何自穎 云南省保山市教育教學研究所

提高教學質(zhì)量是教學工作的核心任務(wù)，學生成績是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)。通過深入分析教學測試后的質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)高中生物教學中存在的問題，這對提高高中生物課堂教學的針對性和命題質(zhì)量頗具現(xiàn)實意義。

一、利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)剖析高中生物教學的意義

在現(xiàn)代教學工作中，提升教學質(zhì)量是核心任務(wù)。同時，學生的學習成績也直接體現(xiàn)著學校的教學質(zhì)量。在教學中，若要評價教學質(zhì)量，教學質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)無疑是最為重要的依據(jù)。通過質(zhì)量檢測可以為教學活動提供更為科學、合理、精準的依據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的合理統(tǒng)計、分析和解釋，也可為教育決策提供參考。

在教育信息化的發(fā)展過程中，每次對生物課程教學進行質(zhì)量檢測之后，都會出現(xiàn)種類繁多、數(shù)量龐大的實測數(shù)據(jù)，如若想要在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，以及數(shù)據(jù)變化的趨勢，以揭示生物教學過程中存在的問題，不僅需要采取科學的方法深入分析這些數(shù)據(jù)，還應(yīng)充分利用學生成績的反饋機制，把計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)引入到學生成績分析中去。除此之外，通過質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)還可以分析高中生物教學問題的原因，引導教師在教學中將“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的教學分析轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嵶C方式為基礎(chǔ)”的教學分析，從而實現(xiàn)后續(xù)教學的針對性、科學性。

二、利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)剖析高中生物教學的方式

（一）利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)分析整體高中生物教學

隨著科技的進步，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，但很多學校仍然沿襲著傳統(tǒng)的紙筆閱卷方式。批改完試卷后，還需要手工錄入各題目的得分情況以計算教學目標達成度，費時費力，還容易出現(xiàn)統(tǒng)分不準確等錯誤，無法及時、精準地分析試卷。

網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子掃描技術(shù)為依托，實現(xiàn)試題自動識別，成績自動匯總生成。不僅如此，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)還可以高效采集學生各題目知識點的得分數(shù)據(jù)。根據(jù)采集到的大數(shù)據(jù)可以評估教學目標達成度，促進了教學重點和教學方法的改進。

該系統(tǒng)提高了閱卷效率，實現(xiàn)了考生答卷的電子化存儲，可自動生成分析報告，能對考試信息進行精準的展示。

例如，在某次生物考試中，難度系數(shù)為0.5，信度為0.8，區(qū)分度為0.2，如此就可以綜合分析出此次生物考試的難度不高，沒有較為明顯的區(qū)分度，沒有代表性試卷，質(zhì)量較差。通過閱卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，可以看出學生在考試中水平發(fā)揮的程度，還可以為教師之后編寫試卷提供依據(jù)，提升教師編寫試卷的水平。

（二）利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)找到差距形成的原因

表1 中的高二4 班和高二5 班是筆者所執(zhí)教的班級，明顯高二5 班的成績更為優(yōu)秀，但是其標準差明顯大于高二4 班。如此就可以看出，雖然在成績方面4 班的成績沒有5 班的好，但是4 班全班學生的成績分布非常均勻，呈現(xiàn)出“中間大、兩頭小”的情況。基于此，在日后的生物教學中，教師應(yīng)該側(cè)重于高二4 班中等成績的學生，如此，就可以大幅度提升高二4 班的整體考試成績。而對于5 班學生來說，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極分化情況，因此，在日常生物教學過程中，教師應(yīng)該考慮“兩頭”的學生，在布置作業(yè)的時候，也應(yīng)該多考慮“兩頭”的學生，如此才可以保證所有學生得到提升。

表1 班級成績對照表

都是筆者執(zhí)教的班級，同樣的教學方式，為何會產(chǎn)生如此大的差距？針對此問題，如果采用傳統(tǒng)的質(zhì)量檢測方式很難找到真正的原因，而利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的方式，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺等就可以形成數(shù)字化的思考和分析方向。如在這次考試的51～56 題的非選擇題部分，質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)顯示出高二4 班和高二5 班的得分率（見表2）。

