王 琴

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

情景教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中將抽象轉(zhuǎn)為具象、將無趣轉(zhuǎn)為生動(dòng)有趣的一種教學(xué)方法，其價(jià)值和作用十分明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在充分認(rèn)識(shí)情景教學(xué)作用的基礎(chǔ)上將其融入課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過回顧生活經(jīng)驗(yàn)、遷移舊有知識(shí)等方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情、掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，并在闡釋數(shù)學(xué)概念和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，這樣也有助于拓展學(xué)生的思維深度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的作用

情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。在學(xué)生成長與發(fā)展的角度下，情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、展開自主學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以游戲化和故事化等情景教學(xué)的方式融入小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望明顯增強(qiáng)，他們會(huì)在課堂上表現(xiàn)積極探究、勇于嘗試的狀態(tài)。隨著學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸向好，學(xué)生的知識(shí)掌握能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力也不斷提高，而且在他們踴躍參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其深度思維和邏輯思考能力也較之前有明顯提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)視域下，以情景教學(xué)為課堂的主要教學(xué)模式，教師將各類數(shù)學(xué)問題和概念融于具體的情景之中，讓學(xué)生在情景中分析和解讀問題，有利于消解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使得學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂效率的提升，也有助于建構(gòu)多維、高效、創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效方法

（一）導(dǎo)入生活情景，激發(fā)自學(xué)意識(shí)

正如陶行知先生所說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。”教師要正確認(rèn)識(shí)生活與教學(xué)之間的關(guān)系，明確生活素材對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的重要作用，在此基礎(chǔ)上通過導(dǎo)入生活情景的方式將現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的事件、真實(shí)存在的場景等引入數(shù)學(xué)課堂，在生活事件和場景中融入數(shù)學(xué)問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)歷中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們摸清數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律以及解決數(shù)學(xué)問題的具體方法，激發(fā)他們的自學(xué)意識(shí)。在選擇生活情景元素時(shí)，教師要綜合考慮小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等不同要素，經(jīng)過對比和全面分析后，衡量生活情景是否與小學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷相契合，以此做出正確的抉擇，使得數(shù)學(xué)課堂上的生活情景能夠啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)思維。另外，在導(dǎo)入生活情景的方式上，教師可以娓娓道來地講述生活情景帶給學(xué)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中獲取有效信息，讓他們在教師的諄諄引導(dǎo)下體會(huì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘，并在與教師互動(dòng)的過程中了解深藏在現(xiàn)實(shí)生活中的多種生活元素，進(jìn)而延伸學(xué)生的探索范圍，使他們樹立起“生活處處是數(shù)學(xué)”的理念。如此，小學(xué)生的探索意識(shí)、解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的能力等都能得到有效提升。

（二）構(gòu)建問題情景，激活靈活思維

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)以問答的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是綜合來說，他們提出的問題往往不具備深入思考和探究的價(jià)值，學(xué)生通常會(huì)以簡單的方式作出回答，這便使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入無意義的漩渦。為了針對性地解決這一問題，教師可以構(gòu)建問題情景模式，設(shè)計(jì)具有探究和思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以提問、設(shè)問和追問等方式引發(fā)學(xué)生展開深度思考，讓他們從不同的角度論證數(shù)學(xué)問題，以此激活學(xué)生的靈活思維，驅(qū)使他們在問題的導(dǎo)向中尋求最佳答案。而在問題情景的輔助下，教師也要對情景中問題的出現(xiàn)順序進(jìn)行細(xì)致劃分，以層層遞進(jìn)、由淺入深的方式將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來，指引學(xué)生由簡單問題入手，逐步過渡到深層問題，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯論證能力。另外，為了將學(xué)生的注意力集中在問題上，教師也可以巧妙地借助“小紙條”、多媒體的“閃現(xiàn)功能”等展示問題，以便吸引學(xué)生的注意力，從而使他們在保持極強(qiáng)專注力的情況下展開深度思考和合作探究，這樣方能挖掘出問題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，為深化學(xué)生創(chuàng)新思維提供助力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)文化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，如何將數(shù)學(xué)文化穿插在數(shù)學(xué)課堂上始終是教師應(yīng)思考和著力解決的問題。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，故事化的教學(xué)方式是促進(jìn)數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合的最佳方式之一，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景，以數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、數(shù)學(xué)概念的演進(jìn)過程等等作為講故事的素材，全面搜集相關(guān)的材料和資源，在充分融合材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，借助生動(dòng)形象的語言和肢體動(dòng)作等將學(xué)生代入故事情景中，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏的文化要素。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)變得更加高漲，他們也能更加專注地投入數(shù)學(xué)課堂上。而為了增強(qiáng)故事情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和作用，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)故事改編為劇本演繹出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，明確某一個(gè)數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)知識(shí)的來源歷程，感受數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以此強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們積極地應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到或者可能遇到的困難，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持樂觀的態(tài)度。

