趙金敏,王世岳

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院,北京 102400；2.南京大學(xué) 教育研究院,南京 210093)

一、引言

為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)深度發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化,碩士學(xué)位分化為兩種類型:一是致力于發(fā)展學(xué)生研究能力、遴選科研后備者的學(xué)術(shù)學(xué)位,二是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、供給高層次產(chǎn)業(yè)人員的專業(yè)學(xué)位。傳統(tǒng)上,學(xué)術(shù)學(xué)位在我國碩士教育中占據(jù)主導(dǎo)地位,但此情形于2017年發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。近年來,多所研究型大學(xué)陸續(xù)停止招收部分專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士生。目前,學(xué)術(shù)學(xué)位在我國碩士生招生總量中占比不足40%,依據(jù)研究生教育發(fā)展方案,到2025年學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的數(shù)量將進(jìn)一步收緊[1]。招生結(jié)構(gòu)調(diào)整釋放出一個重要信號,即碩士生教育的培養(yǎng)定位正從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。

盡管這迎合了產(chǎn)業(yè)升級的時代需求,但也意味著可供學(xué)界揀選的人才儲備持續(xù)縮減。加之產(chǎn)業(yè)部門的科研需求上升,學(xué)術(shù)型碩士向非學(xué)術(shù)部門溢出成為一種就業(yè)趨勢,有志于從事學(xué)術(shù)研究的碩士生可能進(jìn)一步減少。學(xué)術(shù)型碩士生作為博士研究生和學(xué)術(shù)專業(yè)人才的預(yù)備軍,對于學(xué)術(shù)人才的更新迭代具有重要價值。未來如何為學(xué)界保障充足的后備力量,是我國碩士教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對此,國內(nèi)外研究認(rèn)為學(xué)術(shù)志趣是學(xué)生確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的關(guān)鍵因素[2][3]。學(xué)術(shù)志趣統(tǒng)合了個體興趣和志向,能夠引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)行為[4]。相較專業(yè)碩士,具有學(xué)術(shù)志趣是學(xué)術(shù)碩士的群體特征,且該特征在減少學(xué)術(shù)學(xué)位的改革背景下能夠得到強(qiáng)化。然而,學(xué)術(shù)志趣與個體的情感和價值取向交織在一起,易受內(nèi)部心理狀態(tài)和外部社會環(huán)境影響,同時需要經(jīng)受學(xué)術(shù)職業(yè)的多重考驗(yàn),因此學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象十分普遍。劉寧寧基于2019年《Nature》全球調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的博士生占比高達(dá)61.3%[5]；徐國興以九所“雙一流”高校的本科生為調(diào)查樣本,發(fā)現(xiàn)約有25%的學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程[6]。碩士階段是人生志趣形成的關(guān)鍵期,學(xué)術(shù)型碩士生的志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象可能更為多發(fā)。

已有研究以學(xué)術(shù)志趣的現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素為主,關(guān)注學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象的研究鳳毛麟角。雖然相關(guān)的影響因素研究有助于理解學(xué)術(shù)志趣水平的起伏,但尚不足以清晰呈現(xiàn)志趣的轉(zhuǎn)變過程。基于此,本研究重點(diǎn)回答:學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣如何轉(zhuǎn)變?學(xué)術(shù)情境在其中產(chǎn)生了何種影響?招生規(guī)模調(diào)整重塑了學(xué)術(shù)碩士的群體特征,也沖擊著原有的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方式。探析學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變不僅為維持并增強(qiáng)學(xué)碩生的學(xué)術(shù)志趣提供理論依據(jù),更重要的是映射了學(xué)生在教育過程中發(fā)生了什么,從而透視學(xué)碩生教育活動中各要素間的聯(lián)系和矛盾,助力教育管理者診斷和優(yōu)化學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管學(xué)術(shù)志趣對個體的學(xué)術(shù)發(fā)展有諸多益處[7][8],但實(shí)證研究顯示我國研究生缺乏學(xué)術(shù)志趣,以學(xué)術(shù)興趣為內(nèi)驅(qū)、提升專業(yè)能力為目標(biāo)的碩士生占比僅為20%左右[9]。這顯然不利于達(dá)成學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),也難以保障學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。綜述已有研究成果,學(xué)術(shù)志趣的影響因素可概括為個體屬性、學(xué)術(shù)特征和學(xué)術(shù)環(huán)境三個方面,個體屬性包括性別、年級、感情婚戀狀況、人格類型、人生價值觀、學(xué)術(shù)價值觀、入學(xué)動機(jī)、家庭收入和父母教育情況等；學(xué)術(shù)特征包括學(xué)科類型、專業(yè)匹配程度、課程安排等；學(xué)術(shù)環(huán)境包括導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次、學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)態(tài)度、同輩間的學(xué)術(shù)交流與合作、學(xué)術(shù)氛圍和組織制度與文化等。

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變類型可概括為“回歸科研”(志趣生成)和“逃離科研”(志趣消退)兩種。國內(nèi)少數(shù)研究者對此分別展開了研究,如沈裕挺等發(fā)現(xiàn)文化資本、重要他人和天賦在學(xué)術(shù)志趣形成過程中產(chǎn)生重要影響[10]；朱志勇等人采用個案研究法描繪了一名學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣消退過程,認(rèn)為學(xué)術(shù)場域內(nèi)個體情感的調(diào)控作用是志趣消退的直接原因[11]。國外學(xué)者聚焦博士生的耗損率(rate of attrition)探討了學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象,并提出了博士生專業(yè)社會化理論。博士生專業(yè)社會化過程是成為合格學(xué)術(shù)人的過程[12],其落腳點(diǎn)同樣是學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況和學(xué)術(shù)職業(yè)選擇,因此在內(nèi)涵上與學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變具有一致性,相關(guān)研究也是本研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。具體而言,拉維茨(Lovitts)將學(xué)術(shù)職業(yè)社會化劃分為預(yù)期社會化、進(jìn)入和調(diào)整、能力培養(yǎng)、論文研究4個階段[13]；魏德曼(Weidman)將其分為預(yù)期階段、正式階段、非正式階段和個性化階段這4個階段[14]。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變裹挾在專業(yè)社會化過程中,個體只有完整體驗(yàn)這些歷程、完成每一階段的任務(wù),才能獲得學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣,否則將面臨學(xué)業(yè)失敗與志趣消退[15]。

