王海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學，甘肅武威 733000）

傳統小學語文閱讀拘泥于常規(guī)模式，對小學生語言知識和閱讀經驗積累的促進作用并不明顯，群文閱讀更符合新時期的閱讀教學改革要求，而且能夠提升學生的對比閱讀意識以及課外美文鑒賞力，這些價值和優(yōu)勢都是單篇閱讀方式所不具備的。為此，教師理應深化認知小學語文群文閱讀開展價值，加強打造群文閱讀課程結構，引入適應群文模式的閱讀教學措施，帶領學生在群文篇章中感悟語言的魅力以及多種創(chuàng)作風格，從而助力學生對閱讀精華的汲取。下面我們就對小學語文群文閱讀展開策略芻議。

一、小學語文群文閱讀教學的開展價值

有效閱讀是小學生語言運用和高階思維發(fā)展的起始點，傳統單篇閱讀方式具有一定的局限性，學生整體的閱讀思維發(fā)散空間是比較狹窄的。語文群文閱讀無論在模式上還是篇目內容上都有所擴展和外延，教師可以利用群文閱讀的結構優(yōu)勢，為學生策劃設計豐富多彩的閱讀探究項目。經過小學語文閱讀學情分析和群文閱讀理論實踐研究，筆者將小學語文群文閱讀教學的開展價值概括整理為下述三點。

第一，開展群文閱讀能夠改良原有的小學語文閱讀結構。小學語文一貫沿用的閱讀教學方式是以單篇文本為基礎，教師作為施教主體向學生講授語篇知識技能，這種方式和結構有著嚴重的填鴨式教學痕跡，學生自主閱讀、開放閱讀的機會非常匱乏。開展小學語文群文閱讀最顯著的價值就是能夠改良原有的語文閱讀結構，在群文解讀模式下，教師轉變成群文篇章的構建者和閱讀學習的組織者，具體的閱讀主動權重新回到學生手中，學生對群文的個性化理解思維得以盡情釋放，這樣教師也可以節(jié)約教學精力，騰出時間向學生滲透群文解析的方法和技巧，從而助推學生綜合思維、群文解讀技能的早日完善。

第二，開展群文閱讀可以在單位時間內擴大小學語文閱讀教學容量。小學生的語言儲備、閱讀和寫作運用經驗都亟待擴充，但是課堂閱讀教學時間是有限的，教師必須探索擴大閱讀教學容量的科學路徑。群文閱讀的開展價值還表現在閱讀容量的擴大方面，這里的容量是雙向的，既包括學生文本閱讀量的提升，也能增強教師對閱讀理解知識技能的輸出質量，在群文閱讀背景下，教師還可以引入多媒體等超文本閱讀教學資源，為學生打造情景、智慧因子交織的閱讀學習環(huán)境，這樣學生不僅能接觸了解創(chuàng)作風格各異的文本，閱讀體驗感也會顯著加強，對學生語文興趣和自主閱讀意識的養(yǎng)成幫助很大。

第三，開展群文閱讀有利于豐富小學生的語文閱讀探究活動。語文閱讀是一種探索式、創(chuàng)造式的活動，追求學生在思維交互中領悟文本的內涵和意趣，然而以往的單篇閱讀很難達到這個指標，學生的閱讀探究方向也會逐漸趨向單一。群文閱讀最為人稱道的開展價值，就是有利于豐富小學生的語文閱讀探究活動，教師可以就群文篇目擬設議題，發(fā)動學生開展熱烈的討論；也可以摘錄出群文中的精彩段落和語句，引導學生進行比較性的語言鑒賞分析；還能策劃其他類型的群文解析任務，兼顧到學生閱讀思維的發(fā)散以及小組協作能力的培育，從而借助群文閱讀為學生打造多功能語文探究平臺。

二、小學語文群文閱讀教學的開展策略

（一）重視選編群文篇章，奠定有效群文閱讀基礎

小學語文教育體系增設群文閱讀教學板塊，其關鍵點是教師必須先落實群文組合構建工作，以往教師在選擇群文篇章時缺乏科學、嚴謹的思路，擇取的篇章之間缺乏關聯性，致使學生難以從中吸取有價值的閱讀經驗，還容易引發(fā)學生摸不清群文閱讀重點的問題。為此，教師應當就上述不良情況加強反思，重視選編群文篇章，為有效群文閱讀教學開展奠定穩(wěn)固根基，基于小學語文群文閱讀開展的篇章選編思路如下。

第一，利用好教材原有資源，將單元主題文本作為群文篇章?，F行小學語文教材在編制形式上實行了新穎的單元主題模塊，這是教師選編群文篇章可以拿來即用的自有資源。在具體應用時，教師可以把教材各單元主題下方的文本直接作為群文篇章組合，也可以根據單元主題從課外再引入增添1-2 篇內容相適應的文本。如教材單元主題與熱愛祖國相關，教材選錄的文本都是反映祖國山川風光、名勝古跡、傳統文化的，但是篇目數量較少，那么教師就可以延續(xù)這個主題，在互聯網圖書庫中搜集選擇1-2 篇描寫傳統民俗文化、人文藝術的文章，和教材單元主題文章一起整合為群文篇章，這樣可以很好地擴展學生的閱讀量和人文視野。

