王育華 福建省漳州市漳州正興學(xué)校

所謂“溫故而知新”，是在溫習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中建立起所學(xué)知識(shí)的框架與脈絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)知和理解。在日常學(xué)習(xí)中，不定期的復(fù)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)面臨著高考這一人生中的重要考試時(shí)，師生更應(yīng)當(dāng)注重復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量，有效復(fù)習(xí)、高效復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而做好充分的準(zhǔn)備，以更好的姿態(tài)、更充足的知識(shí)去備戰(zhàn)高考。

身為一名高中英語(yǔ)教師，我非常重視英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，既帶領(lǐng)學(xué)生制定了詳細(xì)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓復(fù)習(xí)貫穿于每日有規(guī)劃的學(xué)習(xí)之中，又有意識(shí)地找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方式方法，以恰當(dāng)?shù)氖侄我I(lǐng)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地復(fù)習(xí)。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐之中，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用有著意想不到的功效，它活躍了課堂復(fù)習(xí)的氛圍，深化了課堂復(fù)習(xí)的效果。以下，我僅結(jié)合自身的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用為切入點(diǎn)，從“調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)興趣”“深化學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)認(rèn)知”“拓展學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維”三個(gè)方面入手，對(duì)“運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂”這一主題進(jìn)行細(xì)致的闡述與探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)興趣

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)是可有可無(wú)的，畢竟這些知識(shí)自己之前都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，復(fù)習(xí)也是這樣，不復(fù)習(xí)也是這樣，認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與素養(yǎng)提高并無(wú)直接影響。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的這一理解顯然是錯(cuò)誤的，因此，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：復(fù)習(xí)不能如同講新課一般，從頭到尾將所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再講解一遍，這樣只會(huì)加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的錯(cuò)誤理解，而應(yīng)當(dāng)立足復(fù)習(xí)實(shí)際，想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動(dòng)起學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的不同之處，產(chǎn)生了想要復(fù)習(xí)的熱情與積極性時(shí)，其內(nèi)在的主觀能動(dòng)性自然會(huì)推動(dòng)著其主動(dòng)復(fù)習(xí)，并在全身心融入的過(guò)程中梳理知識(shí)、搭建框架、形成脈絡(luò)。而在眾多的方式方法之中，信息技術(shù)具備生動(dòng)直觀等鮮明特點(diǎn)，對(duì)于達(dá)到上述目標(biāo)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，運(yùn)用信息技術(shù)喚醒學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的興趣便具備了極大的可行性。

例如，在復(fù)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”這一英語(yǔ)重要時(shí)態(tài)知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)教學(xué)將虛擬語(yǔ)氣的概念及其具體情況一板一眼地講解給學(xué)生聽(tīng)，而是借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了一則短短的視頻。這則視頻不到1 分鐘的時(shí)間，卻因?yàn)橹v解方式簡(jiǎn)單有趣，概括方式言簡(jiǎn)意賅，瞬間吸引了學(xué)生的熱情與注意力。視頻中講解了一個(gè)句子可分為真實(shí)語(yǔ)氣句子和虛擬語(yǔ)氣句子：像“If you work hard，you will succeed.”是一個(gè)條件狀語(yǔ)從句，但按照真假來(lái)講，則是一個(gè)真實(shí)語(yǔ)氣句子，因?yàn)榫渲兴枋龅那楣?jié)是有可能發(fā)生的；像“If I were you，I would try it again.”這也是一個(gè)條件狀語(yǔ)從句，但是從真假的角度來(lái)講是虛擬語(yǔ)氣，因?yàn)榫渥铀枋龅那闆r永遠(yuǎn)不可能發(fā)生，即“我永遠(yuǎn)都不會(huì)變成你”。以此為基礎(chǔ)，視頻中再詳細(xì)講解虛擬語(yǔ)氣的具體含義，其中，“虛”是指“虛假”，表示說(shuō)的話不是事實(shí)，或者不可能發(fā)生，僅僅只是表達(dá)愿望、建議、假設(shè)。視頻到此結(jié)束，巧妙引出了虛擬語(yǔ)氣這一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了探究虛擬語(yǔ)氣的熱情與積極性。果不其然，在接下來(lái)有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)得興致滿滿，積極思考，主動(dòng)梳理與歸納，獲得了預(yù)期理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。而這顯然得益于信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用所誘發(fā)的學(xué)生感官?zèng)_擊而產(chǎn)生的突出效果。