已有研究在學(xué)術(shù)志趣的定義、測量、影響因素等方面本研究奠定了理論基礎(chǔ),但學(xué)術(shù)志趣的變化過程和轉(zhuǎn)變模式仍不清晰。在學(xué)術(shù)學(xué)位縮減、就業(yè)價值觀多元化的當(dāng)下,喚醒與強(qiáng)化學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣是博士生選拔乃至學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)議題中亟待解決的難題。

三、學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程

志趣轉(zhuǎn)變究其本質(zhì)是人們一種情感態(tài)度轉(zhuǎn)變,量化研究難以提供轉(zhuǎn)變過程中的細(xì)節(jié),也不容易挖掘其中的深層問題,質(zhì)性方法更適合研究此類問題。因此本研究借鑒國外研究者的做法,將讀博意愿作為學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的可觀測變量,通過目的性抽樣和滾雪球抽樣選取了22名經(jīng)歷志趣轉(zhuǎn)變過程的學(xué)術(shù)型碩士生進(jìn)行訪談,包括12名學(xué)術(shù)志趣生成的學(xué)生(編號為A1-A12)和10名學(xué)術(shù)志趣消退的學(xué)生(編號為D1-D10)?？紤]到研一學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣仍未明確,其學(xué)術(shù)志趣存在較大的不確定性,因此研究以高年級學(xué)生為訪談樣本。被訪者均來自“985高?！薄?11高校”,專業(yè)種類涵蓋了多個學(xué)科(詳見表1)。研究運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集了十多萬字文本資料,據(jù)此詳細(xì)了解學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程和原因,在此基礎(chǔ)上剖析學(xué)術(shù)型碩士生與學(xué)術(shù)環(huán)境間的互動,以及研究生培養(yǎng)環(huán)境中各種因素產(chǎn)生的影響。

表1 訪談對象基本信息

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)的過程,是充分體悟個體興趣、明確人生志向的過程,貫穿在碩士階段的學(xué)習(xí)與成長中。學(xué)生在碩士教育階段主要面臨著入學(xué)適應(yīng)、課程學(xué)習(xí)、秋招擇業(yè)與博士申請這幾項(xiàng)主要任務(wù),這些任務(wù)推動著個體學(xué)術(shù)志趣的動態(tài)轉(zhuǎn)變。具體而言,學(xué)生需要經(jīng)歷學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性擇業(yè)和深度自省4個階段,重點(diǎn)回答“我想成為研究者嗎”“我能成為研究者嗎”“學(xué)術(shù)職業(yè)是最正確的選擇嗎”“我屬于這個群體嗎”4個問題,對上述問題的不同回答在很大程度上決定了學(xué)術(shù)型碩士生的志趣轉(zhuǎn)變。

(一)學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變階段:我想成為研究者嗎

1.理想中的學(xué)術(shù)象牙塔

在公眾認(rèn)知中,大學(xué)被認(rèn)為是遠(yuǎn)離俗世紛擾的“象牙塔”和“大型智庫”,學(xué)術(shù)身份被視為低壓力、穩(wěn)定保障性高、擁有高度的社會聲望、自主性與成就感的職業(yè)[16]。在最初遷入學(xué)術(shù)環(huán)境時,學(xué)術(shù)型碩士生往往對學(xué)術(shù)存在刻板印象,他們將學(xué)術(shù)研究置于“高大上”的地位,認(rèn)為學(xué)術(shù)研究“神秘”“有重大發(fā)現(xiàn),能改造社會”(D1)“指導(dǎo)實(shí)踐、快速轉(zhuǎn)換到生產(chǎn)應(yīng)用中”(D10)。這種先入為主的期望在入學(xué)之初得到進(jìn)一步強(qiáng)化,學(xué)術(shù)新手們在課程學(xué)習(xí)階段與教師頻繁互動,教師為他們樹立學(xué)術(shù)行為、認(rèn)知和態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范方面的榜樣[17],學(xué)術(shù)目標(biāo)高遠(yuǎn)、學(xué)術(shù)造詣深厚的老師會在潛移默化中為學(xué)生塑造積極正面的學(xué)術(shù)認(rèn)知,引領(lǐng)和激勵其加強(qiáng)學(xué)術(shù)投入。“老師們都非常有人格魅力,是我在學(xué)術(shù)方面的榜樣,會自然而然地向往他們的生活,想要去做學(xué)術(shù)?！?A7)任教高水平大學(xué)的成功人士形象也在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生“幸存者偏差”,在學(xué)生們的認(rèn)知中,大學(xué)教師“有社會地位,體面,時間自由,生活富足”(A11)。

2.學(xué)術(shù)王國的縮小與坍塌

隨著專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動的深入開展,學(xué)碩生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)工作的真實(shí)面貌,他們意識到學(xué)術(shù)成果的貢獻(xiàn)是有限的、學(xué)者的生活是艱苦枯燥的、當(dāng)下的學(xué)術(shù)環(huán)境壓力叢生,初始的學(xué)術(shù)承諾便不再可靠。韋伯對學(xué)術(shù)工作進(jìn)行了祛魅,他將學(xué)術(shù)視為“一種物質(zhì)意義下的職業(yè)”,認(rèn)為學(xué)術(shù)工作雖然具有嚴(yán)格的專業(yè)化特征,但常帶有“無可奈何的味道”,學(xué)者的工作“離完美之境太遠(yuǎn)”,“傳世的成就”可遇而不可求[18]。過高看待學(xué)術(shù)價值的學(xué)生容易在科研過程中積累失望感,如認(rèn)為學(xué)術(shù)十分“高端”的被訪者說:“入學(xué)時認(rèn)為科研可以貢獻(xiàn)社會、改變?nèi)说纳?但現(xiàn)在感覺做科研就是寫論文,論文發(fā)表出來也沒有實(shí)踐價值?！?D1)同時,學(xué)術(shù)任務(wù)的壓力像時刻揮動的“鞭子”,無邊界的工作文化驅(qū)使身處學(xué)術(shù)場域的個人超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)[19]。曾認(rèn)為大學(xué)教師工作輕松的A11在深入了解老師的工作狀態(tài)后感嘆:“老師們其實(shí)非常不容易,我不止一次看到學(xué)院老師晚上11點(diǎn)多還在工作,她都五十多了,穿個拖鞋去走廊接水,好像是準(zhǔn)備通宵?！盇5自述:“整個暑假一直在實(shí)驗(yàn)室忙,有一段時間基本是夜里兩三點(diǎn)回去?！贝送?當(dāng)前的高校管理模式和學(xué)術(shù)政策下,青年學(xué)者的從業(yè)環(huán)境惡化。D4直言:“學(xué)術(shù)界山頭林立,‘青椒’的生存壓力和科研環(huán)境是比較嚴(yán)峻的,你要抱大佬的腿,然后才能拿項(xiàng)目?！北M管D4尚未真正進(jìn)入學(xué)術(shù)界,但他已經(jīng)被現(xiàn)存的學(xué)術(shù)環(huán)境嚇退。