第二，從主文本作者切入，擇取同作者文章構建群文組合。每個作者在創(chuàng)作上都有屬于自己的特色，但是同一作者創(chuàng)作的不同文章，其內容和思想又不盡相同，所以教師在選編群文篇章時，需要從主文本作者切入，甄選該作者的其他作品添加到群文組合。如語文教材選錄的是某作者創(chuàng)作的一篇記敘文，文章反映出該作者平實自然的寫作風格，那么教師就可以在該作者的作品集中，擇取其創(chuàng)作的其他文章，盡量優(yōu)選闡述不同事件的記敘文，和主文本組成數目在4-5 篇的群文結構，這樣有助于學生針對性地感知同作者的某種特色創(chuàng)作風格。

第三，在文體上入手拓展，選擇引入同文體、同題材的群文篇章。文體是文章的樣式，筆者認為教師開展小學語文群文閱讀篇章選編應當從教材文章的文體上入手拓展。如教材主文本是古代詩歌，那么教師可以根據教材詩歌的體裁類型，為學生用心選錄課外詩歌，比如古代詩歌大體分為絕句、律詩、詞三類；如果主文本是絕句、律詩類型，教師可以在中華詩詞庫中搜集同題材的五言或七言絕句、律詩作品，作者不限，數目在3-4 篇為宜；如果主文本是詞類型，教師可以根據詞牌為學生搜集課外古代詞作，這樣學生就會對同一詞牌下的長短句結構產生深刻記憶。

（二）創(chuàng)設群文閱讀情境，吸引學生沉浸群文探索

科學精選語文群文篇章之后，教師需要考慮如何把群文篇章有新意地展示給學生，讓學生輕松流暢地進入群文閱讀狀態(tài)。情境創(chuàng)設法滿足語文群文閱讀教學的導學和展示需求，教師可以根據群文篇目的內容和主題，開發(fā)對接互聯網+以及生活等資源，營造滿溢生機和意趣的群文閱讀情境，進而吸引學生沉浸群文探索。創(chuàng)設語文群文閱讀情境的路徑和措施如下。

第一，創(chuàng)設多媒體影音群文閱讀情境。影像和聲樂能迅速激揚學生的閱讀情感和思維，多媒體影音情境和小學語文群文閱讀適應性非常強。教師在具體創(chuàng)設時，可以依照選編好的群文篇章主題、內容，選擇匹配的多媒體影音材料作為情境基礎。如擇取的群文篇章都是著名童話故事，那么教師可以先在互聯網影視庫搜集與每篇童話故事同名對應的動畫作品，使用剪輯工具把每部動畫片的精彩情節(jié)截取下來，連接制成童話故事動畫flash 合輯，在群文閱讀導入階段應用投影設備播放動畫flash 合輯，這樣非常生動的多媒體群文閱讀情境就創(chuàng)設完成。學生集中注意力觀看童話故事動畫flash 時，教師還應跟進提出群文導學問題：同學們，動畫flash 中表現了什么故事？你能用自己的語言簡單復述一下嗎？學生爭先恐后地和伙伴交流描述動畫情節(jié)，幾分鐘后教師追問：同學們復述得都很棒！那么大家想不想知道故事后面發(fā)生什么事？學生異口同聲回答：想！趁著學生這股興趣熱度，教師就可以向學生揭示童話故事群文，帶學生步步深入地探索奇異夢幻的童話世界。

第二，創(chuàng)設生活化群文閱讀情境。教師為學生選錄的群文篇章都是以生活為創(chuàng)作載體，那么教師創(chuàng)設群文閱讀情境時也繞不開生活導向。在實際操作上，教師需要根據群文篇章的所述內容、刻畫的人物事物、表達的哲思情感等等，為學生呈現生活中的對應經歷或場景。如選入的群文篇章都是描繪家鄉(xiāng)風物的，那么教師就可以擬設一個生活話題情境：同學們，你們最喜歡家鄉(xiāng)的什么事物？可以分享出來嗎？有的學生說喜歡家鄉(xiāng)的博物館、植物園，有的學生說愛吃家鄉(xiāng)小吃，有的學生說喜歡參加家鄉(xiāng)的民俗節(jié)慶活動……教師贊賞道：很好，在同學們的分享中，老師才知道我們的家鄉(xiāng)擁有這么豐富的物產和文化。實際上我們的祖國地大物博，很多文學家都用筆記錄了其他地域優(yōu)渥的鄉(xiāng)俗風情，它們就蘊藏在本課的群文篇章中，等待大家去開采呢！這樣學生就順著自身生活的指引，初步認知接下來的群文探索主題，并主動沉浸到群文閱讀理解活動中，達到生活化情境對群文閱讀的導學激趣目的。

