王彩萍

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅定西 743000）

高中階段學生需要學習和掌握的物理概念非常多，涉及物質(zhì)屬性、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)間的作用關(guān)系、物理現(xiàn)象等多個方面，但是要想使學生全盤掌握這些物理概念是十分困難的，很多學生會隨著物理知識概念學習的不斷增多出現(xiàn)遺忘、混淆的問題。因此，在高中物理教學中，教師采取可行的策略引領(lǐng)學生深度學習是十分重要的。

一、物理概念教學面臨的困難

物理概念的形成是一個復(fù)雜的過程，對于多數(shù)學生而言，理解和掌握這些物理概念是非常困難的，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，物理概念形成的困難。任何事物都是相聯(lián)系的，只不過有的是本質(zhì)聯(lián)系，有的是非本質(zhì)聯(lián)系。其中本質(zhì)聯(lián)系是單一內(nèi)在的，往往是不能被直接感知的，并容易被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所掩蓋，而物理概念大多是本質(zhì)聯(lián)系。物理概念這種特性使得學生在學習物理概念時容易模糊不清，很難認識物理概念的本質(zhì)，為高中物理概念教學增添了許多困難。其次，學生思維特點。學生是物理知識概念學習的主體，學生的認知結(jié)構(gòu)對知識的接受速度有直接的影響，高中階段學生雖然已經(jīng)具備一定的思維能力，但是認知經(jīng)驗比較欠缺，習慣靠直覺經(jīng)驗進行判斷，容易被表象所迷惑。而且學生具有一定的思維惰性，習慣生搬硬套、死記硬背地去記憶知識、理解知識，卻不能結(jié)合具體問題靈活地選擇應(yīng)對方法，這導(dǎo)致學生對于物理概念的認識比較膚淺，不能對物理概念做出有效運用，無法實現(xiàn)深度學習的效果。最后，教師講授物理概念存在誤區(qū)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師習慣向?qū)W生灌輸知識概念，這導(dǎo)致學生不能有效轉(zhuǎn)化這些知識。

二、高中物理概念教學中的深度學習策略

（一）以實驗為基礎(chǔ)加深知識概念感性認知

在高中物理教學中，教師要認識到任何知識概念都不是憑空產(chǎn)生的，更不能夠從抽象的定義出發(fā)讓學生生搬硬套地去理解物理概念，只有以直觀的現(xiàn)象為基礎(chǔ)幫助學生加深對物理知識概念的感性認知，這樣才能夠促使學生對物理概念產(chǎn)生更加深刻的印象和記憶。實驗是物理學習的基礎(chǔ)，通過實驗可以幫助學生直觀地展示知識的形成過程，為學生的理論學習搭橋鋪路，因此在高中物理教學中，借助實驗深化概念教學是一種可行的方式，可促使學生深度掌握物理概念。教師要根據(jù)物理概念的形成需要為學生精心設(shè)計實驗，且最好通過多樣類型的實驗設(shè)計幫助學生從不同角度加深對物理概念的認識和理解。但需要注意的是，若是采用演示實驗去幫助學生理解物理概念，教師的演示實驗裝置設(shè)置必須結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、直觀醒目、現(xiàn)象突出，確保可以在短時間內(nèi)完成演示實驗內(nèi)容，實現(xiàn)更好的教學效果。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生通過自主實驗的方式在實踐操作的過程當中經(jīng)歷知識的整個形成過程，以此促使學生對物理概念的認識得到感性升華，實現(xiàn)對物理概念的深度理解。在具體實施策略上，教師可以根據(jù)具體的物理概念知識，以學生感興趣的事物和話題作為導(dǎo)語開篇，引出物理概念的學習和構(gòu)建方向，激發(fā)學生的深度探究動機，使學生對課程概念知識產(chǎn)生初步感知。接下來，教師可以應(yīng)用電子白板投屏展示事先制作好的物理實驗流程課件，將實驗設(shè)備和材料發(fā)放給學生，讓學生分小組并跟隨課件實驗流程的指示自主開展物理實驗操作和探索。在此期間，教師可以流動巡視學生的實驗情況，指導(dǎo)學生規(guī)范操作并認真觀察、詳細記錄實驗現(xiàn)象，及時協(xié)助學生解決實驗中遇到的困難，促進各小組學生高效、順利地完成物理實驗活動。最后，教師可以引導(dǎo)各小組學生結(jié)合物理實驗記錄，分析結(jié)論和物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，先嘗試獨立概括總結(jié)物理概念，再對照教材中的標準概念內(nèi)容進行填補和完善。這樣，學生既對物理概念產(chǎn)生深刻的記憶和領(lǐng)會，實驗探究能力、觀察能力、推理論證思維以及分析概括能力也得到同步強化，收獲理想的物理概念深度教學成果。