部分學(xué)生在遷入與安頓過程中形成了消極的學(xué)術(shù)認(rèn)知,原始沖動的學(xué)術(shù)興趣無力支撐學(xué)術(shù)重?fù)?dān),不能提供持續(xù)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)動力。科研過程中遭遇困難時,最初的選拔常會失效,一部分人便被篩選出去,成為志趣消退者。剩下的學(xué)生雖堅(jiān)守了興趣,仍持有學(xué)術(shù)理想,但他們也不再以輕松的心態(tài)去看待學(xué)術(shù)工作,很多人思索再三甚至猶豫不前。

(二)學(xué)術(shù)能力感知階段:我能成為研究者嗎

20世紀(jì)初,韋伯便明確指出學(xué)術(shù)工作已經(jīng)進(jìn)入了“空前專業(yè)化的時代”,這一特點(diǎn)在當(dāng)代科研體系中更甚從前。學(xué)術(shù)工作具有突出的專業(yè)性特征,并伴隨著智力挑戰(zhàn)和通用能力挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)能力成為學(xué)術(shù)型碩士的能力需求,也決定著碩士生能否獲得博士入學(xué)資格、得到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“入場券”。在建立和維持對科研事業(yè)的憧憬之后,學(xué)生在碩士學(xué)習(xí)的中期階段需要習(xí)得和評判自身的學(xué)術(shù)能力,他們從外部的能力評價和主觀的能力感知兩方面來衡量自己是否具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)。

1.以論文為代表的評價體系

就外部評價而言,以論文為代表的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出是學(xué)碩生評估自己學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出能夠幫助學(xué)生有效提升科研能力,降低學(xué)生主觀感受上的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。“隨便寫了一篇小論文,老師們覺得寫得挺好,之后就發(fā)表了,所以覺得科研并沒有我想象得那么難,寫論文的過程中也感覺到學(xué)術(shù)能力有所提升。”(A3)同時論文發(fā)表猶如強(qiáng)心劑,讓學(xué)生體驗(yàn)到科研過程中的成就感,給予其再攀高峰的信心?！昂茼樌匕l(fā)表了一篇C刊論文,這給我很大的信心,于是開始思考自己是否有這方面的能力。現(xiàn)在自己對論文的要求提高了,也重新審視自己的研究?！?A7)與之相對,論文發(fā)表困難的學(xué)碩生遭受著不同程度的挫敗感,直至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣、放棄學(xué)術(shù)理想。D2是所有訪談?wù)咧性?jīng)學(xué)術(shù)志趣最強(qiáng)的學(xué)生之一,他這樣描述自己的志趣轉(zhuǎn)變過程:“從小就尊重科研工作者,有種‘見賢思齊’‘心向往之’的情感。只要我的能力達(dá)到了申請博士的標(biāo)準(zhǔn),依然會選擇讀博、繼續(xù)從事科研?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)研三了,還沒有一篇像樣的文章,覺得自己能力上有所欠缺,比較懷疑自己?！蓖ㄟ^對D2的回訪了解到,他帶著不甘和遺憾去企業(yè)工作了。

2.學(xué)術(shù)能力的自我評估

依據(jù)班杜拉的觀點(diǎn),自我效能感將影響個體行為的形成與強(qiáng)化,即個體對自己能否成功完成某一行動會提前進(jìn)行推測和判斷,最終確定選擇某種行為。學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和學(xué)術(shù)行為受自我效能感的影響,這在本研究的受訪者的話語中也有所體現(xiàn),尤其是在理工科碩士生群體中。A8和A9均為通過“碩轉(zhuǎn)博”攻讀博士的工科學(xué)生,他們表示:“工科是需要大量前期積累的,研一、研二轉(zhuǎn)博前真的不一定能發(fā)出文章來?！痹诖朔N情況下,個體主觀的學(xué)術(shù)能力感知對于評估自身能力發(fā)揮著重要作用。如A8表示:“科研過程是能夠體現(xiàn)自己科研能力的,剛開始的時候比較艱難,做到后面發(fā)現(xiàn)自己可以承擔(dān)一個完整的項(xiàng)目,感覺能力也能跟得上?！?/p>

另外,擁有學(xué)術(shù)成果的學(xué)生也同樣證明了自我肯定學(xué)術(shù)能力對于保持學(xué)術(shù)志趣的意義。D1研一時就發(fā)表了兩篇學(xué)術(shù)論文,但她感覺:“雖然能寫出來文章,但是文章質(zhì)量不高,對比了老師的文章,感覺自己達(dá)不到那種高度,知難而退了?！盌4在本科階段參與了科研項(xiàng)目,保研后立即加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做課題了,早早地發(fā)表了一篇SCI一區(qū)論文,用他的話來說,他在學(xué)術(shù)研究方面有著“高起點(diǎn)”。但他這樣看待自己的學(xué)術(shù)成果和科研能力:“第一篇論文從投稿到錄用都非常順利,影響因子也比較高,質(zhì)量還算不錯。但是我覺得這并不能說明我有天賦或者有多強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力,更多是因?yàn)檫@個idea本身比較好,準(zhǔn)備比較充分而已。”

