劉 睿

（甘肅省通渭縣華家?guī)X學(xué)校，甘肅通渭 743305）

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的奠基時(shí)期。學(xué)生開(kāi)展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)面臨口語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣的多重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題也是不可避免的。教師作為引領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)世界的向?qū)?，理?yīng)實(shí)施科學(xué)的糾錯(cuò)策略，這既是教師執(zhí)教能力的集中體現(xiàn)，也能切實(shí)化解學(xué)生的思維障礙，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)躍升到更高的階梯。因此，在教育改革背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須依托于以生為本的思想，剖析學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題的成因，采用人性化糾錯(cuò)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而同步發(fā)展學(xué)生的自我完善能力和自主學(xué)習(xí)能力，順利攻克中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革難點(diǎn)。下面就對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略展開(kāi)探析。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題的主要成因

相比于其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題是較多的。追根溯源，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)面臨諸多思維障礙，影響學(xué)生綜合性語(yǔ)言知識(shí)技能體系的順利構(gòu)建。教師要想實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)策略在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的成功運(yùn)用，必須先明確錯(cuò)誤成因，才能提升糾錯(cuò)策略的針對(duì)性和導(dǎo)向性，進(jìn)而幫助學(xué)生順利突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題的主要成因總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

第一，受母語(yǔ)的干擾和影響作用，中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。所謂語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，從本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的表達(dá)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)是中小學(xué)生的母語(yǔ)，母語(yǔ)的干擾和影響作用根深蒂固，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難克服，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知能力養(yǎng)成遲緩，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題大多由此產(chǎn)生。

第二，鑒于漢語(yǔ)和英語(yǔ)文化背景的差異性，中小學(xué)生在國(guó)際文化品格上存在不同程度的缺失，造成錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)。東西方無(wú)論是在風(fēng)俗習(xí)慣、文化內(nèi)涵還是思維方式等方面都存在明顯的差異性，中小學(xué)生的國(guó)際文化品格尚未成型，無(wú)法從文化差異的角度解決英語(yǔ)問(wèn)題以及開(kāi)展英語(yǔ)表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤問(wèn)題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略

（一）關(guān)注學(xué)生情感因素，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)態(tài)度

縱觀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)策略的實(shí)施現(xiàn)狀，實(shí)施效果并不十分理想，歸根結(jié)底還是教師應(yīng)用糾錯(cuò)策略欠缺科學(xué)性，難以充分發(fā)揮糾錯(cuò)策略的實(shí)踐效力。新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位，這一指導(dǎo)思想適用于任何教學(xué)活動(dòng)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用糾錯(cuò)策略也不例外。學(xué)生作為教師在英語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)的主體，他們的心理狀態(tài)和情感態(tài)度不僅直接決定著糾錯(cuò)策略的實(shí)施效果，也關(guān)乎中小學(xué)英語(yǔ)整體的施教水準(zhǔn)。以往教師為了迅速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的知識(shí)技能目標(biāo)，采用的糾錯(cuò)態(tài)度和糾錯(cuò)方式過(guò)于直接，鮮少考慮學(xué)生心理和情感上的接受能力，這種糾錯(cuò)模式欠缺合理性，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自尊心和自信心，從而澆滅學(xué)生的英語(yǔ)探究熱情，阻礙學(xué)生進(jìn)取精神和自主學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。

面對(duì)上述教學(xué)弊端，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用糾錯(cuò)策略時(shí)，必須將滿足學(xué)生心理需求和情感需求放在首要位置，密切關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)和情感因素，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)態(tài)度和方式。這樣一方面更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷與呵護(hù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與主動(dòng)改錯(cuò)的積極性；另一方面也能切實(shí)消除學(xué)生的語(yǔ)言遷移障礙，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)策略在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

在具體策略實(shí)施上，教師應(yīng)該先將剛性糾錯(cuò)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝约m錯(cuò)態(tài)度。比如，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文主題的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不應(yīng)立即糾正或者批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)處，而是先肯定和贊同學(xué)生對(duì)文本理解的合理部分，呵護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自尊心，然后再帶領(lǐng)學(xué)生從頭梳理文本線索，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤提出問(wèn)題：課文的主要故事情節(jié)有哪些？課文中應(yīng)用的核心句型是哪個(gè)？你能歸納概括課文的思想主題嗎？設(shè)問(wèn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前梳理構(gòu)建的文本脈絡(luò)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，教師及時(shí)跟進(jìn)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：同學(xué)們的回答非常正確！對(duì)文章的解讀很全面！這個(gè)觀點(diǎn)太新穎了！這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文主題的認(rèn)知偏差得到有效糾正，其情感和心理需求也得到充分的照顧和滿足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心勢(shì)必會(huì)更強(qiáng)。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題

