陶金虎,郄海霞

(天津大學(xué) 教育學(xué)院,天津 300350)

一、研究背景

交叉學(xué)科是不同學(xué)科門類之間相互滲透、彼此融合出現(xiàn)的新興學(xué)科[1],同門類下學(xué)科交叉即“近緣學(xué)科交叉”,跨門類學(xué)科交叉即“遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉”[2]。為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,各國已經(jīng)開始加強(qiáng)“交叉學(xué)科”的探索:新加坡國立大學(xué)將其頗負(fù)盛名的“藝術(shù)和社會科學(xué)學(xué)院”與“科學(xué)學(xué)院”合并為新的科學(xué)和人文學(xué)院[3]。英國研究型大學(xué)廣泛設(shè)置“博而?！钡娜瞬排囵B(yǎng)課程,交叉學(xué)科課程通常包括多門類學(xué)科中的具體技能與知識[4]。美國眾多大學(xué)著力建設(shè)交叉學(xué)科學(xué)院、交叉學(xué)科中心和研究所[5]。近期,我國自然科學(xué)基金委也率先成立“交叉科學(xué)部”,專門為交叉科學(xué)問題提供資金保障。2021年1月,國務(wù)院學(xué)位委員會也正式批準(zhǔn)設(shè)置“交叉學(xué)科”(代號14),并下設(shè)“集成電路科學(xué)與工程”“國家安全學(xué)”兩門一級學(xué)科[6]。盡管我國“交叉學(xué)科”進(jìn)入官方學(xué)科目錄時間相對較晚,但其相關(guān)實(shí)踐早已在我國“落地生根”。

事實(shí)上,“交叉學(xué)科門類”獲得學(xué)科建制以前,高校自主設(shè)置交叉學(xué)科已經(jīng)開始了“緊鑼密鼓”地探索。2002年教育部頒布的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》中較早提出學(xué)科設(shè)置權(quán)力下放,高?？筛鶕?jù)地區(qū)需求自主設(shè)置二級學(xué)科。短時間內(nèi),全國自主設(shè)置二級學(xué)科數(shù)量如雨后春筍般蓬勃發(fā)展,這為自設(shè)交叉學(xué)科發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2010年教育部辦公廳再次對學(xué)科目錄管理辦法做出調(diào)整,首次強(qiáng)調(diào)“自主設(shè)置與調(diào)整授予博士學(xué)位的交叉學(xué)科”,學(xué)科代碼前三位“99J”[7]。而后北京大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、南開大學(xué)等一眾高校開始在納米技術(shù)、社會計(jì)算、計(jì)算機(jī)工程等領(lǐng)域展開積極探索。2014年,全國296個單位已自主設(shè)置二級學(xué)科2341個,其中交叉學(xué)科255個[8]。如今,根據(jù)教育部2021年自主設(shè)置交叉學(xué)科名單[9],我國自主設(shè)置交叉學(xué)科更是超過600個,雙一流院校占比58.13%,以理工類高校、綜合類高校、師范類高校、財(cái)經(jīng)類高校為代表的建設(shè)院校,除軍事學(xué)以外交叉學(xué)科門類齊全,其中北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等12所高校建設(shè)了9個自設(shè)交叉學(xué)科。

綜上所述,“交叉學(xué)科”門類中不僅一級學(xué)科設(shè)置有待完善,其發(fā)展戰(zhàn)略與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也相對較少。而高?！白灾髟O(shè)置交叉學(xué)科”作為新時代“交叉學(xué)科門類”建設(shè)的重要探索與實(shí)踐,發(fā)端已十年有余,取得了顯著成績和進(jìn)步。對“自設(shè)交叉學(xué)科”建設(shè)現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)與反思既有利于促進(jìn)其縱深化發(fā)展,也有利于加快與完善未來“交叉學(xué)科門類”建設(shè)。因此,如何從整體到局部對高校自設(shè)交叉學(xué)科的宏觀建設(shè)現(xiàn)狀和微觀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,成為亟待解決的問題。鑒于此,本研究通過Python編寫數(shù)據(jù)透視、學(xué)科集中度、跨學(xué)科度等量化方法探析高校“自設(shè)交叉學(xué)科”布局特征,通過文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方法揭示其具體辦學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn),以期助推自設(shè)交叉學(xué)科高水平發(fā)展。

二、高校自主設(shè)置交叉學(xué)科布局特征與編組模式

教育部最新公布高校自主設(shè)置交叉學(xué)科名單中,部分交叉學(xué)科在同院和合作學(xué)院具備相異學(xué)科代碼,且分屬不同門類,為保證研究科學(xué)性,使用中國研究生招生信息網(wǎng)[10]對所有交叉學(xué)科分布情況做二次梳理和統(tǒng)計(jì),最終形成185所高校657個學(xué)科的共現(xiàn)矩陣。由于不同高校特色和辦學(xué)模式不盡相同,以下將分別從“交叉學(xué)科”視角和其“支撐學(xué)科”視角對整體布局特征和編組模式做進(jìn)一步分析,其中“支撐學(xué)科”是“交叉學(xué)科”組成學(xué)科的統(tǒng)稱。