并非所有具有學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生都能繼續(xù)接受教育,因?yàn)槎鄶?shù)時候博士教育只對符合一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生開放。其中,學(xué)術(shù)能力習(xí)得和感知為學(xué)生提供收獲感和榮譽(yù)激勵,也是獲得博士資格的基礎(chǔ)性因素和決定性因素。然而,具有學(xué)術(shù)興趣但學(xué)術(shù)能力欠缺的學(xué)生無法獲得正向激勵,博士申請制度也輕易將這些學(xué)生篩選出去,正如受訪者D1和D2所言,他們“知難而退”了,學(xué)術(shù)志趣就此消散。

(三)理性擇業(yè)階段:學(xué)術(shù)職業(yè)是最正確的選擇嗎

職業(yè)選擇是碩士教育后期避無可避的難題,它強(qiáng)制要求學(xué)生在深思熟慮之后確定人生追求,并對現(xiàn)實(shí)道路作出取舍。學(xué)術(shù)祛魅后,學(xué)術(shù)便成為物質(zhì)意義下的職業(yè),學(xué)生會結(jié)合專業(yè)就業(yè)前景、社會財(cái)富分配、家庭條件等情況來評估預(yù)期的成本與收益。

1.博士學(xué)位的機(jī)會成本

與基礎(chǔ)教育階段不同,博士教育處于國民教育的頂端,作為高階教育其基礎(chǔ)性和公共性較弱,博士學(xué)位可視為一種重要的人力資本投資,學(xué)生勢必會更加理性地進(jìn)行教育選擇。盡管在中國當(dāng)前的博士資助體系下,學(xué)生基本無須進(jìn)行資金投入,但是學(xué)生放棄工作機(jī)會,這形成了接受教育的機(jī)會成本。這種機(jī)會成本對于缺少經(jīng)濟(jì)資本的家庭顯得尤為沉重,許多同學(xué)提及他們在時間和經(jīng)濟(jì)方面的擔(dān)憂,如D9表示“建筑史讀博士的代價挺大的,我們最快4年畢業(yè),8年畢業(yè)也很常見,畢不了業(yè)的也大有人在。我的家庭條件就是非常普通的那種,讀博雖然有補(bǔ)助但總體是比較低的,再考慮到今后的家庭、生育等等,我覺得養(yǎng)不起家”。

2.博士學(xué)位的預(yù)期收益

是否讀博反映著一種教育選擇模式,學(xué)生一方面會對比學(xué)術(shù)職業(yè)和其他職業(yè)的工作收益,所學(xué)專業(yè)為“信息與通信工程”的D6認(rèn)為“我們這個專業(yè)的收入現(xiàn)在屬于高收入群體,互聯(lián)網(wǎng)公司是‘風(fēng)口’行業(yè),大家的技能有相對豐厚的回報(bào),留在學(xué)校反而不劃算”。另一方面,學(xué)生會比較碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷的工資薪酬、就業(yè)機(jī)會、職業(yè)平臺和晉升空間。一些人意識到學(xué)術(shù)深造有助于實(shí)現(xiàn)更高的自我發(fā)展,如進(jìn)入學(xué)術(shù)界、從事高度專業(yè)化的工作等,這些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育選擇高度匹配,其學(xué)術(shù)志趣容易得到強(qiáng)化:“想當(dāng)高校教師”(A4),“我想去挑戰(zhàn)那種比較有技術(shù)性的工作,但是現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)達(dá)不到要求,讀博可以增強(qiáng)技術(shù)”(A3),“博士畢業(yè)就業(yè)待遇和就業(yè)崗位會稍微好一些,發(fā)展?jié)摿Ω蟆?A6)。但隨著教育層次不斷提升,學(xué)歷的邊際效應(yīng)愈加凸顯,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)博士學(xué)位不再能帶來明顯的收益,甚至可能產(chǎn)生收入倒置的風(fēng)險(xiǎn),這在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工科等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)中尤為明顯。D2明確指出:“我們專業(yè)博士和碩士的待遇相差不大,在別人眼里可能就覺得博士學(xué)位是多余的。”此時,部分具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士生可能會放棄學(xué)術(shù)深造,因?yàn)閷W(xué)術(shù)之外的市場能為優(yōu)秀學(xué)生提供“更高價碼”。

(四)深度內(nèi)省階段:我屬于這個群體嗎

學(xué)術(shù)志趣帶有情感的成分,學(xué)術(shù)職業(yè)有著超越金錢和時間的內(nèi)在榮譽(yù)法則,因此不能完全從理性的視角來解讀學(xué)生的教育選擇,學(xué)生在思考博士教育具備的外部價值的同時,還會以非功利的態(tài)度從內(nèi)部思考教育的效用?，F(xiàn)實(shí)中總有人逆流而上,以放棄和拒絕為代價,他們傾聽內(nèi)心的聲音,從個性品質(zhì)和人生規(guī)劃兩個維度來反思自己是否具有作為學(xué)者的人格,最終堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣并主動融入學(xué)術(shù)群體。在這一階段,堅(jiān)守的學(xué)生選擇傾聽內(nèi)心的聲音,保護(hù)自己的專業(yè)興趣,聽從學(xué)術(shù)的召喚,他們擁有了韋伯筆下“自欺欺人的狂熱”。由此,學(xué)術(shù)祛魅走向?qū)W術(shù)復(fù)魅,個體內(nèi)部的學(xué)術(shù)認(rèn)同得以重建。