糾錯(cuò)策略在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程，中小學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣和認(rèn)知能力都有待完善，過(guò)于粗暴的糾錯(cuò)方式容易導(dǎo)致學(xué)生陷入非理性思考的誤區(qū)。在這種條件下，學(xué)生難以形成正確的思維方式和良好的改錯(cuò)能力，如此教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題是無(wú)法得到切實(shí)解決的。糾錯(cuò)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的暗示和啟發(fā)，不但可以幫助學(xué)生自主探知自身的語(yǔ)言表達(dá)和思維習(xí)慣缺陷，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維張力和自主思考能力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主修正錯(cuò)誤的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，多層面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和自我完善意識(shí)。

基于此，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施糾錯(cuò)策略時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、綜合考慮學(xué)生綜合能力發(fā)展需求，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題。這樣一方面可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到不斷完善自我的快樂(lè)和成就感；另一方面也能從源頭上調(diào)整學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，使學(xué)生能夠正確、流暢地開(kāi)展英語(yǔ)交際和表達(dá)，從而借助糾錯(cuò)策略循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合思維，順利建設(shè)高效中小學(xué)英語(yǔ)教育體系。

在具體的糾錯(cuò)策略實(shí)踐上，教師應(yīng)該始終緊扣培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)意識(shí)和能力的目標(biāo)。比如，在學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，教師一一糾正需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，糾錯(cuò)效率也偏低。為此，教師可以應(yīng)用音頻設(shè)備為學(xué)生播放成型的單詞發(fā)音課件，鼓勵(lì)學(xué)生分小組開(kāi)展跟讀訓(xùn)練，一邊跟讀一邊審視自身是否存在語(yǔ)音錯(cuò)誤，小組內(nèi)成員也可以互相指正對(duì)方的發(fā)音錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就可以在合作訓(xùn)練活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)并改正單詞發(fā)音錯(cuò)誤。單詞跟讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以將單詞卡片發(fā)放給各小組學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用單詞卡片開(kāi)展互問(wèn)互答活動(dòng)，教師巡視考查各組的單詞發(fā)音糾錯(cuò)成果，拓展深化學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)音的記憶和運(yùn)用，從而循序漸進(jìn)地規(guī)避學(xué)生單詞發(fā)音不規(guī)范的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，提升英語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)實(shí)效性。

（三）評(píng)估學(xué)生錯(cuò)誤程度，實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)講教學(xué)

教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用糾錯(cuò)策略時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生雖然知道自身在英語(yǔ)表達(dá)中存在錯(cuò)誤問(wèn)題，但是對(duì)于如何改正卻一籌莫展，教師一味地對(duì)學(xué)生施加壓力，很容易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良情緒。出現(xiàn)以上情況的根本原因是教師忽視了中小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，必然是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握不牢靠，或是在母語(yǔ)作用的干擾下出現(xiàn)語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象，教師如果不追溯學(xué)生的錯(cuò)誤源頭，就會(huì)導(dǎo)致糾錯(cuò)策略的運(yùn)用趨向形式主義發(fā)展。因此，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐糾錯(cuò)策略時(shí)，必須把控糾錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)，以多樣化指標(biāo)全面評(píng)估學(xué)生的錯(cuò)誤程度，包括口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)義理解、思維方法等等，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)講教學(xué)，這樣一方面可以消除學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能死角，強(qiáng)化學(xué)生自主改錯(cuò)的關(guān)鍵能力；另一方面也能幫助學(xué)生更好地克服母語(yǔ)干擾，解決學(xué)生表達(dá)交流英語(yǔ)過(guò)程中的負(fù)遷移現(xiàn)象，從而彰顯教師獨(dú)到的糾錯(cuò)藝術(shù)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的突破。

比如，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，常見(jiàn)問(wèn)題主要是“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。教師評(píng)估學(xué)生的錯(cuò)誤程度，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因都是理不清英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞、短語(yǔ)以及句子間對(duì)應(yīng)關(guān)系的區(qū)別，對(duì)中英文表達(dá)中詞語(yǔ)和句法成分的不同點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠透徹。為此，教師可以就英語(yǔ)課程中短語(yǔ)、核心句型的運(yùn)用展開(kāi)針對(duì)性補(bǔ)講，先在電子白板上投屏出示英語(yǔ)短語(yǔ)和句型，下方標(biāo)注對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)翻譯，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，明確對(duì)應(yīng)關(guān)系和表述差異性，然后再出示幾個(gè)運(yùn)用例句，加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)和句型運(yùn)用方法的掌握，最后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)探究，運(yùn)用短語(yǔ)和核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，或是合作列舉更多例句，這樣學(xué)生的語(yǔ)言綜合性運(yùn)用技能就可以得到切實(shí)強(qiáng)化，相關(guān)錯(cuò)誤問(wèn)題也能妥善規(guī)避。

