張冬梅

（甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)，甘肅嘉峪關(guān) 735100）

概括來說，核心素養(yǎng)指的是一種關(guān)鍵能力和學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的品格，而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋了語言、思維、審美和文化四個部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的具體思想和理念融入教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式等元素中，著力建設(shè)以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高質(zhì)量閱讀課堂，促使學(xué)生在閱讀中積累知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，進(jìn)而逐漸成長為思維活躍、能力超群和素養(yǎng)深厚的綜合性人才，以此體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的價值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及閱讀教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，對二者之間的關(guān)系進(jìn)行簡要分析。從一定程度上來講，核心素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，其語言、思維等具體內(nèi)容能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供方向，在其指導(dǎo)下，教師可以細(xì)致甄選閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生努力達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維成長目標(biāo)等，所以說，二者處于引領(lǐng)與被引領(lǐng)的體系中。而閱讀教學(xué)的效果也能檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的理念是否融于語文課堂上，教師可通過學(xué)生的語言素材儲備情況、思維能力提升情況等，判斷核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際作用。綜合來說，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在真實(shí)的閱讀教學(xué)課堂上，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的條例和內(nèi)容，設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)計劃、選擇契合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在教學(xué)中的導(dǎo)向價值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）讀寫相融，積累語言要素

在語文閱讀教學(xué)中，語言不只是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生理解語文篇章、學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)要素，只有學(xué)生具備充足的語言和文字儲備，才能正確地解讀和分析文本內(nèi)容、感悟文本思想。基于以上分析，教師可以采用讀寫相融的閱讀教學(xué)策略，以課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的實(shí)際閱讀實(shí)力為準(zhǔn)則，在教材中選取重點(diǎn)篇章展開示范性閱讀教學(xué)活動，從解讀標(biāo)題、分析導(dǎo)語、理清文本架構(gòu)等多個角度，帶領(lǐng)學(xué)生明確文本的主要內(nèi)容，在做好初讀活動后，教師便可要求學(xué)生利用劃線法、標(biāo)點(diǎn)法等閱讀方法，記錄文本中巧妙的語言表達(dá)方式和優(yōu)秀的字詞、語句等，并將其摘錄在特定的積累本上，以此完成語言積累的任務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照不同的體裁對積累本上的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“適合用在散文中的語言要素”“適合用在小說中的語言要素”等，在做好分類工作后，學(xué)生便能按照不同的類型儲存和記憶語言知識，以便他們在寫作時能夠即時調(diào)取相關(guān)的語言素材。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師根據(jù)單元教學(xué)的主題，為學(xué)生布置主題相似、體裁相同的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言素材運(yùn)用在寫作中，如此，學(xué)生的語言素材儲備量會不斷擴(kuò)展，他們的語言組織和運(yùn)用能力也會有所提高。

（二）口語交際，鍛煉表達(dá)技能

在社會發(fā)展的新時代，對于人才綜合實(shí)力的要求逐漸提高，在這其中，表達(dá)和交際能力尤為重要。因此，在以語言素養(yǎng)為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師可開設(shè)口語交際教學(xué)板塊，從閱讀文本中選擇具有時代價值和現(xiàn)實(shí)意義的話題，作為口語交際的中心點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的實(shí)際經(jīng)歷，通過口語交流的方式表達(dá)真實(shí)想法，促使他們在交際中增強(qiáng)思維的靈活性以及語言組織能力。而為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)中口語交際活動的實(shí)際效果，教師也要鼓勵學(xué)生還原文本場景，展開角色復(fù)原交際活動，讓學(xué)生將文本中人物的命運(yùn)軌跡和性格特征通過對話的形式展現(xiàn)出來，在這一過程中，學(xué)生既能鍛煉口語表達(dá)技能，又能深入體會文本人物的心理過程和文本的情感內(nèi)涵，這對于實(shí)現(xiàn)深度閱讀、獨(dú)立思考的目標(biāo)具有推動作用。除了以上的措施之外，教師也可以在學(xué)生閱讀的過程中，針對學(xué)生的閱讀情況臨時提出交際要求，使得他們能夠在短時間內(nèi)組織語言，以此強(qiáng)化學(xué)生靈活應(yīng)對交際問題的能力。

（三）精略結(jié)合，培育靈活思維

在閱讀文本時，不同體裁、題材的文本內(nèi)容理應(yīng)采用不同的閱讀策略，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師不懂得變通，以固化的教學(xué)方法應(yīng)對不同體裁的閱讀文本，這樣的方式導(dǎo)致小學(xué)生的思維形式也存在固化性，不利于培養(yǎng)其思維能力和核心素養(yǎng)。對于此種狀況，教師最重要的任務(wù)便是轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將培育學(xué)生的靈活思維作為閱讀課堂的主要目標(biāo)之一，根據(jù)閱讀文本的體裁、題材等要素的差異性，采取精略結(jié)合的閱讀教學(xué)對策，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的長度、特征和主題等，靈活地運(yùn)用精讀、略讀、選讀、標(biāo)記讀等方法，以便學(xué)生完成預(yù)期中制定的閱讀目標(biāo)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，也能提升他們閱讀語文文本的實(shí)力。在精略結(jié)合的閱讀模式中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置閱讀練習(xí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握閱讀技巧后，便可選取與課內(nèi)文本具有相似性的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生判斷閱讀材料的體裁、題材等特征，據(jù)此選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