1.作為學(xué)者的人格

我們時常強(qiáng)調(diào)個體選擇學(xué)術(shù)的過程,事實(shí)上學(xué)術(shù)也以其隱秘、嚴(yán)苛的方式“揀選”學(xué)術(shù)人[20],“適合”與“不適合”是學(xué)碩生描述其志趣轉(zhuǎn)變過程時提及的高頻詞。是否以學(xué)術(shù)為業(yè)與人的個性特征有著緊密聯(lián)系[21],學(xué)術(shù)工作具有突出的探索性和不確定性,且無法提供豐厚的物質(zhì)報(bào)酬,其自身特征對學(xué)生的個性品質(zhì)提出了一定要求。具體而言,熱愛自主學(xué)習(xí)、喜歡高智力挑戰(zhàn)、接受科研工作中的孤獨(dú)與枯燥的人格類型,以及對物質(zhì)生活要求不高的人更容易產(chǎn)生學(xué)術(shù)志趣:“喜歡學(xué)習(xí)和閱讀,能靜下來、坐得住”(A7),“科研比較有挑戰(zhàn)性,是一項(xiàng)很刺激的任務(wù),能收獲成就感和愉悅感。我之前實(shí)習(xí)工作蠻簡單的,沒有太多的技術(shù)含量,非常的無聊”(A3),“在高校工作(收入)不能說很低,也不是很高,但在物質(zhì)方面我覺得達(dá)到自己標(biāo)準(zhǔn)了”(A4)。而熱愛人際交往、成就動機(jī)較強(qiáng)、心理素質(zhì)較差的學(xué)生,相對來說不適應(yīng)學(xué)術(shù)工作,更容易失去學(xué)術(shù)志趣:“我喜歡和別人交流,接觸新鮮事物,所以不太能夠忍受長時間坐冷板凳去深入地鉆研某個科學(xué)問題”(D4),“我想快速出成果,但那是不可能的”(D1),“抗壓能力不是太強(qiáng),讀博會有心理健康方面的考量”(D9)。

2.向往的生活狀態(tài)

就人生規(guī)劃而言,個體向往的生活狀態(tài)、設(shè)定的人生階段目標(biāo)影響學(xué)術(shù)志趣。當(dāng)其理想生活與學(xué)術(shù)工作的特征較為一致時,其投身學(xué)術(shù)研究的意愿更強(qiáng):“喜歡高校這種相對簡單的工作氛圍”(A7),“不喜歡嚴(yán)格守著時間上班,高校里自由點(diǎn)”(A1)。反之,則學(xué)術(shù)志趣較弱:“不想自己的生活是天天看書、寫論文”(D1),“二十大幾歲還沒有工作,個人覺得有點(diǎn)遲。希望人生進(jìn)入另一個階段,不想純粹在學(xué)習(xí)狀態(tài)下”(D7)。同時,個體在婚姻、生育方面的規(guī)劃也會影響其學(xué)術(shù)志趣:“我想在30歲前結(jié)婚,讀博經(jīng)濟(jì)收入比較低,如果結(jié)婚生育的話,養(yǎng)不起家?！?D9)

基于對自我的深度解讀,學(xué)生逐漸摒棄具有干擾性的多重外界聲音,轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)意義的自我建構(gòu),建立更加多維、辯證的學(xué)術(shù)認(rèn)知體系,學(xué)會在復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境中達(dá)成內(nèi)外平衡。他們開始清楚自己能夠作出何種貢獻(xiàn),并形成明確的自我科研定位、個性化的科研信仰和價值觀。A5代表了許多學(xué)術(shù)志趣生成者的學(xué)術(shù)認(rèn)知,他說:“其實(shí)幾乎沒有研究是完美的,我們理工科做實(shí)驗(yàn)很少能做得那么完美的,失敗率很高,但是一些很小的點(diǎn)也有它的研究價值。雖然我現(xiàn)在還不能做出非常厲害的研究,但是我覺得可以先放低目標(biāo),從小研究做起?！痹趥€體志趣與重要他人的意見產(chǎn)生沖突時,學(xué)生能夠積極思考但不盲目聽信。例如,A7統(tǒng)合了外部觀點(diǎn)最終堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣。她說:“導(dǎo)師和家人都不太支持我讀博。導(dǎo)師支持我繼續(xù)深造的想法,但認(rèn)為應(yīng)該先去高校工作,有職稱之后再去申請博士會更容易點(diǎn)。家人觀念比較傳統(tǒng),認(rèn)為女生讀博會年紀(jì)太大。他們的意見我認(rèn)真考慮了,但是思考過后還是覺得讀博、做學(xué)術(shù)是我想做的事,所以還是會堅(jiān)持自己。”

(五)小結(jié)

碩士階段的學(xué)習(xí)與成長過程是連續(xù)的,志趣的轉(zhuǎn)變不期而至、難以掌控,可能發(fā)生在其間任一時刻。學(xué)術(shù)道路需要全身心的投入,過程中充滿挑戰(zhàn)與挫折,因此對學(xué)術(shù)作出終身承諾需要充分的自我反省和選擇空間,這種反省和選擇無法一次完成,而是貫穿在整個學(xué)術(shù)預(yù)備期甚至學(xué)術(shù)職業(yè)前期[22]。本研究中的多名受訪者坦言經(jīng)歷過“逃離科研”又“回歸科研”的過程,其中不乏經(jīng)歷了多次志趣轉(zhuǎn)變最終確定“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)生。因此學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變是循環(huán)上升的模型,是有層次的發(fā)展過程,學(xué)生在學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性教育選擇和深度自省四個階段中,不斷反思自己是否準(zhǔn)備好加入學(xué)術(shù)行列,每一輪反思都反映出更強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)承諾,在多次反省和選擇中建立起學(xué)術(shù)志趣生成與消退之間的聯(lián)系,最終呈現(xiàn)為志趣的動態(tài)轉(zhuǎn)變(見圖1)。

圖1 學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變過程

需要指出的是,盡管研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)大致相同,但任何兩個學(xué)生都不可能具有完全相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,因此學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變階段反映不同的承諾狀態(tài),這些狀態(tài)是重疊的,而非遵循著嚴(yán)格的序列關(guān)系。

四、學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的教育因素

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變從本質(zhì)而言是自我決定的,但其間有著不容忽視的對現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境的考量與妥協(xié)。個體學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)情境中的諸多因素有著緊密聯(lián)系,從教育干預(yù)的目的來看,有必要厘清研究生培養(yǎng)環(huán)境中的教育要素如何直接或隱晦地改變學(xué)生志趣。