（四）加強(qiáng)生活情境引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，減少錯(cuò)誤發(fā)生

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略實(shí)際上是一種補(bǔ)救措施，教師在日常教學(xué)中不僅要加強(qiáng)糾錯(cuò)，還要基于學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題的成因不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。這樣不但可以從根源上減少學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，也能大幅度提高糾錯(cuò)策略的應(yīng)用有效性，從而打開(kāi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新局面，緊扣學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

上述我們談到，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤問(wèn)題的主要成因是英語(yǔ)語(yǔ)境感知能力薄弱。在這種條件下，母語(yǔ)干擾作用將被進(jìn)一步放大，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的領(lǐng)悟和掌握質(zhì)效。對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和思維品質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，真實(shí)的生活情境是最好的培養(yǎng)皿，在濃郁的生活氣息中，學(xué)生會(huì)更加迅速地適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，減少語(yǔ)言遷移類的表達(dá)方式，此時(shí)教師運(yùn)用糾錯(cuò)策略自然會(huì)更加精準(zhǔn)到位?；诖?，教師在將糾錯(cuò)策略引入中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，不妨著力加強(qiáng)生活情境引領(lǐng)，這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知能力，減少英語(yǔ)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)表達(dá)錯(cuò)誤的發(fā)生；另一方面也能在具體的生活情境中鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的運(yùn)用能力，從而借助生活引領(lǐng)增強(qiáng)中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化教學(xué)理念和措施的靈活運(yùn)用。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常由于語(yǔ)境理解不到位而發(fā)生表達(dá)錯(cuò)誤，那么教師在組織學(xué)生開(kāi)展交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些能夠喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)的交際情境，如在電子白板投屏展示和交際內(nèi)容相關(guān)的生活主題圖，或是借助學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在較為具體的生活情境中運(yùn)用教材短語(yǔ)、句型知識(shí)進(jìn)行對(duì)話自編和交際，這樣學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤可以得到有效糾正，英語(yǔ)語(yǔ)感和生活化學(xué)習(xí)意識(shí)皆可得到切實(shí)發(fā)展。

（五）滲透國(guó)際文化元素，糾正學(xué)生英語(yǔ)思維方式錯(cuò)誤

國(guó)際文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大部分錯(cuò)誤問(wèn)題，都是國(guó)際文化意識(shí)缺陷所引發(fā)的。英語(yǔ)不單單是一門語(yǔ)言學(xué)科，更是英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵的媒介和載體，教師對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的輸出效率直接決定著中小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的構(gòu)建和培養(yǎng)質(zhì)量。新課改背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)追求發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)和國(guó)際文化意識(shí)，教師在實(shí)踐糾錯(cuò)策略時(shí)既要落實(shí)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)技能的講授，也要立足國(guó)際文化視角優(yōu)化糾錯(cuò)手段，這樣才能多維度強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與改錯(cuò)能力，彰顯糾錯(cuò)策略在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卓越的實(shí)踐效果。

基于此，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施糾錯(cuò)策略時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立明確的國(guó)際文化品格培養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)滲透國(guó)際文化元素，這樣一方面可以拓寬學(xué)生的人文視野，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面也能糾正學(xué)生英語(yǔ)思維方式上存在的錯(cuò)誤，以文化滲透驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，從而體現(xiàn)應(yīng)用糾錯(cuò)策略的實(shí)效性。除此之外，教師還要落實(shí)糾錯(cuò)的交流反饋環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，展示改錯(cuò)的思維過(guò)程和成果，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)策略的完整應(yīng)用，也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的反思精神和自我完善能力，從而促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育體系的創(chuàng)新和改革。

比如，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常因不了解中西方文化差異而發(fā)生文本認(rèn)知錯(cuò)誤。為此，教師在實(shí)施糾錯(cuò)策略時(shí)應(yīng)該多引入一些中西方文化背景資料，如在關(guān)于節(jié)日的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)中西方國(guó)家慶祝節(jié)日的小視頻，或是介紹中西方節(jié)慶習(xí)俗和禮儀文化知識(shí)，這樣學(xué)生在閱讀類似題材語(yǔ)篇時(shí)就能從國(guó)際文化視角展開(kāi)思考和分析，相關(guān)的思維方式錯(cuò)誤將得以順利糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于受到多重因素的影響，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是不可避免的，教師必須及時(shí)糾錯(cuò)和引導(dǎo)，才能修正學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展方向。因此，在教育改革背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化糾錯(cuò)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、實(shí)施針對(duì)性的補(bǔ)講教學(xué)、加強(qiáng)生活情境引領(lǐng)，滲透國(guó)際文化元素，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感、改善英語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象、完善學(xué)生的國(guó)際文化品格、更正學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)策略在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。