（二）比較分析促使學生理解物理概念物理意義

著名教育學家皮亞杰在其所提出的構(gòu)建理論當中曾提出“同化”這一概念，即通過上位知識和下位知識的同化在比較遷移的過程中提高學生的知識構(gòu)建能力，而這也是高中物理教學概念深化學習的一種可行方法。如在整個高中階段學生會學習很多具有相似性的物理概念，這些概念描述表達雖然非常相似，但是卻存在本質(zhì)的區(qū)別，如“電場與磁場”“勻速直線運動和勻變速運動”。在講解這些物理知識概念時，教師除了從概念的本身物理意義出發(fā)，還可以將這些具有相近性的概念進行聯(lián)系對比，如有意識地講授前面的知識時將后面具有相似性的知識聯(lián)系在一起，或在講授后面知識時將過往學習過的相似知識進行聯(lián)系復(fù)習，從而引導(dǎo)學生在聯(lián)系、比對的過程中弄清不同知識概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣可以更好地幫助學生深化概念認知，理解物理概念的本質(zhì)物理意義，避免學生隨著物理概念學習的不斷增多而發(fā)生遺忘、混淆的問題。在具體教學操作上，教師可以將相似的物理概念整合起來，運用圖表或者思維圖示為學生直觀地羅列出來，然后向?qū)W生提出探究問題：同學們，這些概念知識乍一看是非常相像的，但實際上他們存在明顯區(qū)別，你能分析、概括它們的相同點和不同點嗎？在學生合作討論期間，教師可以指導(dǎo)學生查閱教材、聯(lián)系過往的物理知識經(jīng)驗，將相似物理概念的相同和不同之處整理成文字形式的概括總結(jié)填充到圖表或者思維圖示的下方，從而增強學生對物理概念知識的分析、對比、區(qū)分等思維能力，進而加深對相似物理概念模型的認識。

（三）在運用的過程中進一步加深概念理解

在高中物理教學當中，學生對于知識概念是否深入理解，關(guān)鍵就在于學生是否能夠?qū)χR概念靈活運用，因此運用是學生深化理解知識的重要過程。在高中物理教學中教師從“用”出發(fā)，讓學生在“用”的過程當中了解自身對知識概念掌握的不足之處、提升學生對知識概念的認識，這是一種可行的方式。但需要注意的是，運用物理知識并不是單純解題，而是要促使學生獲得運用物理知識去分析物理問題的能力。這就要求教師所設(shè)計的練習題要具有目的性和針對性，不能過分地追求數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，增添學生的學習負擔。教師要運用典型例題實現(xiàn)舉一反三的目的，這樣才能夠促使學生對物理知識形成更好的認知理解。具體對于物理知識的運用要實現(xiàn)三個層次階段：第一階段要引領(lǐng)學生基本會用，即能夠運用所學的物理概念去解決一些簡單的問題；第二階段是熟練運用，促使學生能夠運用物理知識又準又快地解決問題；第三階段是綜合應(yīng)用，要使學生具備運用物理概念解決多種問題的能力，這是學生對物理概念深度學習的重要體現(xiàn)。除以上三個基礎(chǔ)階段之外，教師在通過運用練習促進學生對物理概念內(nèi)化吸收時還可以積極實施一題多解模式，設(shè)計開發(fā)有兩種或者兩種以上解法的物理練習題，然后引導(dǎo)學生思考并發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的物理概念，結(jié)合概念知識和物理公式開展一題多解的發(fā)散思維訓練。在學生完成解題后，教師還應(yīng)鼓勵學生闡述自己的解題原理和依據(jù)，并說明有關(guān)概念點在每個解法中是如何體現(xiàn)的。這樣，學生不但可以對物理概念知識實現(xiàn)長時、深刻的記憶，也能掌握其多樣化運用途徑，從而同步錘煉學生的物理解題思維和概念運用技能。