(一)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持和指導(dǎo)風(fēng)格差異

受訪者們在談及其學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變時普遍提到了研究生導(dǎo)師。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中的重要他人,在其志趣轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮著重要作用?！皩?dǎo)師對我的幫助非常大,他指導(dǎo)我寫論文、幫我修改論文,研三的時候還讓我獨(dú)立負(fù)責(zé)課題,我感覺我的學(xué)術(shù)水平明顯提高了,然后就產(chǎn)生了這方面的信心。另外,他很有人格魅力,學(xué)術(shù)成就很高,而且非常有激情地做學(xué)術(shù),是我在學(xué)術(shù)方面的榜樣?！?A7)在學(xué)術(shù)支持方面,導(dǎo)師需要提供有效指導(dǎo)來提升學(xué)碩生的學(xué)術(shù)能力,在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時及時幫助,并保留學(xué)生自主思考和行動的空間[23]。正如A7所述,有效的導(dǎo)師指導(dǎo)不僅能滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的能力需求,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、滿足其自主需求。

但訪談同時發(fā)現(xiàn),研究生教育中仍存在大量的無效指導(dǎo)挫傷學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。一方面,部分導(dǎo)師只關(guān)注自己的事務(wù),不愿花費(fèi)時間指導(dǎo)學(xué)生,因此出現(xiàn)指導(dǎo)不足的情況。學(xué)生長期處于“放養(yǎng)”狀態(tài),無法獲得有力的學(xué)術(shù)支持,學(xué)習(xí)參與感明顯降低?！皩?dǎo)師給學(xué)生的幫助不是很多,比較忙,還有很多行政方面的事情,指導(dǎo)學(xué)生的時間和機(jī)會很少,對我們的學(xué)習(xí)毫不在乎。我覺得學(xué)術(shù)投入不夠,學(xué)術(shù)能力提升也比較有限,只能靠自己或者靠師兄?！?D7)另一方面,部分導(dǎo)師掌握不好指導(dǎo)的尺度,一味采用導(dǎo)師權(quán)威去控制學(xué)生,造成過度指導(dǎo)的局面。事無巨細(xì)的指導(dǎo)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力和自主行動的空間,長此以往將會抑制學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力,降低學(xué)生的主動性。“我們老師是一個想法很多的人,他的想法會下發(fā)給我們這些學(xué)生去實(shí)現(xiàn),我們簡單地從他手里面接到一個計(jì)劃表就去做,導(dǎo)致缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題的能力,但其實(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題要難得多,而且科研是非常需要這種能力的?！?D10)

(二)學(xué)術(shù)共同體中的知識共享與情感支持

人類的關(guān)系聯(lián)結(jié)存在于任何社會交往環(huán)境中,是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一,諸多研究證明了學(xué)術(shù)組織關(guān)系影響個體學(xué)術(shù)志趣。研究生階段的學(xué)習(xí)以師門或課題組為最小的學(xué)術(shù)組織單位,學(xué)碩生的知識給養(yǎng)不僅依仗導(dǎo)師也源于同輩組成的學(xué)術(shù)共同體。在團(tuán)結(jié)緊密的學(xué)術(shù)共同體中,團(tuán)隊(duì)成員之間通過正式或非正式的方式進(jìn)行知識共享與交換,從而加速知識學(xué)習(xí)與生產(chǎn)。“我經(jīng)常和師兄們討論,在學(xué)術(shù)上的一些困惑會請教他們,有的時候真的會豁然開朗、打開思路?！?D7)除了學(xué)術(shù)知識之外,共同體成員尤其是學(xué)術(shù)前輩為學(xué)碩生提供學(xué)術(shù)角色規(guī)范、學(xué)術(shù)生活規(guī)劃、職業(yè)選擇等多方面知識與信息?！翱纯磶熜謳熃憔椭朗裁磿r間應(yīng)該做什么事情,怎么和老師交流、申請博士需要什么條件、怎么選學(xué)校、怎么挑老師,各種工作怎么樣,幾乎你在碩士期間遇到的所有重要問題都能找到相應(yīng)的師兄師姐去問?！?A11)學(xué)術(shù)型碩士生通過觀察和模仿同輩群體能夠更有效率地提升能力,并降低試誤的概率?！案S前輩的腳步,他們能幫我們‘避坑’?！?D5)

一個能滿足能力需求卻不能滿足關(guān)系需求的社會環(huán)境,會導(dǎo)致身處其中的個體缺乏幸福感[24]。學(xué)術(shù)道路上常伴隨著焦慮、自我懷疑、恐懼失敗等負(fù)面情緒,和諧友善的學(xué)術(shù)人際聯(lián)結(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持,有效提升學(xué)術(shù)生活幸福感,從而克服焦慮情緒、增強(qiáng)歸屬感、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣?！拔液芟矚g課題組的環(huán)境,不管是學(xué)習(xí)還是娛樂,我都融入的非常好,大家總是一起合作干事情,讓我很想繼續(xù)待下去?！?A5)“有挫折、有壓力、面對自己很難處理的事情的時候,花時間也解決不了,感覺很無奈。這個時候需要大家互相幫忙,有不懂的東西互相討論,能讓我感覺到團(tuán)隊(duì)的力量?！?A8)

(三)學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式和學(xué)術(shù)分工的變化

古今中外的大家先哲們大都將知識生產(chǎn)與功名利祿隔絕開來,甚至將其置于對立面,認(rèn)為二者不可兼得[25]。如柏拉圖在《理想國》中將人分為求智、求利和求譽(yù)三種類型,當(dāng)中代表學(xué)者的求智人追求純粹的知識和真理,輕視物質(zhì)和榮耀上的享受[26]。時至今日,這種古老的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式早已被學(xué)術(shù)資本主義打敗?，F(xiàn)代化的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式更類似商業(yè)管理模式,身處學(xué)術(shù)場域的管理者和教授們越來越靠近市場[27]。為提升學(xué)術(shù)生產(chǎn)效率、實(shí)現(xiàn)效益最大化,學(xué)術(shù)科層制、官僚化大行其道。這在很大程度上沖擊了學(xué)碩生們的學(xué)術(shù)認(rèn)知,并導(dǎo)致其對學(xué)術(shù)價值的認(rèn)可度大打折扣。從積極投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹静辉诖说膶W(xué)生D4直言:“科研中有非常多的不確定因素,很多東西很復(fù)雜、也很殘酷。國內(nèi)高校里行政管理科研的情況比較明顯,教師的自由度會差一點(diǎn)。諸如此類的問題挺多的。”