(一)高校自主設(shè)置交叉學(xué)科整體布局特征

1.學(xué)科、門類、高校均呈現(xiàn)“差序”分布格局。首先,從學(xué)科建設(shè)看,人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、人文醫(yī)學(xué)、再生醫(yī)學(xué)等相關(guān)一級學(xué)科較為主流,在北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)等52所高校中設(shè)置,成為最熱門的交叉學(xué)科。而中國文化經(jīng)典教育、環(huán)境政策與管理等494個一級學(xué)科未納入其他高校建設(shè)名單,成為交叉學(xué)科中的少數(shù)。其次,從學(xué)科門類看,工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)類學(xué)科占總體的62.56%,作為支撐門類參與了64.12%的交叉學(xué)科建設(shè),成為學(xué)科門類交叉學(xué)科建設(shè)的排頭兵；農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類學(xué)科僅占總體的6.09%,而作為支撐門類僅參與了7.64%的交叉學(xué)科建設(shè),參與度相對較低。最后,從高校類型上看,理工類、綜合類高校交叉學(xué)科建設(shè)數(shù)量較多,達(dá)到了237、213個,分別占總體36.07%、32.42%,兩類高校超過總體一半有余。而語言類、民族類、藝術(shù)類高校交叉學(xué)科建設(shè)數(shù)量僅有13個、10個、1個,占比為1.98%、1.52%、0.15%,其總和甚至低于農(nóng)林類高校。綜上,不同學(xué)科、門類、高校類型布局上冷熱不均,差異顯著。

表1 交叉學(xué)科分布情況統(tǒng)計(jì)

2.西部地區(qū)高?！鞍聪隆苯徊鎸W(xué)科建設(shè)的“快車鍵”,部分地區(qū)特色交叉學(xué)科顯著。東部地區(qū)交叉學(xué)科建設(shè)數(shù)量共373個,占比56.77%,其中北京、江蘇、山東等省市交叉學(xué)科較多,分別為118個、44個、37個,主要關(guān)注門類為工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等,熱門一級學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(頻次60)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(頻次57)、生物學(xué)(頻次55)等。中部地區(qū)交叉學(xué)科建設(shè)數(shù)量共130個,占比19.79%,其中湖北、吉林、安徽等省市交叉學(xué)科較多,分別為28個、24個、18個,主要關(guān)注工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等門類,熱門一級學(xué)科包括管理科學(xué)與工程(頻次25)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(頻次23)、工商管理(頻次19)等。值得一提的是西部地區(qū)參與活躍度較高,其數(shù)量達(dá)到了154項(xiàng),占比23.44%,其中四川、陜西、云南等省市交叉學(xué)科較多,分別為51個、51個、17個,且無論是絕對數(shù)值還是平均持有交叉學(xué)科數(shù)均高于中部地區(qū),成為借助交叉學(xué)科加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的“黑馬”。西部地區(qū)主要關(guān)注門類包括工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等,熱門一級學(xué)科包括公共管理(頻次22)、工商管理(頻次19)、法學(xué)(頻次19)等。此外,從我國地理大區(qū)來看,七大區(qū)域都較為關(guān)注工科,除此以外部分地區(qū)特色顯著,例如華中(頻次10)、華北(頻次30)、西南(頻次13)、華東(頻次25)地區(qū)較為關(guān)注管理學(xué)類交叉學(xué)科,東北(頻次11)、華南地區(qū)(頻次7)較為關(guān)注醫(yī)學(xué)類交叉學(xué)科,而西北地區(qū)(頻次13)較為關(guān)注法學(xué)類交叉學(xué)科。

3.工、醫(yī)、理、農(nóng)等門類的支撐學(xué)科更加“專精”,文、哲、法、教育、管理門類的支撐學(xué)科更加開放多元,所有門類支撐學(xué)科編組強(qiáng)度均為3～4個。為進(jìn)一步厘清不同學(xué)科門類的學(xué)科構(gòu)成特征、編組強(qiáng)度,使用Python重寫表2中香農(nóng) 、波特等提出的算法,并基于其對學(xué)科門類數(shù)據(jù)做分析,結(jié)果如表3所示。哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)門類集中度較小,跨學(xué)科度均達(dá)到1.80以上,說明該門類下交叉學(xué)科的支撐學(xué)科多數(shù)為其他門類,交叉學(xué)科建設(shè)更傾向于引入其他學(xué)科門類知識,更加開放多元。歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)門類集中度相對較強(qiáng),跨學(xué)科度在1.39～1.66區(qū)間,其總體定位相對居中,說明該些門類下交叉學(xué)科的支撐學(xué)科較為均衡,既重視同學(xué)科門類理論、方法的引入,也積極借鑒其他學(xué)科門類相關(guān)技術(shù)與知識。醫(yī)學(xué)、工學(xué)門類集中度較強(qiáng),跨學(xué)科度較弱,均低于1.0,說明這兩個門類下交叉學(xué)科的支撐學(xué)科多數(shù)為本門類學(xué)科,交叉學(xué)科跨度相對較小,注重本門類內(nèi)知識的縱深化發(fā)展。此外,適切支撐學(xué)科數(shù)量能夠有效完善交叉學(xué)科建設(shè),減少冗余教育和辦學(xué)資源浪費(fèi)。盡管交叉學(xué)科支撐學(xué)科數(shù)量上大小不一,最大達(dá)到了5,最小僅有2,例如同濟(jì)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科由五個一級學(xué)科構(gòu)成,中國人民大學(xué)金融工程學(xué)科由兩個一級學(xué)科構(gòu)成,但通過編組強(qiáng)度可知,所有門類平均支撐學(xué)科數(shù)量大致為3～4個。