（四）利用游戲情景，強(qiáng)化教學(xué)效果

在對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)情況研究后發(fā)現(xiàn)，一部分教師曲解了游戲化教學(xué)法的概念和價(jià)值，認(rèn)為課堂游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于保持課堂的穩(wěn)定，進(jìn)而以“一刀切”的教學(xué)方式指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，這就降低了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和活躍性。為了徹底扭轉(zhuǎn)這種情況，教師應(yīng)革新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)法的價(jià)值和作用，利用游戲情景實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課程教學(xué)中涉及的具體內(nèi)容以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段和課堂要求的趣味化游戲，如口算競賽游戲等等，讓學(xué)生在游戲中鍛煉運(yùn)算技巧、深入理解數(shù)學(xué)概念，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。另外，為了渲染趣味化的游戲氛圍，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生布置游戲場地，利用教室或操場等多個(gè)場地延伸游戲場景的范圍，借助符合要求的環(huán)境讓學(xué)生快速進(jìn)入游戲狀態(tài)中。同時(shí)，基于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的真實(shí)情況，教師也要對游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多重檢查和復(fù)核，以此確保游戲活動(dòng)的安全性，進(jìn)而充分體現(xiàn)游戲情景的教學(xué)價(jià)值。

（五）巧借視覺情景，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對于思維和身心素質(zhì)皆處于上升期的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性為他們的自主學(xué)習(xí)和探究帶來了困難。其中每一個(gè)單元和章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更是成為小學(xué)生苦惱的源頭，若不能及時(shí)破解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對此，教師可以巧借視覺情景，讓學(xué)生在視覺感官形式的輔助下理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)概念、問題的具體形式以及涵蓋的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化他們的知識(shí)理解和感悟能力。

1.巧借媒介視覺情景。通常情況下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)以教材中的數(shù)學(xué)理論、公式和例題等為主，它們具備平面化和抽象化的特征，而小學(xué)生是以形象思維為主的群體，他們在短時(shí)間內(nèi)難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和符號，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。因此，教師可以將圖片、視頻、動(dòng)畫等媒介資源作為創(chuàng)設(shè)視覺情景的素材，以視覺情景為支架為小學(xué)生和數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)間搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)知識(shí)的全貌。尤其是幾何方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，若學(xué)生能夠全面了解其性質(zhì)和屬性，那么他們在解決問題時(shí)也會(huì)更加靈活。通過分析，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備期根據(jù)課堂教學(xué)的需求搜集和制作媒介資源，將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題直觀化、動(dòng)態(tài)化，并將制作和搜集的媒介素材合理地穿插于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)⒁曈X素材與數(shù)學(xué)知識(shí)對接起來，讓他們在視覺情景中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。而為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻等素材抽象出具有普適性的數(shù)學(xué)概念，這樣便能構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.巧借繪圖視覺情景。除媒介資源外，繪圖也是構(gòu)建視覺情景的重要手段，教師可巧借繪制思維導(dǎo)圖、流程圖和其他圖表等方式將數(shù)學(xué)概念、不同概念間的層級關(guān)系等全面展示出來，讓學(xué)生利用條例清晰、內(nèi)容簡潔的圖畫內(nèi)容在視覺情景中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解力?；诖耍處熞龊媒虒W(xué)準(zhǔn)備工作，提前對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，以圖文結(jié)合的方式將數(shù)學(xué)概念、公式等一一體現(xiàn)出來，并在課堂上要求學(xué)生觀察圖形，這樣既能幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也能讓他們以圖式化的形式儲(chǔ)存數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深對所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充足的信任，鼓勵(lì)他們利用繪圖法自主創(chuàng)設(shè)視覺情景，無論是在解讀數(shù)學(xué)概念還是分析數(shù)學(xué)問題時(shí)皆可將其融入視覺情景中，進(jìn)而捋順關(guān)系、梳理內(nèi)容。如此，學(xué)生也能掌握便捷的學(xué)習(xí)方法，還可以輕松地破解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和數(shù)學(xué)難題。