（四）小組探討，強(qiáng)化辯證思維

對于小學(xué)生來說，辯證思維是他們在成長和學(xué)習(xí)道路上必備的素養(yǎng)，若他們能夠具備辯證性的思維模式，在閱讀時便能從不同的角度解析閱讀文本，獲得獨(dú)特的閱讀感悟。對此，在以思維素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以組織小組探討活動，將閱讀文本中的重點(diǎn)語句、片段等摘取出來，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著閱讀文本中的某一句話或一段話進(jìn)行深入探討，讓他們從文本的語言風(fēng)格、意象和意境、故事情節(jié)和主要人物等不同的元素出發(fā)，對其特征、含義等展開細(xì)致分析，并在與同伴討論和探究的過程中，從多元化角度分析文本，以此達(dá)成強(qiáng)化辯證思維的目的。從小組討論的形式上來說，除了設(shè)置科學(xué)合理的小組之外，教師也可以采取小組輪回辯論制度，引導(dǎo)不同的小組在組內(nèi)達(dá)成一致意見后，通過輪回辯論的方式論證本組的觀點(diǎn)，讓他們在提出觀點(diǎn)、舉證論據(jù)、辯駁他組觀點(diǎn)、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)中，對閱讀文本的內(nèi)涵和本質(zhì)形成全新的認(rèn)識，促使他們學(xué)會從不同角度展開思考的方法，并在此過程中形成辯證性的思維模式，至此，學(xué)生不僅完成了基本的閱讀任務(wù)，他們的思維素養(yǎng)和閱讀實(shí)力也會呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的狀態(tài)。

（五）專題鑒賞，提升審美能力

哲學(xué)家柏拉圖曾言：“美具有引人向善的作用和力量”，在小學(xué)教育中，美育的作用和價值愈漸明顯，而在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，也將培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提升學(xué)生審美能力作為重要的目標(biāo)。為完成這一目標(biāo)，教師可開展專題鑒賞活動，指引學(xué)生在智能和自然的情境中欣賞美和創(chuàng)造美，這也契合核心素養(yǎng)的教育要求。

1.巧借智能設(shè)備鑒賞閱讀文本。隨著社會競技和現(xiàn)代科技的發(fā)展，在語文教學(xué)中使用智能化設(shè)備是大勢所趨，它不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的新奇感，也有利于刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。鑒于其重要價值，在提升學(xué)生審美能力的語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧借智能設(shè)備鑒賞閱讀文本，將文本中具有審美特征的意象、意境等，以圖片化和視頻化的形式呈現(xiàn)出來，通過智能化設(shè)備播放相關(guān)素材，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感受，這樣便能幫助學(xué)生挖掘閱讀文本中涵蓋的審美元素，也能促使學(xué)生將晦澀的語言要素轉(zhuǎn)化為圖式內(nèi)容，使他們理解閱讀文本的內(nèi)容和主題。此外，教師也可以在閱讀文本中選取重點(diǎn)段落，將其投射在智能化的屏幕上，邀請學(xué)生一同分析和鑒賞閱讀文本，并利用智能設(shè)備上的“放大”“凸顯”等功能，指導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)集中于某一個詞語或一句話，使其在閱讀中鑒賞、在鑒賞中獲得審美感悟。同時，教師也可提前準(zhǔn)備與閱讀文本相關(guān)的音樂素材，輔助學(xué)生鑒賞文本的內(nèi)容，讓他們在音樂情境中與文學(xué)作品形成審美共鳴，久而久之，學(xué)生的審美能力自然會不斷提升。

2.開展自然采風(fēng)活動感悟文本。眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以室內(nèi)為主要教學(xué)場域、以單向輸出為主要教學(xué)方式，學(xué)生缺乏自主感悟和主動思考的機(jī)會，他們自然難以產(chǎn)生審美意識、獲得審美感受。對此，為了扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的范圍，通過開展自然采風(fēng)活動的方式，指引學(xué)生深度感悟文本中的審美元素，同時，在采風(fēng)活動中，學(xué)生的身心壓力得以放松，他們不再執(zhí)著于分?jǐn)?shù)和成績，這也有利于激活他們的創(chuàng)新意識，讓他們更加關(guān)注文學(xué)作品中存在的美感，進(jìn)而強(qiáng)化語文教學(xué)中的美育效果。另外，教師也要對自然采風(fēng)活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善，利用“自由誦讀+圍坐討論+自由活動+即興寫作”這一流程模式，為學(xué)生提供自由、開放、平等和輕松的閱讀環(huán)境，讓他們在優(yōu)美舒適的自然環(huán)境的影響下，對閱讀文本中描繪的自然景象以及表達(dá)的主觀情感等產(chǎn)生認(rèn)同感，并能在自由交流與互動的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新性的見解。這樣學(xué)生會掌握多樣化的閱讀方法，他們的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力自然也會得到提升。

