識(shí)拓展型微課

知識(shí)拓展型微課主要是指在課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用微視頻展示的形式為拓展學(xué)生的知識(shí)面或促進(jìn)學(xué)生在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一類微課。

以九年級(jí)“燃燒和滅火”一課為例，學(xué)生課后根據(jù)滅火器的微課內(nèi)容，小組合作設(shè)計(jì)并制作滅火器，學(xué)生在相對(duì)自由開(kāi)放的空間里，拓展了知識(shí)面，鞏固、深化了課上習(xí)得的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了獲取信息的能力、動(dòng)手操作能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與探究精神[4]。

3.4 作業(yè)習(xí)題型微課

作業(yè)習(xí)題型微課[5]是指教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度分階段、分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，為達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能的目的而設(shè)計(jì)的一類微課。該類微課的習(xí)題設(shè)計(jì)主要分為兩種模式：基礎(chǔ)模塊必答題和進(jìn)階模塊選答題，兩種模式有效解決學(xué)生“吃不消”和“吃不飽”的問(wèn)題，也使因材施教得以有效實(shí)施。

教師在微課中首先講解解題所用到的知識(shí)點(diǎn)和技巧，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度決定是否需要反復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，完成必答題和選答題。

3.5 單元復(fù)習(xí)型微課

單元復(fù)習(xí)型微課側(cè)重知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)深化對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用程度。運(yùn)用微課進(jìn)行單元復(fù)習(xí)是一種既能體現(xiàn)因材施教又省時(shí)、高效的教學(xué)方式。

以高一單元復(fù)習(xí)課“金屬及其化合物”為例，教師利用微視頻展示單元知識(shí)框架并進(jìn)一步介紹拓展應(yīng)用。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，拓展深化知識(shí)的應(yīng)用。

4 多種模式微課可關(guān)聯(lián)使用

不同模式的微課具有不同的功能，在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)需要，將多種形式的微課相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以在課前給學(xué)生發(fā)送“化合價(jià)”復(fù)習(xí)型微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)再預(yù)習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，這樣等課上再學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生就很容易地熟記了化合價(jià)掌握了化學(xué)式，新舊知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接降低了學(xué)習(xí)難度。新知結(jié)束之時(shí)再通過(guò)“生活中常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式以及物質(zhì)名稱”的微課進(jìn)一步拓展知識(shí)。課后再利用不同層次的習(xí)題型微課讓學(xué)生自主鞏固習(xí)得的知識(shí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。