表2 學(xué)科集中度、跨學(xué)科度及編組強(qiáng)度計(jì)算算法

表3 自設(shè)交叉學(xué)科開放與集中程度

此外,對現(xiàn)有資料整理也發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有高校自設(shè)交叉學(xué)科基本以研究生培養(yǎng)為主,同一交叉學(xué)科基本跨越碩士、博士兩個點(diǎn)位,部分高校僅面向博士或碩士。不同高校相同交叉學(xué)科側(cè)重點(diǎn)顯著,例如大連海事大學(xué)人工智能學(xué)科更傾向于船舶與海洋控制工程,而陜西科技大學(xué)人工智能學(xué)科更傾向人工智能的機(jī)械控制工程。同時還有一部分高校盡管側(cè)重點(diǎn)可能相同,但學(xué)科代碼、學(xué)科門類仍存在顯著差異,如“資源循環(huán)科學(xué)與工程”在山西大學(xué)為工學(xué),在福建師范大學(xué)為理學(xué)；“金融信息工程”在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為工學(xué),在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為管理學(xué)。

(二)高校自主設(shè)置交叉學(xué)科編組模式

高校自設(shè)交叉學(xué)科整體布局主要從宏觀視角對交叉學(xué)科、高校、地區(qū)映射關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì),有利于揭示交叉學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀。而由于不同高校辦學(xué)模式相異,故進(jìn)一步從交叉學(xué)科的“支撐學(xué)科”視角探析其主要編組模式。

1.內(nèi)生聯(lián)動模式,即交叉學(xué)科由同門類其他支撐學(xué)科構(gòu)成,支撐學(xué)科圍繞共同人才培養(yǎng)目標(biāo)有效聯(lián)動互通。該類模式交叉學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識在社會需求不斷復(fù)雜和社會分工不斷細(xì)化環(huán)境下的縱深化發(fā)展,注重知識在不同應(yīng)用領(lǐng)域的適用性。屬于該類模式的交叉學(xué)科主要集中在工學(xué)(頻次120)、醫(yī)學(xué)(頻次15)、理學(xué)(頻次8)等門類,熱門交叉學(xué)科主要為人工智能、人文醫(yī)學(xué)、儲能科學(xué)與工程等,主要支撐學(xué)科包括控制科學(xué)與工程(頻次40)、材料科學(xué)與工程(頻次30)、信息與通信工程(頻次28)等。內(nèi)生聯(lián)動模式學(xué)科分布不均衡性較大,“工科”是其核心門類,且盡管其“專精化”獨(dú)特發(fā)展模式與其他門類“主動”聯(lián)系較少,但作為交叉學(xué)科最大“輸入”門類,其與其他學(xué)科“被動”聯(lián)動中,不斷深化了多領(lǐng)域間的學(xué)科溝通,內(nèi)生聯(lián)動模式不僅不意味著自我封閉,且一定程度上更加面向社會建設(shè)前沿技術(shù),追求應(yīng)用硬科學(xué)的深度發(fā)展與革新。

2.主干引領(lǐng)模式,即交叉學(xué)科主要由至少2個同門類和少量遠(yuǎn)緣門類學(xué)科構(gòu)成,一般具有學(xué)科中心,支撐學(xué)科相對多元。該類模式交叉學(xué)科不僅強(qiáng)調(diào)自身門類科學(xué)知識的聚合,也強(qiáng)調(diào)重組其他遠(yuǎn)緣門類學(xué)科知識,拓展交叉學(xué)科建設(shè)的深度和廣度。屬于該模式的交叉學(xué)科主要集中在工學(xué)(頻次87)、醫(yī)學(xué)(頻次32)、理學(xué)(頻次30)等,熱門交叉學(xué)科主要為人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、人文醫(yī)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等,主要支撐學(xué)科包括生物學(xué)(頻次41)、管理科學(xué)與工程(頻次41)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(頻次40)等。此外,該模式交叉學(xué)科的支撐學(xué)科一般具有一至多個學(xué)科中心,其他一級學(xué)科在“主干”引領(lǐng)下生成新交叉學(xué)科,例如上海交通大學(xué)“動物科學(xué)與工程(理學(xué))”交叉學(xué)科,主要由“生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、生物醫(yī)學(xué)工程”四個支撐學(xué)科構(gòu)成,其學(xué)科中心主要是生物學(xué)和生態(tài)學(xué)(同為理學(xué))。相較內(nèi)生聯(lián)動模式交叉學(xué),該模式交叉學(xué)科分布相對均衡,總量更大,分布更為普遍,是硬科學(xué)與軟科學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ),注重在優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上“守正拓新”,構(gòu)建合理學(xué)科布局,是優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展為“學(xué)科高原”的重要途徑。