此外,學(xué)術(shù)資本主義生產(chǎn)制度下“項(xiàng)目制”在研究生培養(yǎng)中日益盛行,理工科中尤甚。項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的工科生A5表達(dá)了對項(xiàng)目制的看法:“做項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究是兩回事。這個制度本身是很好的,因?yàn)槟阕鲰?xiàng)目自己能學(xué)到東西,老師還給你發(fā)點(diǎn)錢。我們不排斥做項(xiàng)目,關(guān)鍵是實(shí)施的方式合不合適。比如你接一個縱向項(xiàng)目,一個項(xiàng)目兩三年或者三四年,正好夠博士畢業(yè),這個過程中可以一邊做項(xiàng)目一邊做研究、發(fā)文章,這是理想的狀態(tài)。但我們這邊項(xiàng)目太多了,很多是‘短平快’的橫向項(xiàng)目,老師又不管,他只是在項(xiàng)目結(jié)束的時候向你要成果、要報(bào)告,這時候大家就會糊弄,研究也不會深入,這就是惡性循環(huán)?！?/p>

項(xiàng)目制的設(shè)計(jì)初衷是科學(xué)合理的,但制度的實(shí)施效果呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,對學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣也產(chǎn)生了不同影響。A7和A9認(rèn)為項(xiàng)目提升了學(xué)術(shù)能力,讓他們體會到了自主感和成就感。而一些學(xué)生的話語中也反映了當(dāng)前制度實(shí)施中的種種問題。如A10將“碩轉(zhuǎn)博”協(xié)議稱為“賣身契”、將導(dǎo)師稱作“老板”、將做項(xiàng)目視為“打工”；任務(wù)繁重的A5自述,“整個暑假一直在實(shí)驗(yàn)室忙,有一段時間基本是夜里兩三點(diǎn)回去。其實(shí)每次干的活都是一樣的,但項(xiàng)目不斷你就不能停”；從堅(jiān)持不懈轉(zhuǎn)變?yōu)榱碇\出路的D2表示:“學(xué)生大量的時間耗費(fèi)在做項(xiàng)目上,但是這對科研本身的意義不是特別大。我剛?cè)雽W(xué)的時候特別意氣風(fēng)發(fā),但是很快整個人就被淹沒在無窮無盡的雜事上。這跟我想的研究生生活并不一樣,那段時間萌發(fā)了找個工作拉倒的想法?！表?xiàng)目制的培養(yǎng)模式下,學(xué)術(shù)工作不斷異化,許多處于學(xué)術(shù)底層的碩士生淪為“實(shí)驗(yàn)室的鼴鼠”。利益化的學(xué)術(shù)分工不僅榨取學(xué)生的熱情和時間,也顛覆其學(xué)術(shù)認(rèn)知、剝奪其學(xué)術(shù)自由。

(四)隱藏在學(xué)科差異中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變中甚至存在著令人困惑的吊詭現(xiàn)象,正如D5所言:“不讀博并不是因?yàn)橹救さ土?只是一種無奈之舉?！庇秩鏏6調(diào)侃:“有些人其實(shí)根本沒有學(xué)術(shù)志趣,科研能力也夠不上,但是也會讀博。”不同學(xué)科間的博士申請制度差異或許能幫助解釋這一悖論。學(xué)碩生想要拿到進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“入場券”,必須首先沖破博士招生選拔這道關(guān)卡?，F(xiàn)行的招生制度下,“申請-考核”“碩博連讀”“碩轉(zhuǎn)博”“直博”多種選拔方式并存,且在不同學(xué)科中得到了不同程度的應(yīng)用。盡管研究證明不同招考方式入學(xué)的博士生隨著年級升高其科研創(chuàng)新能力無明顯差異[28],但各種考核方式的難度卻截然不同。

A4、A6、A8、A9、A10幾位理工科受訪者均通過“碩轉(zhuǎn)博”獲得博士錄取名額,在他們口中,博士考核并不在學(xué)術(shù)深造的問題清單內(nèi)。A6和A9簡述了“碩轉(zhuǎn)博”的入學(xué)流程,“我覺得不是特別難,就是給院里提交一個申請,然后他們審核一些標(biāo)準(zhǔn),通過院里的考試和面試就行了”；“和老師說好就行,老師愿意招你就可以簽轉(zhuǎn)博協(xié)議”。而人文社科的碩士生在決定讀博時則會慎重考慮能否考上,經(jīng)歷過“申請-考核”的文科準(zhǔn)博士A7表示:“申請-考核的要求是比較高的,很多學(xué)校的申請前提是必要有學(xué)術(shù)發(fā)表,甚至有些學(xué)校要求有核心期刊、C刊這些級別的文章。能不能考上很大程度就是看你碩士期間的發(fā)文量和級別,否則你連面試都進(jìn)不去,但是碩士生想在一些有影響力的期刊上發(fā)文是很困難的?，F(xiàn)在的要求就是逼著你在碩士期間掌握比較成熟的科研技能。”

為什么不同學(xué)科的博士考核難度相差如此之大?招生名額差異是重要原因。類屬人文社科的受訪者們在考慮讀博深造時大多指出,“名額比較緊張”(D10),“一個老師一年只能帶一個學(xué)生,而且有的老師沒有名額”(A7)。這種情況在理工科中則可能完全相反,A10表示:“我當(dāng)時還在猶豫讀不讀的時候?qū)煂ξ疫M(jìn)行了‘洗腦’,他反復(fù)說我一定可以讀出來。其實(shí)我知道是因?yàn)轫?xiàng)目太多、缺人干活,所以他特別希望我留下來?！闭猩~的差異影響了博士入學(xué)的競爭激烈程度,無形之中轉(zhuǎn)化為碩士生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。申請難度大的專業(yè)會使部分學(xué)生面臨較大學(xué)術(shù)挑戰(zhàn),產(chǎn)生較低的自我評價,懷疑自身學(xué)術(shù)能力,最終使其能力需求滿足度降低、學(xué)術(shù)志趣消退；而申請難度較小的專業(yè)則無法設(shè)置合理的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度來激發(fā)學(xué)生增加學(xué)業(yè)投入,部分學(xué)生的學(xué)術(shù)能力無法提升,他們可能會為暫緩就業(yè)壓力和碩士畢業(yè)壓力而選擇讀博。由此一來,學(xué)術(shù)志趣高昂但能力欠佳的碩士生可能被拒之門外,而一些缺乏學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生則得以進(jìn)入博士生的行列渾水摸魚。