（六）深挖背景，了解文學(xué)常識

文化素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它需要教師建立長期的培養(yǎng)計劃，也要依托于學(xué)生不斷增加個人的文化知識儲備，也就是說，增加學(xué)生的文化知識儲備理應(yīng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因而，在以文化素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深挖閱讀文本的創(chuàng)作背景以及作者的個人成長背景，通過解讀背景材料、歷史典故和趣味故事等方式，了解閱讀文本背后包含的文學(xué)常識，使學(xué)生能夠在掌握文本中基本的字詞、語句知識后，也能全面了解文學(xué)知識，這對于深化學(xué)生的文化素養(yǎng)是一項極為有利的舉措。此外，為了鼓勵學(xué)生主動了解和積累文學(xué)常識，教師也可以組織文學(xué)常識競賽，模仿“中國詩詞大會”等官方活動的形式和內(nèi)容，考查學(xué)生對文本內(nèi)容、作者生平和時代背景等知識的了解程度，驅(qū)使學(xué)生在日常閱讀活動中主動積累知識，同時也可以在競賽活動中設(shè)置物質(zhì)和精神獎品，由此增強(qiáng)競賽活動的驅(qū)動性，最終達(dá)成深化學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

（七）實(shí)踐探索，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

除了課內(nèi)教學(xué)之外，教師也應(yīng)在實(shí)踐探索活動中增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為他們創(chuàng)造接觸文化知識、傳承傳統(tǒng)文化的機(jī)會，從而將文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透于閱讀教學(xué)的方方面面，這也有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式?；谝陨险擖c(diǎn)，教師可以在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展校園文化節(jié)、民間文化組織座談會、一日圖書之旅等多樣化的實(shí)踐探索活動，開闊閱讀教學(xué)的范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中積累不同類型的文化知識，并能在集體閱讀、特色閱讀等不同的模式中，將文化素材轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課外拓展活動的目標(biāo)，也有利于使學(xué)生樹立起正確的文化觀。再者，教師也應(yīng)要求學(xué)生定期書寫實(shí)踐報告，將他們在一定時間內(nèi)了解的民間文化知識、閱讀的傳統(tǒng)文學(xué)作品等記錄在報告中，據(jù)此明確學(xué)生的課外閱讀情況和實(shí)踐探索情況。至此，學(xué)生的文化儲備逐漸增多，其文化素養(yǎng)和優(yōu)秀道德觀也能不斷增強(qiáng)。

（八）科學(xué)評價，深化核心素養(yǎng)

縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，部分教師忽視了教學(xué)評價的重要性，往往直接省略評價環(huán)節(jié)，未能將核心素養(yǎng)的理念滲透在教學(xué)評價中。針對此種情況，教師可以制定科學(xué)的評價計劃，提前公布評價準(zhǔn)則，將語言、思維、審美和文化素養(yǎng)作為重點(diǎn)考核目標(biāo)，讓學(xué)生在明確評價準(zhǔn)則和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新閱讀方法、廣泛搜尋閱讀材料等方式，彌補(bǔ)自身在閱讀和學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而達(dá)到多元化成長與發(fā)展的目標(biāo)。此外，教師也要對評價的形式進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)模式中的“師評為主”轉(zhuǎn)化為“互評+組評+自評+師評”，確立學(xué)生在教學(xué)評價中的主人公地位，激勵學(xué)生進(jìn)行自我反省和教學(xué)反饋，促使他們?nèi)娣治鲎陨淼拈喿x效果、閱讀實(shí)力，而教師通過學(xué)生的互評、自評結(jié)果，也可明確閱讀教學(xué)中存在的缺陷和問題，以便他們在日后的閱讀教學(xué)活動中及時訂正不足，從而確立核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語

在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師圍繞著核心素養(yǎng)的四項內(nèi)容，對課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式等展開精心設(shè)計和細(xì)致分析，在綜合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維能力后，將語言、思維、審美和文化四個要素融入課堂上，讓小學(xué)生在讀寫相融、口語交際、專題鑒賞等活動中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、鍛煉基本能力，這樣不但能夠深化閱讀教學(xué)的效果，也有助于學(xué)生形成積極向上的價值理念、促進(jìn)小學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。