3.多門類整合模式,即交叉學(xué)科主要由其他遠(yuǎn)緣門類學(xué)科構(gòu)成,至多有一個本門類學(xué)科。如上海大學(xué)全球?qū)W學(xué)科(歷史學(xué)),支撐學(xué)科為世界史(歷史學(xué))、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))、社會學(xué)(法學(xué))；中國政法大學(xué)犯罪心理學(xué)專業(yè)(教育學(xué)),主要支撐學(xué)科為法學(xué)(法學(xué))、社會學(xué)(法學(xué))、心理學(xué)(理學(xué))。該模式學(xué)科強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科門類在本門類中的拓展與應(yīng)用,屬于一種“遠(yuǎn)緣雜交”,能夠填平自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)間的溝壑[14]。屬于該模式的學(xué)科包括管理學(xué)(頻次58)、工學(xué)(頻次47)、法學(xué)(頻次36),熱門交叉學(xué)科主要為國學(xué)、邊疆學(xué)、人工智能等,主要支撐學(xué)科包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(頻次55)、工商管理(頻次53)、管理科學(xué)與工程(頻次49)等。多門類整合模式交叉學(xué)科開放度更大,總體上隸屬軟科學(xué)范疇,注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等在科學(xué)發(fā)展中的決策和支持作用。該模式下,學(xué)科經(jīng)過不斷“推拉與拽扯”“分裂與聚合”,開始著重突破學(xué)科壁壘,跳出學(xué)科“領(lǐng)域”,逐漸形成相對獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域和知識生產(chǎn)模式[15]。

三、高校自主設(shè)置交叉學(xué)科主要建設(shè)方式

高校自設(shè)交叉學(xué)科整體布局特征與學(xué)科編組模式從宏觀層面探討了自設(shè)交叉學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和“支撐學(xué)科”組群方式。本節(jié)主要從“交叉學(xué)科”微觀視角聚焦高校具體建設(shè)方式。結(jié)合高校研究生招生網(wǎng)、交叉學(xué)科院系資料、研究生招生信息網(wǎng)以及具體人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行詳細(xì)分析,共總結(jié)出四類建設(shè)方式,具體如圖1所示。

圖1 高校自設(shè)交叉學(xué)科主要建設(shè)方式

(一)老系所新學(xué)科

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)通常在原學(xué)院老系所中完成,包括在老系所建設(shè)新學(xué)科,改造舊學(xué)科,舊學(xué)科研究方向改設(shè)等。例如中國石油大學(xué)(華東)2020年呈報(bào)教育部能源治理與法律學(xué)科完成備案,并將其設(shè)置于文法學(xué)院法學(xué)系(1997年成立)。中國傳媒大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科直至2010年學(xué)科代碼仍為“050423”(文學(xué))[16],2014年學(xué)科代碼調(diào)整為“1301J3”(藝術(shù)學(xué)),成為自設(shè)交叉學(xué)科,原有“廣播電視藝術(shù)學(xué)”學(xué)科中的“視聽藝術(shù)與科學(xué)”正式歸為“藝術(shù)與科學(xué)”學(xué)科下。在我國,由于自設(shè)交叉學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)相對較少,因此,相當(dāng)數(shù)量高校以老系所新學(xué)科建設(shè)方式進(jìn)行探索,主要涉及軟科學(xué)、應(yīng)用軟科學(xué)以及部分應(yīng)用硬科學(xué),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等。

該類型建設(shè)的交叉學(xué)科由一位主要導(dǎo)師帶領(lǐng),僅有部分應(yīng)用性較高學(xué)科提出按需與企業(yè)工廠“聯(lián)合培養(yǎng)”,但該種模式所謂“雙師”人才培養(yǎng)方式較為常見,特別是在效仿德國雙元制的高?；蚋呗氃盒Ｖ小Ｍ瑫r,該模式交叉學(xué)科與一般學(xué)科課程體系設(shè)置并無顯著區(qū)別,均由公共必修課、專業(yè)必修課、全校選修課等構(gòu)成,可選修課程數(shù)量相對較少,不能對學(xué)生教育背景做出精準(zhǔn)匹配。此外,交叉學(xué)科學(xué)生過程評價、中期考核、學(xué)位授予等其他環(huán)節(jié)也與既往學(xué)科人才培養(yǎng)模式相似。因此,老系所新學(xué)科建設(shè)方式只是為“交叉學(xué)科”生長提供了必要“環(huán)境”與“養(yǎng)分”,但交叉學(xué)科是否適合“寄居”在這個“環(huán)境”,需要從學(xué)科集中度、學(xué)科跨度等多方面考量。不過,作為目前交叉學(xué)科人才培養(yǎng)路徑探索的重要方式,其也具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,如靈活調(diào)整課程體系與結(jié)構(gòu)、總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、依附現(xiàn)有學(xué)院資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展等。

(二)組建新部院

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)通常由專門開設(shè)的新學(xué)部、學(xué)院或研究院完成。例如中山大學(xué)2017年組建智能工程學(xué)院,依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù),開展智能制造、智能醫(yī)療等領(lǐng)域研究[17]。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)研究院下設(shè)四所創(chuàng)新研究中心,致力于將先進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)深度融合,協(xié)同創(chuàng)新智慧農(nóng)業(yè)[18],培養(yǎng)交叉學(xué)科一流人才和團(tuán)隊(duì)。再如北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院、北京理工大學(xué)醫(yī)工融合研究院等等。