五、結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

本研究聚焦學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象,深入考察志趣轉(zhuǎn)變過程與原因。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變從本質(zhì)而言是一項(xiàng)高度自主的自我決定行為,經(jīng)歷了學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性擇業(yè)和深度自省4個階段,其間包含個體對學(xué)術(shù)工作的理解、對學(xué)術(shù)能力的評價、對人生道路的選擇以及個體性格的深度解讀。盡管學(xué)生在志趣轉(zhuǎn)變過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,但現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)環(huán)境中,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變無法擺脫外部環(huán)境和制度對個體的間接影響。微觀環(huán)境上,研究生導(dǎo)師的科研能力和指導(dǎo)水平影響學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知和學(xué)術(shù)能力；學(xué)術(shù)共同體為學(xué)術(shù)個體提供知識和情感支持,影響其能力需求和關(guān)系需求。宏觀制度上,現(xiàn)代化的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式和學(xué)術(shù)分工挑戰(zhàn)著學(xué)碩生原始的學(xué)術(shù)興趣和科研熱情；差異化的報(bào)考條件和錄取名額形成了專業(yè)間不同層次的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,進(jìn)而影響其學(xué)術(shù)能力感知與升學(xué)難度。由此,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變超越了個人,體現(xiàn)出建構(gòu)性和外生性。

(二)討論與展望

激發(fā)學(xué)術(shù)志趣以增強(qiáng)學(xué)術(shù)認(rèn)同是西方博士生專業(yè)社會化研究中的重要主題,在國外的研究話語中,碩士教育是博士生學(xué)術(shù)專業(yè)社會化的“預(yù)期階段”,學(xué)生在該階段形成對學(xué)術(shù)職業(yè)行為、態(tài)度和認(rèn)知的預(yù)期,但這種期望仍是理想化的[29]。本研究發(fā)現(xiàn),我國學(xué)生在碩士階段經(jīng)歷了豐富而深入的專業(yè)社會化探索和思考,事關(guān)他們作出踏入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵抉擇,也是我國學(xué)術(shù)人才專業(yè)社會化的重要階段,這有別于國外研究者將早期學(xué)術(shù)社會化過程簡單化的觀點(diǎn)。此外,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變與導(dǎo)師、學(xué)術(shù)評價、生產(chǎn)和選拔制度具有強(qiáng)相關(guān)性,這是影響學(xué)生知識獲得和學(xué)術(shù)參與的核心要素。同時在多元化的學(xué)生群體和差異化的學(xué)科文化中,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的模式和意義也更加復(fù)雜。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展和產(chǎn)業(yè)部門對學(xué)歷的要求提高,學(xué)術(shù)型研究生向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域溢出符合社會發(fā)展趨勢[30],在此時代大潮下,大學(xué)正逐漸失去“卡里斯瑪”色彩,陷入與其他知識組織展開人才競爭的境況[31]。高等教育機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)性質(zhì)和工作特征需要吸引最聰明的頭腦、最堅(jiān)定的心智加入其中[32],因此以往研究大多認(rèn)為學(xué)術(shù)志趣消退令人遺憾,主張激發(fā)學(xué)術(shù)志趣、吸引優(yōu)秀研究生回歸學(xué)術(shù)。本研究梳理了學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣消退并不都是消極的。新的時代背景下學(xué)術(shù)的場所已不限于大學(xué),學(xué)生將知識生產(chǎn)活動擴(kuò)展到企業(yè)的研發(fā)部、實(shí)驗(yàn)室等,學(xué)術(shù)志趣的意蘊(yùn)突破了韋伯于20世紀(jì)提出的經(jīng)典論斷,走向更廣闊的天地。學(xué)術(shù)型碩士生入學(xué)時大多懷有學(xué)術(shù)興趣,但這是一種零散不定的興趣,而非獲得內(nèi)心承諾的志趣,當(dāng)學(xué)生深入了解和認(rèn)識本專業(yè)領(lǐng)域后,志趣的轉(zhuǎn)變便會自然而然發(fā)生。盡管學(xué)術(shù)學(xué)位致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才,但人生的價值觀和道路選擇是多元的,加之碩士學(xué)位具有過渡學(xué)位的性質(zhì),因此并非所有學(xué)碩生都應(yīng)具備學(xué)術(shù)志趣。倘若優(yōu)秀學(xué)生充分體悟自身的自主需求后,發(fā)現(xiàn)個人志趣在其他領(lǐng)域并轉(zhuǎn)而為之奮斗,這也正是教育促進(jìn)個體成長的成效之一,教育主體理應(yīng)尊重此種轉(zhuǎn)變。

本研究關(guān)注學(xué)生個體在志趣轉(zhuǎn)變過程中的根本性地位,然而這并不意味著教育者可以任由學(xué)生的志趣隨意發(fā)展。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變中確實(shí)存在負(fù)面的、具有教育干預(yù)意義的消退現(xiàn)象:一是學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)熱情,但由于缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)術(shù)能力欠佳而無法進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域；二是學(xué)生兼具學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)能力,但因所處的學(xué)術(shù)環(huán)境惡劣而被“勸退”。如何幫助具有學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生提升能力、如何激發(fā)具有學(xué)術(shù)天分的學(xué)生堅(jiān)定學(xué)術(shù)志向,需要研究生導(dǎo)師、高校組織乃至整個高等教育系統(tǒng)協(xié)力加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)、完善評價與選拔制度、淡化學(xué)術(shù)科層制和行政化色彩,由此塑造學(xué)碩生的積極學(xué)術(shù)認(rèn)知、提升個體科研能力,引領(lǐng)學(xué)生的志趣朝著正面、健康的方向轉(zhuǎn)變。

有關(guān)學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的研究尚處于探索階段,本研究歸納出的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的四個階段主要以碩士階段的主要任務(wù)為線索,未來該領(lǐng)域需圍繞不同類型的院校、學(xué)科、學(xué)生等展開更細(xì)致的研究,并將其納入研究生專業(yè)社會化理論研究中進(jìn)行深度剖析。