（六）建設(shè)任務(wù)情景，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

1.建設(shè)解題任務(wù)情景。在對過往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行梳理和分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)將教材中的習(xí)題和試卷中的例題作為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后作業(yè)，既沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，也沒有對任務(wù)進(jìn)行細(xì)致編排，這便導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀況。針對這一現(xiàn)象，教師要重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建任務(wù)情景的方式驅(qū)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維、達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中解題任務(wù)的重要性更為突出，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的年級段以及所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷編排數(shù)學(xué)任務(wù)，并以任務(wù)手冊為載體向?qū)W生布置解題任務(wù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的儀式感。此外，在任務(wù)情景中，教師也要重視學(xué)生之間的差異性，為具有不同學(xué)習(xí)水平和探究能力的學(xué)生布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們解答不同層級的數(shù)學(xué)問題。由此，學(xué)生既能掌握解決問題的方法，也能增強(qiáng)自尊心和自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)操作任務(wù)情景。在前文的分析中已知數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而如何化解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、促使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一直以來都是教師著重思考和致力于解決的問題。情景教學(xué)模式的出現(xiàn)便成為解決這一問題的突破口。對此，教師可以建設(shè)操作任務(wù)情景，激勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)手操作的方式闡釋數(shù)學(xué)概念、捋順解決數(shù)學(xué)問題的具體方法，以裁剪、拼接、堆疊、測量等不同手段展現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念和公式的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過雙手再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的來源歷程，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究技能。在此基礎(chǔ)上，教師也可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在成員的幫助下共同展開動(dòng)手操作活動(dòng)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的真實(shí)問題，而在操作任務(wù)情景中，學(xué)生獲得的滿足感也會(huì)更強(qiáng)，這有利于推動(dòng)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（七）借助實(shí)踐情景，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才能被納入學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫中，學(xué)生才能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。換言之，實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵要素?；诖?，在情景教學(xué)模式中，教師可以借助實(shí)踐情景，依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際要求和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，以情景化的方式為學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)，讓他們通過調(diào)研數(shù)據(jù)、街頭采訪等方式將學(xué)習(xí)范圍由課內(nèi)延展到課外，利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解讀自然界和社會(huì)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)實(shí)踐情景的驅(qū)動(dòng)性，教師可以為每一個(gè)人量身定做實(shí)踐任務(wù)指示單，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和個(gè)體意識(shí)。依據(jù)任務(wù)單上的內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐情景中分析和解決具體的問題，并在與同伴探討和辯論的過程中尋求解決問題最為便捷和高效的路徑。這樣既能體現(xiàn)出實(shí)踐情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

結(jié)合上述分析可知，教師以情景教學(xué)為課堂教學(xué)的主要模式，通過導(dǎo)入生活情景、構(gòu)建問題情景、創(chuàng)設(shè)故事情景等方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)生活回憶、鏈接課外知識(shí)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)幫助學(xué)生探尋到更為高效的學(xué)習(xí)方法。而隨著時(shí)代的發(fā)展和小學(xué)生的思維發(fā)展，教師也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況開辟情景教學(xué)的新路徑，為小學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。