教育工作先決條件是行使教育權(quán)威,統(tǒng)一的學(xué)校組織、考試、甚至職業(yè)化教師工作,都標(biāo)志著教育工作制度化進(jìn)程的一個新起點(diǎn),制度合法性的建立進(jìn)而使制度的服務(wù)或工作人員“不必不斷取得并確認(rèn)他們的教育權(quán)威”[19]。如此,新學(xué)院或研究院的建立則意味著絕對制度的形成與合法性的建立,自然得到了相應(yīng)教育權(quán)威,并被授權(quán)與委任專門教育活動。于是,研究院與國家、社會各類研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)達(dá)成默契協(xié)議,在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)上具有相對充足的教育資源、教育經(jīng)費(fèi)以及生產(chǎn)要素,不斷吸引各類人才；在校企合作上擁有大批復(fù)合型創(chuàng)新人才,深受國內(nèi)外眾多大中小類型企業(yè)信賴,正逐步形成“開放合作”的產(chǎn)學(xué)研新格局。組建新部院的建設(shè)方式是隱性資源和顯性資源并行獲得,更具可持續(xù)性和未來發(fā)展?jié)摿?。學(xué)科管理上,隸屬該建設(shè)方式的自設(shè)交叉學(xué)科,一般要求學(xué)生具有跨學(xué)科背景,傾向構(gòu)建“大而全”的課程體系,為學(xué)生既往專業(yè)背景提供充足選修課程,除此以外還包括交叉學(xué)科必修課程以及全校公共選修課程,部分課程由多位教師集體授課。為全方面幫助學(xué)生復(fù)合能力建設(shè),交叉學(xué)科通常實(shí)行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制模式,分為主導(dǎo)師和聯(lián)合指導(dǎo)老師[20],由于該模式交叉學(xué)科以新“院系”為建設(shè)單位,故導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人員通常具有“跨學(xué)院”性質(zhì),教師多來自高校不同學(xué)院不同學(xué)系,跨度較大。此外,交叉學(xué)院圍繞“項(xiàng)目或問題”,依托構(gòu)筑的具體研究中心或機(jī)構(gòu)展開人才培養(yǎng),且人才培養(yǎng)全過程形成了相對完善的質(zhì)量評價體系。

(三)多系所共帶

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)通常由院內(nèi)多個系別、實(shí)驗(yàn)室或研究所等共同完成。例如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共政策與管理學(xué)科,指導(dǎo)老師一般來自行政管理、公共事業(yè)管理、海關(guān)管理等不同系別；中國科學(xué)院大學(xué)“再生醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)同時跨越干細(xì)胞與生殖生物學(xué)、膜生物學(xué)兩個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。高校自設(shè)交叉學(xué)科擁有固定學(xué)科代碼,與一般學(xué)科代碼具有顯著區(qū)別(學(xué)科代碼通常帶有字母),專業(yè)設(shè)置較為靈活。經(jīng)分析,相異的研究方向是造成這種多系所共帶的本質(zhì)原因,例如中國科學(xué)院大學(xué)再生醫(yī)學(xué),一個學(xué)科就設(shè)置了包括干細(xì)胞與神經(jīng)再生等16個研究方向。

該種建設(shè)模式的交叉學(xué)科與“老系所新學(xué)科”管理邏輯差異不大。盡管學(xué)院或研究所開始為學(xué)生個性化發(fā)展,打破傳統(tǒng)系所壁壘,使所有資源為學(xué)生而服務(wù),但這種模式仍未作為一種長期、固定化方式寫入學(xué)科培養(yǎng)方案,具有較強(qiáng)的“臨場性”與“實(shí)驗(yàn)性”。當(dāng)然,多系所共帶建設(shè)方式也具有一定優(yōu)勢,即重組一切資源(人力、物力、財(cái)力等),整合生產(chǎn)要素,這在“老系所新學(xué)科”模式交叉學(xué)科中較為少見,一定程度上也有利于學(xué)生多元化發(fā)展,提高自身綜合素質(zhì)。

(四)組建新室新中心

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)通常由新建“實(shí)驗(yàn)室”或“中心”等完成。例如中國科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)計(jì)算與模擬學(xué)科建設(shè)于國家數(shù)學(xué)與交叉科學(xué)中心,該中心成立于2010年,專門用于促進(jìn)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的交叉合作。清華大學(xué)腦與智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)于2017年,致力于將腦科學(xué)與人工智能相結(jié)合,攻關(guān)國家或地區(qū)開創(chuàng)性、前瞻性重大問題。值得一提的是,目前較少有高校以新建“研究所”的形式組建自設(shè)交叉學(xué)科,而更多地在已有研究所下組建新實(shí)驗(yàn)室,但按照“組建新部院”建設(shè)方式發(fā)展態(tài)勢與國外經(jīng)驗(yàn)可以猜測,在可預(yù)見的未來“新建研究所”必然將成為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

