張興剛

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正在逐漸走向課堂教學(xué)中，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值。與傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心和靈魂就是教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，通過小組合作探究的形式，分析任務(wù)、思考任務(wù)、解決任務(wù)，最終促使學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，獲得綜合能力提升?；诖耍鎸π抡n程改革下初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效融合，已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。

一、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的開展現(xiàn)狀分析

（一）任務(wù)課堂流程化

信息技術(shù)教師對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的研究和認(rèn)識，直接決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究不夠全面、深刻，片面地認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只要將教師布置的教學(xué)任務(wù)完成即可。在這種情況下，由于學(xué)生缺乏任務(wù)驅(qū)動力，難以在同伴的贊賞、教師的鼓勵和自我成就感的驅(qū)動下，積極主動地參與任務(wù)探究學(xué)習(xí)。另外，教師當(dāng)前設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)存在顯著的枯燥性、乏味性，難以喚醒學(xué)生的任務(wù)探究欲望，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生完成任務(wù)的效率低下

初中信息技術(shù)教師在開展任務(wù)教學(xué)法的過程中，由于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，甚至為了在有效的時間內(nèi)完成任務(wù)探究學(xué)習(xí)，常常將大量的時間集中在講解上，忽視了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的發(fā)展，制約了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。同時，教師在具體開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，不論涉及哪一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，均采用講授、演示等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的課程內(nèi)容特點(diǎn)。這種教學(xué)方式致使學(xué)生的完成效率低下，難以真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值。

（三）教學(xué)評價不夠全面

在初中信息技術(shù)的任務(wù)教學(xué)法中，教學(xué)評價是其中最為重要的組成部分，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)評價方式比較單一，并且評價內(nèi)容過于簡單。一方面，教師在進(jìn)行評價時，沒有對所有學(xué)生的作品展開評價，而是針對性地挑選幾個學(xué)生進(jìn)行評價。在這一情況下，沒有被教師評價的學(xué)生，常常產(chǎn)生“自己做得怎么樣無所謂，反正也沒有人觀看”的想法。另一方面，教師選擇的評價語言千篇一律，僅僅是借助“很棒、挺好的”等簡單的詞語進(jìn)行評價，這種評價語言是無效的，沒有什么價值。在這一情況下，那些付出很多努力和心思的學(xué)生，常常會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好前期分析，增強(qiáng)任務(wù)效果

做好前期分析，是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開展任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)從以下三個方面做好前期分析。

第一，學(xué)習(xí)者分析，滿足學(xué)生需求。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，也是課堂教學(xué)的主體?？梢哉f，學(xué)生的實(shí)際情況在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果。因此，為了增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開展效果，教師可從兩個方面對學(xué)生展開分析：一方面，對學(xué)習(xí)者的已有知識和技能進(jìn)行分析，了解初中學(xué)生已有的信息技術(shù)水平以及不同學(xué)習(xí)者之間存在的差異性，并將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的重要參考；另一方面，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開分析，主要包括思維水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)測，以便于教師更好地控制課堂教學(xué)。

第二，教學(xué)內(nèi)容分析，契合教學(xué)主題。與其他的學(xué)科不同，信息技術(shù)教材上的內(nèi)容存在明顯的滯后性，難以跟上當(dāng)前信息科技的高速發(fā)展。同時，在當(dāng)前信息技術(shù)教材內(nèi)容中還存在極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，并且對學(xué)校的硬件設(shè)備依賴性比較強(qiáng)。面對這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時候，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，結(jié)合實(shí)際情況對其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便于在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時更好地落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)目標(biāo)分析，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，為教師開展課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向。尤其是在新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時候，還應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在任務(wù)探究的過程中能夠落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心和關(guān)鍵，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，直接決定了課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)出具有大任務(wù)、小任務(wù)、封閉式任務(wù)、開放性任務(wù)不同種類的教學(xué)任務(wù)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以初中階段學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，將生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)生主動探究的動力，以便于學(xué)生以良好的姿態(tài)參與任務(wù)探究學(xué)習(xí)。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，還應(yīng)對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地分析，梳理其中的知識點(diǎn)、知識脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)滲透到教學(xué)任務(wù)中，最終促使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的探究中，完成知識與技能的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。最后，科學(xué)、合理地控制任務(wù)難度是優(yōu)化任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)保證設(shè)計(jì)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，在結(jié)合“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出略高于學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”；另一方面，教師在控制教學(xué)任務(wù)難度的過程中，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)任務(wù)的層次性，促使不同層次學(xué)生均可參與任務(wù)學(xué)習(xí)，并使其產(chǎn)生成就感，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式旨在完成理論知識的理解，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的多種能力和素養(yǎng)。但是在具體教學(xué)中，由于信息技術(shù)知識相對比較抽象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨著難以理解和接受的現(xiàn)狀，制約了課堂學(xué)習(xí)效果。另外，教師在具體開展任務(wù)教學(xué)時，由于選擇的教學(xué)方法針對性較差、不夠科學(xué)，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“費(fèi)時費(fèi)力”的現(xiàn)象，難以真正落實(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)貫穿整個課堂教學(xué)。教師要想強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)解決動機(jī)，必須要圍繞教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中積極參與到任務(wù)思考、解決中。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生真實(shí)的生活作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出熟悉的生活情境，促使學(xué)生產(chǎn)生親近感，并積極參與到任務(wù)的解決中。