（四）建立表象并轉(zhuǎn)變學生錯誤概念觀念

在高中物理概念教學中，學生容易受一些習慣經(jīng)驗影響，從而對物理概念形成錯誤認知，而這對學生的物理概念學習會產(chǎn)生一定阻礙?；诖?，為了幫助學生深化概念掌握，教師應(yīng)該預(yù)先對學生的知識觀念情況進行全面的了解調(diào)查，從學生的認知矛盾和認知錯誤出發(fā)引導(dǎo)學生進行邏輯思考，并通過建立表象的方式轉(zhuǎn)變學生的錯誤觀念。教師可以通過一些直觀的素材為學生搭建從抽象到具象的橋梁，以此解決學生的認知沖突。而建立表象的方式有很多，如教師可以通過語言情境創(chuàng)設(shè)方式，利用形象生動的語言喚醒學生的形象感知，促使學生對物理概念有直觀認識和理解。此外，教師還可以通過圖表、圖片、視頻、模型為學生模擬情境，同時也可以通過現(xiàn)場參觀、實踐操作等方式幫助學生建立直觀表象，轉(zhuǎn)變學生錯誤的認知觀念，實現(xiàn)對物理知識概念的深度學習。在具體教學操作上，教師所建立的物理概念表象必須契合學生的認知理解需求，比如一些物理概念較為生澀拗口，教師可以將其轉(zhuǎn)化為順口溜形式，巧妙化解學生的認知矛盾，增強物理概念教學的趣味性，方便學生深度記憶和理解所學知識。還有一些物理概念具有較強的抽象性，教師在概念教學中可以應(yīng)用形象記憶法，比如借助一些具象化的事物或者現(xiàn)象啟發(fā)學生根據(jù)自身對物理現(xiàn)象的理解先自主定義物理概念。學生定義的概念和教材概念必然存在一定出入，此時教師不必急于糾正，而要引導(dǎo)學生聯(lián)系具象化事物分析教材中的概念文字，思考和探索概念中的關(guān)鍵詞，著重對這些關(guān)鍵詞建立表象認識，從而規(guī)避學生錯誤的概念理解，增強學生自主歸納、定義、形象記憶物理概念知識的能力。

（五）聯(lián)系生活親身體驗物理概念

物理與生活有著密不可分的聯(lián)系。在高中物理概念教學過程當中，教師需要從學生的親身經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗去理解物理知識。這樣，學生的思維可以得到更好的激活與調(diào)動，從而實現(xiàn)對知識概念的深度理解。如在講解“慣性”方面的物理概念時，如果教師直接將物理概念拋給學生，學生往往猶如“丈二的和尚”，不能真正理解其含義；如果教師能夠從車子啟動、突然剎車的生活感受出發(fā)去描述慣性的物理概念，那么學生自然而然地就會理解物理定義所描述的含義，從而突破對物理概念的理解困難。類似的實例還有很多。在今后的高中物理教學當中，為了促使學生實現(xiàn)對物理概念的深度學習，教師應(yīng)樹立生活化的教學觀念，提升物理與生活之間的聯(lián)系意識，充分挖掘物理概念當中的生活要素，通過有效的生活教學設(shè)計調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。這樣的教學方式是切實可行的，契合學生的物理學習特點，可以幫助學生化解物理知識概念的理解困難，促使學生實現(xiàn)對物理知識概念的深度學習和掌握。除此之外，教師在基于生活引領(lǐng)學生開展物理概念深度學習時，還可以鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去列舉某項具體的概念知識在日常生活現(xiàn)象中的表現(xiàn)實例，教師可以讓學生分小組合作討論和舉例，比一比哪個小組列舉的生活實例最多、最準確，培植學生的逆向思維和物理實踐力，深化學生對物理概念知識在生活場景中的運用和掌握。

（六）立足于學生學習特征深化物理概念

在高中物理教學中，教師要認識到學生是知識學習的主體，任何教學都要建立在學生理解的基礎(chǔ)之上，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分把握學生的學習特征，而不是一味地對學生進行灌輸教學。這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果，促使學生對物理概念深入理解和掌握。具體來說，教師需要注意以下幾個方面：第一，注意學生物理概念形成的階段性。教師要認識到學生對于知識概念的認識是一個螺旋遞進的過程，不同學生的思維水平各有不同，他們在面對同一概念時理解、掌握的深度也各有不同。因此，教師應(yīng)該把握好教材特點和學生實際情況，遵循循序漸進的原則，從簡單的物理概念入手逐層增加物理概念的難度，培養(yǎng)學生的思維能力。第二，鼓勵學生提出疑惑。在教學過程當中，很多學生在面對物理概念時往往并沒有真正地理解實質(zhì)意義，只是從抽象定義出發(fā)對知識概念存在錯誤的理解，此時教師要通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學生大膽地提出自己的困惑，幫助學生及時澄清概念，以此避免對后期物理概念學習產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語

高中物理概念的復(fù)雜性、抽象性特征導(dǎo)致學生很難深刻理解物理概念。為了促使學生深度學習掌握物理概念，本文建議教師以實驗為基礎(chǔ)，幫助學生加深對知識概念的感性認知，同時可以采用比較分析的方式使學生真正地理解物理概念的物理意義，并通過實踐運用建立表象以及生活經(jīng)驗的聯(lián)系，將學生作為教學主體，內(nèi)化學生對物理概念的認識理解，只有這樣才能真正地促使學生深度學習物理概念。