從某種程度上,“組建新室新中心”與“組建新部院”建設(shè)方式類似,均開辟了新的研究場所,然而由于兩種模式新建單位等級不盡相同,使得其涉及學(xué)科范疇、學(xué)科傾向存在差異,例如前者總體上傾向理工等實(shí)驗(yàn)室類、應(yīng)用類學(xué)科,而后者學(xué)科門類分布相對均衡,兩類模式存在一定共性和差異,這也使得“組建新室新中心”管理模式呈現(xiàn)一定特殊性。一方面,該模式下交叉學(xué)科仍然屬于原定院系一員,人才培養(yǎng)方式、課程體系設(shè)置與導(dǎo)師制度模式同一般應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)方式差異不大。另一方面,交叉型“實(shí)驗(yàn)室”或“中心”逐漸形成一套頗為成熟的管理模式:“實(shí)驗(yàn)室”通常會被劃分為若干工作區(qū)域,內(nèi)置多樣化實(shí)驗(yàn)儀器,這些儀器跨越生物、化學(xué)、醫(yī)藥等多學(xué)科領(lǐng)域,且日常維護(hù)、存取管理相較傳統(tǒng)單一學(xué)科實(shí)驗(yàn)室更為復(fù)雜[21],如何聯(lián)合各類資源,安全、科學(xué)、有效地使用設(shè)備培養(yǎng)人次,成為其主流問題。“中心”通常會被劃分為若干“研究部”或“研究院”等下級實(shí)體或虛體組織,這些組織也將依據(jù)中心體制承擔(dān)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)任務(wù)?？偟膩砜?該模式下的交叉學(xué)科具備“組建新部院”的部分優(yōu)勢,例如教育權(quán)威、與企業(yè)合作資本、經(jīng)費(fèi)配置,同時,“組建新室新中心”也具有“老系所新學(xué)科”的部分優(yōu)勢,例如人才培養(yǎng)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),依附學(xué)院相關(guān)生產(chǎn)要素實(shí)現(xiàn)發(fā)展等。

此外,從學(xué)科建設(shè)內(nèi)部來看,還存在一種“跨院協(xié)同建設(shè)方式”,交叉學(xué)科人才培養(yǎng)建立在多個學(xué)院中。該種模式可能與上述建設(shè)方式平行,也可能建立在上述建設(shè)方式之上。例如廈門大學(xué)“智能儀器與裝備”學(xué)科由機(jī)電工程系、化學(xué)系、海洋與地球?qū)W院、公共衛(wèi)生學(xué)院等多方參與共建,使得同一學(xué)科的學(xué)科代碼多達(dá)5類。類似地,北京工業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、吉林大學(xué)醫(yī)事法學(xué)等學(xué)科也是如此。然而,目前采用該種方式建設(shè)交叉學(xué)科的高校僅占少數(shù),也未形成被廣泛認(rèn)可的交叉人才培養(yǎng)模式。因此,在支撐學(xué)科涉及學(xué)院或系部中同時開設(shè)同一交叉學(xué)科,是一種“創(chuàng)新”還是一種“妥協(xié)”,是優(yōu)于還是劣于上述建設(shè)方式仍是一個需要長期關(guān)注的重要課題。

總的來看,交叉學(xué)科建設(shè)已經(jīng)成為高校增值提效,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。如果說學(xué)科是一種“知識分類體系”和“認(rèn)知勞動分工”,那么交叉學(xué)科就是“知識整合體系”和“認(rèn)知二次加工”。由于新型交叉學(xué)科通常需要多學(xué)院知識或技能集成,故多系所共帶、老系所新學(xué)科方式更加面向近緣門類交叉學(xué)科(包括部分遠(yuǎn)緣門類交叉學(xué)科),組建新部院、組建新室新中心方式更加面向遠(yuǎn)緣門類交叉學(xué)科(包括部分近緣門類交叉學(xué)科)。同時,也要強(qiáng)調(diào)上述交叉學(xué)科建設(shè)方式并非單一線性或完全獨(dú)立的,組建新部院下也可能再組建“新室新中心”,其間邏輯關(guān)系實(shí)則錯綜復(fù)雜。如何進(jìn)一步完善“知識整合體系”,以特色學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè),選擇適用交叉學(xué)科的建設(shè)方式,依然需要不同高校按照其特色典型、學(xué)科類型以及辦學(xué)條件等選擇。

四、高校自設(shè)交叉學(xué)科建設(shè)提升路徑:“三位一體”創(chuàng)新邏輯

高校自設(shè)交叉學(xué)科是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地,也是國家學(xué)科目錄“交叉學(xué)科”建設(shè)的重要實(shí)踐。為進(jìn)一步完善高校自主設(shè)置交叉學(xué)科建設(shè),提升其時代適應(yīng)性與可持續(xù)性,研究從“三位一體”創(chuàng)新邏輯出發(fā),提出相關(guān)建議與措施。