又如，同位語(yǔ)從句以及定語(yǔ)從句是很多學(xué)生容易搞混、分不清楚的一個(gè)難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，更是不少學(xué)生較為排斥的內(nèi)容之一，我觀察到很多學(xué)生對(duì)于同位語(yǔ)從句以及定語(yǔ)從句缺乏復(fù)習(xí)、梳理與歸納的興趣。但這又是他們必須攻克與突破的內(nèi)容。針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中只是簡(jiǎn)單直接地講解，也沒(méi)有完全套用枯燥的語(yǔ)法講解模板，而是有意識(shí)地借助信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)同位語(yǔ)從句以及定語(yǔ)從句的濃濃興趣。首先，我從漢語(yǔ)的思維出發(fā)，向?qū)W生列舉了一個(gè)例子：“我聽(tīng)到了一則令她全家都倍感傷心的消息”“我聽(tīng)到了一則她考試失利的消息”。這兩個(gè)句子在漢語(yǔ)表達(dá)中沒(méi)有明顯的區(qū)別，都是簡(jiǎn)單加“的”就能體現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維將上述兩則句子表述出來(lái)。這一疑問(wèn)情境能推動(dòng)學(xué)生憑借已有的英語(yǔ)知識(shí)去思考并得出結(jié)論，像“I heard a sad news that made her whole family sad.”“I heard the news that she had failed in the exam.”有了這兩個(gè)英語(yǔ)表述，我再引導(dǎo)學(xué)生去想象，如果是第一個(gè)句子所描述的情境，肯定會(huì)有追問(wèn)“是什么悲傷的消息”，但第二個(gè)句子則顯然不會(huì)有追問(wèn)，因?yàn)楸瘋⒌膬?nèi)容已經(jīng)完全告知了。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生好像明白了兩種不同語(yǔ)境下句子的細(xì)微區(qū)別，此時(shí)，我再繼續(xù)講解同位語(yǔ)從句以及定語(yǔ)從句兩者之間的具體區(qū)別，學(xué)生自然更愿意接受?？梢哉f(shuō)，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)同位語(yǔ)從句以及定語(yǔ)從句兩者復(fù)習(xí)的熱情與積極性得到了充分的激發(fā)與維持，奠定了本次英語(yǔ)復(fù)習(xí)良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)深化學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)認(rèn)知

復(fù)習(xí)建立在對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)并不是全然陌生的，而是已經(jīng)有所認(rèn)知與理解的。可以說(shuō)，這是舊知復(fù)習(xí)區(qū)別新知學(xué)習(xí)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。也正基于此，作為高中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不能再像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣停留在簡(jiǎn)單理解的層面，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立起與所學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，這既有助于學(xué)生輕松搭建知識(shí)框架與脈絡(luò)，又有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。而要想更好地達(dá)成上述這一效果，高中英語(yǔ)教師需要做的便是最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)手段的特征，利用其鮮明的特點(diǎn)，助力學(xué)生收獲高質(zhì)量的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

例如，定語(yǔ)從句中有關(guān)that 和which 的運(yùn)用是學(xué)生需要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是英語(yǔ)高考極易考到的一個(gè)考點(diǎn)。具體到復(fù)習(xí)中，不少學(xué)生仍有困惑，無(wú)法正確使用兩者。僅以定語(yǔ)從句中什么時(shí)候只能用that 不能用which為例，不少學(xué)生即使在復(fù)習(xí)中也無(wú)法有效辨別，實(shí)際做題過(guò)程中更是經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中有意識(shí)地依托信息技術(shù)為學(xué)生播放了一則視頻，該視頻主講人的理念是“不要死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)楣庥靡?guī)則去反推語(yǔ)言，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且無(wú)法有效掌握”“語(yǔ)言是人們?yōu)榱吮磉_(dá)特定的想法才產(chǎn)生的表達(dá)符號(hào)，而有了語(yǔ)言之后人們發(fā)現(xiàn)表達(dá)思維高效，因此會(huì)想辦法傳承這門語(yǔ)言，這時(shí)就會(huì)形成特定的規(guī)則，換句話說(shuō)，種種規(guī)則都是有了語(yǔ)言之后才產(chǎn)生的”。這個(gè)觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生的理念便是不能死記硬背定語(yǔ)從句中that 和which 的用法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)從源頭上理解why，即為什么思維當(dāng)中會(huì)有只能用that不能用which的情況。以此為基礎(chǔ)，該視頻繼續(xù)講解“當(dāng)定語(yǔ)從句修飾的先行詞指示特別明確，不具備選擇性時(shí)就只能用that，因?yàn)閠hat指的就是‘那一個(gè)’，而which指的‘哪一個(gè)’”。這時(shí)再聯(lián)系相關(guān)句子，諸如“This is the best film that I have ever seen.”“He is the only one that I trust.”“The first place that I visited was the Great Wall.”等等，學(xué)生便能清晰地厘清定語(yǔ)從句中只能用that 而不用which 的真正原因了，且這種理解建立在熟練掌握的基礎(chǔ)上，而不是靠死記硬背或者機(jī)械化記憶得來(lái)的。運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)于深化學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)認(rèn)知所彰顯的意義與價(jià)值顯而易見(jiàn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維

思維是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。具備良好思維的人在分析與看待外界事物時(shí)會(huì)形成自己的一番見(jiàn)解，會(huì)有自己的看法，會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，也會(huì)據(jù)此獲得更深刻、更好的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理與歸納以往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，更要有意識(shí)地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)教授學(xué)生有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)思維的發(fā)展，從而助力學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，獲得高質(zhì)量的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于拓展學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維有著極為突出的意義。