（三）啟發(fā)指導閱讀技巧，增強學生群文賞析效果

小學生的綜合思維以及閱讀接收能力都是偏弱的，很多學生乍一看到篇目較多的群文組合，都會滋生強烈的畏難情緒，無法愉悅地投入群文閱讀和語言鑒賞。俗話說學無定法、貴在得法，群文閱讀是強調技巧和方法的，教師唯有落實閱讀技巧的啟發(fā)和滲透，才能幫助學生真正習得方法，卸下參與群文閱讀的思想包袱、輕裝上陣，從而切實增強學生的群文賞析效果。教師啟發(fā)指導群文閱讀技巧的策略如下。

第一，指導群文寫作思路梳理技巧。在指導該技巧時，教師可以先向學生提出幾個閱讀啟發(fā)問題：群文篇章的體裁分別是什么？每篇文章出現哪些人、哪些物，人物性格和物的特點分別是什么？每篇文章作者表達的主旨思想是什么？設問后，教師可以先讓學生帶著問題合作討論幾分鐘，此時學生反饋的答案一般是不完善的，并急于理清群文的創(chuàng)作脈絡，教師可以借機滲透群文寫作思路梳理技巧，如指導學生摘錄出每篇文章描寫人物、事物的段落，運用“某人做了某事、說了某些話，反映出人物的某種性格特點和精神品質”的句式，概括群文篇章中的人物特征和主旨；如果群文篇章是寫物的，教師可以指導學生摘錄出每篇文章描述物品外形、顏色、種類、用途的語句，簡練歸納該物品的基本特點，這樣學生既掌握科學的群文創(chuàng)作思路解析技巧，也得到群文閱讀理解、主題歸納概括能力的同步歷練。

第二，指導群文語言特色賞析技巧。語文群文閱讀重在語言特色鑒賞，教師向學生滲透語言特色賞析技巧是極有必要的。在實際操作中，教師需要根據群文篇章的文體類型，引導學生賞析語言風格和特色。如對于記敘文體的群文篇章，基本的語言要求是準確、生動、形象、富有感染力等等，教師指導賞析技巧時，可以把上述幾項基本要求和標準羅列在電子白板屏幕上，然后啟發(fā)學生根據自身理解，把群文篇章中的對應語句標劃出來，如學生在群文組合篇章中發(fā)現一個擬人句，把所寫對象刻畫得十分傳神、生動，教師就可以讓學生用彩筆把該句子標劃出來，在旁邊批注擬人、生動等關鍵詞，這樣學生就有效習得群文語言賞析技巧，并積累富有創(chuàng)意的寫作表達方式。

（四）加強群文對比解讀，培育學生語文綜合思維

鑒于語文群文閱讀的多篇章結構，為教師培育學生語文綜合思維創(chuàng)造優(yōu)勢條件，群文閱讀的基本要領與思維發(fā)散方向是異中求同和同中求異，教師應當加強實施群文對比解讀，進一步分解細化群文閱讀教學流程，發(fā)展完善學生的比較、引申閱讀習慣，把群文閱讀的開展價值淋漓盡致地展現出來。群文對比解讀的實施策略如下。

第一，對比解讀相同文體在表達方式上的異同。在實際教學中，教師可以先發(fā)布一個群文對比解讀任務：同學們，請大家就這幾篇課程文章，逐一分析它們運用的寫作表達方式，如修辭手法、每篇文章的首尾段表達作用等等，比較一下在表達方式上各篇文章的相同和不同點。學生按照教師發(fā)布的任務，合作總結出群文篇章涉及的修辭和表達方式，發(fā)現各篇章在創(chuàng)作表達上都運用多種修辭手法，但在首尾段安排的作用上存在差異，如有的文章首段作用是引起下文，有的文章尾段作用是總結全文，這樣學生就能高效比較群文篇章在表達方式上的異同。

第二，對比解讀相同主題文章在敘述內容上的異同。在這一步，教師可以引導學生詳細比較同主題群文的所述內容，如群文篇章的主題是歌頌春天，有的文章主要寫春天的樹木，有的文章寫春雨，還有的是寫春天游玩和勞動的人，教師可以鼓勵學生分別闡述群文篇章的描繪內容，這樣學生就能夠領會即便是對相同主題的文章創(chuàng)作，創(chuàng)作切入角度也是非常多的。

三、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀的開展價值是非常深刻的，不僅能夠改良原有的小學語文閱讀結構，也能在單位時間內擴大小學語文閱讀教學容量，還有利于豐富小學生的語文閱讀探究活動。為此，教師應當重視選編群文篇章，奠定有效的群文閱讀基礎，通過創(chuàng)設群文閱讀情境、啟發(fā)指導閱讀技巧以及加強群文對比解讀等路徑，吸引學生興趣盎然地沉浸到語文群文探索中，從而增強學生的群文賞析效果，培養(yǎng)小學生的語文綜合思維。