(一)理念創(chuàng)新:樹立廣闊的交叉學(xué)科意識,促使學(xué)科建設(shè)實(shí)踐與理念并馳

相較其他國家,我國學(xué)院劃分更為精細(xì),“學(xué)科文化”更加顯著,例如美國斯坦福大學(xué)工程學(xué)院包含了計(jì)算機(jī)、機(jī)械、生物、化學(xué)、土木工程以及航空航天等眾多領(lǐng)域,而在我國卻大致將其分設(shè)在15個學(xué)院以上[22]。學(xué)科機(jī)構(gòu)單元“專業(yè)化”,促使學(xué)科意識“獨(dú)立化”。特別是長期以來在這種學(xué)科建制熏陶下,學(xué)院或?qū)W科教師開始形成獨(dú)特的“學(xué)科文化”,一方面學(xué)科成為高校的基本單位,培養(yǎng)出社會各領(lǐng)域“術(shù)業(yè)專攻”人才,另一方面學(xué)科教師往往“兩耳不聞窗外事”,除行政層級的必要溝通以外,交流甚少,可以說高校受益于“學(xué)科”也被“學(xué)科”所牽制。學(xué)科間的排斥性與文化惰性使交叉學(xué)科人才交流更是舉步維艱,拒絕學(xué)科改變成為各學(xué)科的基本態(tài)度[23]。然而,從整體科學(xué)史來看,學(xué)科經(jīng)歷了古代整體觀“哲學(xué)”—中世紀(jì)文法神醫(yī)分科—19世紀(jì)學(xué)科不斷分化—20世紀(jì)二戰(zhàn)以后學(xué)科不斷整合的流變。從現(xiàn)實(shí)來看,國際與國內(nèi)社會重大戰(zhàn)略需求領(lǐng)域往往需要多學(xué)科資源與生產(chǎn)要素(人才、技術(shù)、技能等),學(xué)者早已在學(xué)科交叉共有地帶“又借又貸”。知識取向與問題取向都決定了交叉學(xué)科的必然趨勢,而不受制于個體觀念影響。因此,欲進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè),無論選擇何種交叉學(xué)科編組模式,何種建設(shè)方式,都要首先樹立廣闊的交叉學(xué)科意識,順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律,并將該種理念滲透到課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究乃至社會服務(wù)中?？傊?沒有“一流”的學(xué)科意識,就很難有“一流”的適應(yīng)時代變化的“現(xiàn)代性質(zhì)大學(xué)”。

(二)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新:增設(shè)“交叉學(xué)系”與“交叉學(xué)院”,構(gòu)建矩陣式管理架構(gòu)

學(xué)科是院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的重要載體,然而受“學(xué)科文化”長期以來潛在內(nèi)隱性的“熏陶”,其對應(yīng)實(shí)體學(xué)科建制間存在多方面利益博弈關(guān)系。如何在學(xué)科布局結(jié)構(gòu)以及學(xué)科設(shè)置上尋得恰切張力成為交叉學(xué)科建設(shè)的主要問題。從現(xiàn)行交叉學(xué)科建設(shè)方式來看,“多系共帶”與“老系所新學(xué)科”建設(shè)方式面向近緣交叉學(xué)科,其開放度較小,追求“專而深”的發(fā)展模式,但受限于來自未來的復(fù)雜人才需求變化,不斷新設(shè)交叉學(xué)科,對舊學(xué)科做粗略調(diào)整,難免“陷入”19世紀(jì)美國康乃爾大學(xué)“學(xué)科海洋”的泥潭,因此其可持續(xù)性與適應(yīng)性不強(qiáng)。“組建新部院”與“組建新室新中心”建設(shè)方式面向遠(yuǎn)緣交叉學(xué)科,其開放度更大,追求“全而廣”的發(fā)展模式,但其僅關(guān)照了“重點(diǎn)突破”,弱化了交叉機(jī)構(gòu)與學(xué)院職能間,或與交叉機(jī)構(gòu)間的系統(tǒng)統(tǒng)籌,例如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)“法經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科由經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)兩個門類學(xué)科構(gòu)成,但學(xué)科單設(shè)于國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,法學(xué)及其相應(yīng)學(xué)院學(xué)科“刻畫”不夠,且時間效應(yīng)下學(xué)院壁壘勢必導(dǎo)致多學(xué)院間的整體協(xié)調(diào)與教學(xué)活動交流“名存實(shí)亡”。

因此,未來高校交叉學(xué)科建設(shè)上可著力從兩個方面切入,其一學(xué)院設(shè)置“交叉學(xué)系”,“交叉學(xué)系”依據(jù)復(fù)雜社會問題,秉持人的終身發(fā)展觀念下設(shè)不同研究方向和課程。課程體系設(shè)置既要關(guān)照學(xué)生多元化學(xué)科背景,也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。同時,建議交叉學(xué)系實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)制度,給予學(xué)生全方位指導(dǎo),并依據(jù)其具體學(xué)科研究方向授予相應(yīng)學(xué)位。其二,學(xué)校設(shè)置“交叉學(xué)院”,學(xué)院依據(jù)學(xué)科或門類“親疏遠(yuǎn)近”關(guān)系組建若干學(xué)科(門類)部落,分別管理其他學(xué)院下設(shè)的交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu)或交叉學(xué)系。如此,交叉學(xué)科不僅受相應(yīng)學(xué)院直接管轄,同時也隸屬“交叉學(xué)院”。相較原屬學(xué)院,“交叉學(xué)院”核心職能包括協(xié)商多學(xué)院職能,分配公共實(shí)驗(yàn)室與資源,統(tǒng)籌交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu),協(xié)調(diào)利益分配,管理交叉研究項(xiàng)目,評價機(jī)構(gòu)或?qū)W院協(xié)調(diào)度與績效等。基于上述實(shí)體機(jī)構(gòu),可在職能式垂直形態(tài)組織基礎(chǔ)上增加一種橫向管理組織,形成“矩陣式組織架構(gòu)”,該架構(gòu)在多部門(學(xué)院)職能調(diào)配合作上具有顯著優(yōu)勢。盡管“交叉學(xué)院”在組織上具有管理職能,但權(quán)力上與其他學(xué)院并無差異,即否定“強(qiáng)矩陣”對利益格局的紛擾,拒絕“弱矩陣”對交叉機(jī)構(gòu)職能的淡化。此外,“交叉學(xué)院”人員設(shè)置與考核建議可參照上海交通大學(xué)通過建立Med-X研究院管理模式,具體包括全職兼職教師相結(jié)合聘用辦法、首席教授負(fù)責(zé)制辦法、分類考核制度辦法等。