例如，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)向我提出問(wèn)題“英語(yǔ)中有很多的同義詞，如何正確區(qū)分”，以insist、persist 和persevere 三個(gè)英語(yǔ)單詞為例，其翻譯過(guò)來(lái)的中文都有“堅(jiān)持”的意思，那如何區(qū)分這三個(gè)單詞呢？針對(duì)學(xué)生所遇到的這一普遍問(wèn)題，我專門為學(xué)生播放了一則視頻，在該視頻中，主講人所持有的理念為“英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩門語(yǔ)言之間很多時(shí)候并沒(méi)有完全等值、等效的對(duì)應(yīng)的措辭表達(dá)，導(dǎo)致很多英語(yǔ)單詞本來(lái)的意思不一樣，翻譯成中文的時(shí)候反而會(huì)出現(xiàn)意思相似的情況”，即“There are always no equivalent two words between two languages”。待到學(xué)生對(duì)視頻中主講人所持有的這一理念初步理解之后，我便主張學(xué)生不要死記硬背英語(yǔ)單詞的具體漢語(yǔ)意思，像insist為“堅(jiān)持要求，堅(jiān)決主張，堅(jiān)持”；persist 為“堅(jiān)持，持續(xù)”；persevere 為“堅(jiān)持，堅(jiān)韌，不屈不撓”。因?yàn)檫@樣死記硬背的記憶方式不但不利于學(xué)生區(qū)分這些單詞，相反還會(huì)混淆彼此。正確的做法是認(rèn)真分析英文單詞本身的寫(xiě)法，因?yàn)橛⑽膯卧~的寫(xiě)法往往可以向我們傳遞諸多信息。為了更好地達(dá)到這一效果，我有意識(shí)地以信息技術(shù)手段為載體，以insist、persist 和persevere 三個(gè)英語(yǔ)單詞為例展開(kāi)具體解釋，insist 可以拆分為in 和sist，其中in 表示“在……里面”，sist 則有“站立”的意思，因此，insist 的字面意思是“站在里面”，延伸的含義是一個(gè)人站在自己的立場(chǎng)里不改變，換句話說(shuō)insist 是指堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，而不是堅(jiān)持做一件事，這兩者的“堅(jiān)持”有著細(xì)微的區(qū)別，這時(shí)，再聯(lián)系句子“He insists that he did nothing wrong.”學(xué)生便也能更好地理解了。而persist 則可以分為per 和sist，其中per 有“從頭到尾”的意思，代表每一步都貫穿，sist有“站立”的意思，因此，persist 的表面意思便是從頭到尾一直站著，延伸出來(lái)的含義則是“堅(jiān)持到底”，我們所常說(shuō)的從頭到尾做一件事，便是persist，相關(guān)的意思為“He persisted in his search for the turth.”persevere 可以分解為per 和severe，其中，per 有“從頭到尾”的意思，severe 作為一個(gè)形容詞本身就有“嚴(yán)重的”的意思，與高中學(xué)生非常熟悉的serious 意思相近，因此，persevere 的字面意思是每一步都很嚴(yán)肅，從頭到尾都很認(rèn)真，因此，當(dāng)用persevere 表示堅(jiān)持時(shí)，其更能凸顯“不屈不撓”“認(rèn)真做事”的態(tài)度，具體句子為“We must persevere and not lose heart.”至此，通過(guò)觀看信息技術(shù)所播放的視頻，insist、persist 和persevere 三個(gè)中文意思相近的英語(yǔ)單詞就有了本質(zhì)上的區(qū)別，這使得學(xué)生對(duì)這三個(gè)英語(yǔ)詞匯形成了更深刻的理解，更重要的是啟迪了學(xué)生的思維，使他們意識(shí)到通過(guò)分析英文單詞本身寫(xiě)法的方式，巧妙區(qū)別中文中意思相近或者相同的英文單詞的異同點(diǎn)。這一靈活思維的形成有助于達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果，有助于學(xué)生在日后的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中以相似的思維去復(fù)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，并能實(shí)現(xiàn)清晰辨析。這充分證明了運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維所彰顯的突出價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)教學(xué)同新知教學(xué)一樣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升、發(fā)展有著積極的作用。高效的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生更扎實(shí)有效地形成知識(shí)框架，建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解有著極為重要的意義。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重復(fù)習(xí)教學(xué)，并運(yùn)用對(duì)的方式方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而獲得預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在眾多的方式方法之中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用有著極大的作用，能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使學(xué)生以更加靈活的方式理解與記憶所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況，從先進(jìn)的、快速發(fā)展的信息技術(shù)趨勢(shì)入手，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量。日后，我也將進(jìn)一步立足高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教育實(shí)踐，探索更高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方式方法，切實(shí)提升與優(yōu)化高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效果，助力高中學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為備戰(zhàn)高考奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)做好最充分的準(zhǔn)備。