（四）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)探究開展

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)是開展教學(xué)活動的載體。所以借助情境引出基本的任務(wù)主題后，需要選擇具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常來講，初中信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)需要保障以下特征：（1）任務(wù)開放性。學(xué)習(xí)任務(wù)并非要詳細(xì)指明操作步驟，而是需要具有充足的空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘。（2）創(chuàng)新性。一味地根據(jù)基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)很難維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，教師需要對任務(wù)的形式與內(nèi)容加以創(chuàng)新，以此來設(shè)計(jì)更加新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這種方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的吸引力。（3）實(shí)踐性。從學(xué)科特點(diǎn)來看，信息技術(shù)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，所以信息技術(shù)知識在很多生活問題中都具有極為重要的應(yīng)用價值。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來啟發(fā)學(xué)生深入思考信息技術(shù)知識的應(yīng)用方式。通過這一過程，學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)識信息技術(shù)知識的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）思考、討論、解決任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心和關(guān)鍵，直接決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開展效果。在這一過程中，教師應(yīng)遵循以下幾個流程展開。

第一，科學(xué)分組。初中信息技術(shù)教師按照小組合作學(xué)習(xí)模式，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全體學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以便于學(xué)生更好地開展任務(wù)探究學(xué)習(xí)。

第二，討論和分析任務(wù)。教師將教學(xué)任務(wù)展示出來，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考，之后以小組為單位開展討論。在具體的討論過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“任務(wù)的主題內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、怎樣去實(shí)施”等環(huán)節(jié)展開。

第三，指導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者。教師應(yīng)對學(xué)生合作探究的過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的表情變化、合作進(jìn)度、交流情況等，并隨之給出指導(dǎo)性建議、啟發(fā)和引導(dǎo)等，以便于學(xué)生更好地開展任務(wù)探究。

（六）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，盡管班級內(nèi)的學(xué)生普遍具有相近的年齡特征，但受到各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然會逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異。所以在任務(wù)驅(qū)動模式的實(shí)施過程中，僅僅提供統(tǒng)一化的任務(wù)很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教師需要準(zhǔn)確把握和充分尊重學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層任務(wù)。同時，在任務(wù)完成的過程中，應(yīng)避免嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生需要完成的任務(wù)，而是要給學(xué)生提供一定的選擇空間。這樣一來，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使不同水平的學(xué)生均可以取得一定的發(fā)展進(jìn)步。需要指出的是，學(xué)生的信息技術(shù)能力是處于動態(tài)變化當(dāng)中的，所以教師需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，對分層任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而保障教學(xué)活動的實(shí)效性。

（七）展示作品，總結(jié)評價

在初中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，作品展示、總結(jié)評價是其中必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，待到學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助多種途徑將本組的學(xué)習(xí)成果展示出來，促使學(xué)生在作品展示的過程中，獲得成就感和自信心，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)努力的信心和動機(jī)。另外，在學(xué)生進(jìn)行作品展示的過程中，教師還應(yīng)做好總結(jié)性的評價工作。具體來說，教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注任務(wù)完成結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究過程中的具體表現(xiàn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)具有全面性、客觀性。同時，教師在對其進(jìn)行總結(jié)評價時，還應(yīng)立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施針對性的教學(xué)評價，確保所有學(xué)生均可在針對性的評價中獲得發(fā)展和成長。

（八）設(shè)計(jì)變式任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)散

無論在何種形式的教學(xué)活動中，練習(xí)都是一個極為重要的環(huán)節(jié)。在長期以來的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往會設(shè)計(jì)一些重復(fù)性的練習(xí)任務(wù)，以此來鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。從實(shí)際情況來看，這種練習(xí)方式容易產(chǎn)生一種適得其反的效果。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)變式任務(wù)。從本質(zhì)來講，學(xué)習(xí)活動就是一種思維訓(xùn)練活動，而良好思維能力的一個重要特征就是思維的發(fā)散性。變式任務(wù)可以視為一些具有相似特征的“任務(wù)串”。借助變式任務(wù)，不但可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，而且能夠在一定程度上避免傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，初中信息技術(shù)教師開始嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但是在具體落實(shí)的過程中，受到多種因素的制約，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)展開全面、深入地分析，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，完成任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成知識建構(gòu)，獲得能力和素養(yǎng)的提升。