(三)制度創(chuàng)新:優(yōu)化制度體系建設(shè),完成“支持力”“推力”與“拉力”協(xié)調(diào)共進(jìn)

制度作為“文化”的沉淀與載體,是實(shí)體“硬”機(jī)構(gòu)運(yùn)行必要的“軟系統(tǒng)”,兩者互不協(xié)調(diào)必然導(dǎo)致“系統(tǒng)崩潰”。無論是針對現(xiàn)行高校自設(shè)交叉學(xué)科主流建設(shè)方式,還是面向未來“交叉學(xué)系”“交叉學(xué)院”建設(shè),至少應(yīng)從三方面做出相應(yīng)保障。

首先,合理的評價指標(biāo)為交叉學(xué)科建設(shè)提供有效“支持力”。盡管如今學(xué)科邊界日益模糊,各類新學(xué)科層出不窮,但有研究統(tǒng)計(jì)表明,交叉合作的重要阻礙之一仍是成果歸屬問題[24],即使具有其他學(xué)科背景教師對交叉性質(zhì)課題項(xiàng)目有所興趣,依舊無法全身心開展相關(guān)研究,這些成果并不會算作其代表性成果,也難以在考核或?qū)W科評估中得到體現(xiàn)。因此,高校、學(xué)院、學(xué)科評估組或其他評價管理部門理應(yīng)盡可能加大對交叉項(xiàng)目或交叉成果的重視和支持,完善人才、學(xué)科或?qū)W院考核評價交叉性質(zhì)相關(guān)指標(biāo),通過德爾菲法或其他方法確定予以其一定比例權(quán)重,以推動其交叉學(xué)科全方位建設(shè),徹底打消教師或其他科研人員的“后顧之憂”。

其次,恰切的激勵機(jī)制為交叉學(xué)科建設(shè)提供重要外推力與動力。在美國,密歇根大學(xué)專門設(shè)立交叉學(xué)科研究基金,每年援助一批交叉學(xué)科研究項(xiàng)目,鼓勵聯(lián)合聘用教師人才[25],解決社會前沿領(lǐng)域問題。盡管我國自然科學(xué)基金委已初步成立交叉學(xué)部,但總體規(guī)模依然有待加強(qiáng),校級交叉基金也相對較少。因此,未來國家、省域乃至高校都應(yīng)積極順應(yīng)時代變化,積極成立或進(jìn)一步推動交叉研究基金設(shè)立的寬度和廣度,合理設(shè)置不同門類基金項(xiàng)目數(shù)量和金額,以助推交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展。此外,為進(jìn)一步調(diào)動領(lǐng)域教師或工作者參與交叉研究項(xiàng)目積極性與合作意愿,地方高校可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整交叉研究項(xiàng)目范疇下科技成果產(chǎn)出的利益分配模式,解決好“交叉項(xiàng)目”科研工作“最后一公里”問題。

最后,適當(dāng)?shù)奈幕諊鸀榻徊鎸W(xué)科建設(shè)提供核心向心力與拉力。人既是文化的締造者也是文化的享受者,合適的跨學(xué)科文化有利于增加師生對交叉學(xué)科認(rèn)可度。廣義文化即指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品總和,狹義文化專指語言及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品[26]。故外在物質(zhì)文化也同樣具有“耳濡目染”的重要作用。鑒于此,本文提出外在文化與內(nèi)容文化同步建設(shè)策略,對于前者要完善多學(xué)科背景教師隊(duì)伍,構(gòu)建適合交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系,舉辦多學(xué)科講座論壇,構(gòu)筑一流交叉學(xué)科實(shí)體建制等；對于后者則要通過宣講或多種形式間接貫徹“交叉型精神文化”建設(shè),使師生能夠?qū)⒃摲N精神作為自身不斷發(fā)展的動力?？傊?予以人才何種文化環(huán)境,人便擁有何種文化觀念,這是一種潛在的、長期的、潛移默化的影響。

“自設(shè)交叉學(xué)科”是“交叉學(xué)科”建設(shè)的“先驅(qū)發(fā)展”,也是高校實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的重要驅(qū)動力。合理依據(jù)高校自設(shè)交叉學(xué)科布局情況,選擇適用的學(xué)科建設(shè)方式,有利于其更完善的發(fā)展,也有利于為“交叉學(xué)科門類”提供經(jīng)驗(yàn)。然而要強(qiáng)調(diào),以任何形式設(shè)立交叉學(xué)科都是為人的終身發(fā)展而服務(wù),人才脫離高校在不同場景中的繼續(xù)“生長”是第一位,切不可拔苗助長,為交叉而交叉,本末倒置。