表2 班級得分率對照

通過表2 的數(shù)據(jù)可以看出，高二5 班學生在51～53題部分得分率較高二4 班要高，54～56 三道題，高二4班與高二5 班得分率基本相同。對試題進行分析，51～53 題主要是考查教材第四章的學習內(nèi)容，54～56題，主要考查教材前三章的內(nèi)容，如此就可以發(fā)現(xiàn)兩個班級成績產(chǎn)生明顯差異的主要原因——第四章的內(nèi)容沒有掌握好。而進入復(fù)習后，兩班情況基本相同，主要是因為筆者在復(fù)習的過程中，給予學生具體的指導和建議，同時這也讓筆者產(chǎn)生思考：為何高二4班和高二5班在第四章知識會產(chǎn)生如此巨大的差距，在實際教學中，高二5班因為假期的問題，課時要比高二4班多，從而教師利用多出的課時進行了測驗，主要內(nèi)容是針對第四章內(nèi)容的問題進行填空。從考試結(jié)果來看，小型測驗收到了良好的效果，在第四章內(nèi)容方面，高二5 班學生掌握得更為扎實。

三、利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學問題，優(yōu)化生物教學方式

當前，很多學校都引進了如“智學網(wǎng)”這類的質(zhì)量檢測平臺，生物教師可以用自己的教師端用戶權(quán)限，查看所執(zhí)教的班級的學科考試數(shù)據(jù)明細，對于學生在不同的知識點、題型方面的作答情況，可以做到清晰、精確的了解和掌握。生物教師也可以通過分析班級考試中不同的指標數(shù)據(jù)、年級的各項數(shù)據(jù)的差異情況發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的問題，從而反思自身的教學方法和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，最終提升學生的成績。通常情況下，要重點關(guān)注和分析優(yōu)秀率、平均分、小題答題等情況。

（一）平均分

如果較年級的整體平均分來說，所帶班級的平均分低2～3 分或者以上，或者是與其他班級之間的差距非常大，生物教師就應(yīng)該反思自己的教學，考慮提升教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。例如，教師要思考在教學過程中是否將教學的重難點講解全面，是否講得足夠透徹和深入，講解過程中所采取的講解方法是否合適，有沒有對教學方法進行優(yōu)化等等；在教學方面是否做好了管理工作，其中包括課堂中的紀律，以及在課后時間有沒有做好針對性的輔導工作等等。比如，筆者所執(zhí)教的班級在一次高二下半學期的生物考試中，通過高二4 班和高二5 班的成績對比（兩個班級的平均分分別為81.13 和83.14）可以看出，兩個班級的學生水平相近，沒有出現(xiàn)分數(shù)非常低的學生，且沒有較大的分數(shù)差距，但對每個分數(shù)段進行分析后發(fā)現(xiàn)，在達線人數(shù)方面就有較大的差距，如此教師就應(yīng)深入分析原因，尋求解決策略。

（二）優(yōu)秀率

通過每次考試學生成績的優(yōu)秀率，可以反映出教師在教學過程中的廣度以及深度是否與命題人員的思路存在差距，還可以反映出各個班級之間優(yōu)秀學生之間的差距所在。一般情況下，如果兩個班級的學生的基礎(chǔ)水平相差不大，也可以說明兩個班級優(yōu)秀學生的智力水平相當，而如果兩個班級的優(yōu)秀率差距達到5%～10%的情況，教師就需要反?。航虒W中是否出現(xiàn)了疏漏，本班優(yōu)秀學生在答題的過程中是否存在書寫不規(guī)范、審題不仔細等情況。

（三）小題答題數(shù)據(jù)

在日常生物教學過程中，根據(jù)各小題答題情況的實測數(shù)據(jù)，可分析出各班級學生個體的知識掌握情況。例如，在月考測試中，筆者所執(zhí)教的班級，所考核的內(nèi)容主要是通過中心法則來揭示生物遺傳信息由DNA 向蛋白質(zhì)傳遞的過程。在測試之后，發(fā)現(xiàn)高二4 班的學生在對知識點的翻譯中，沒有很好地理解和掌握，缺漏的情況較為明顯，如此就需要針對學生缺漏的知識進行針對性的教學。在知識補漏的教學過程中，教師可以采用考后測、變式訓練等方式，以保證學生熟練掌握缺漏的知識。另外，通過小題答題測試的方式，分析每道題目的數(shù)據(jù)，可以幫助教師掌握不同班級對于不同知識點的實際掌握情況，從而針對不同的班級采用相對應(yīng)的教學策略，提升整體生物教學的質(zhì)量。

（四）以班級為單位的小題得分情況

在利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的過程中，教師可以通過分析特定學生在考試中對每個題目的了解、掌握情況進行針對性的指導性教學。例如，在高二5 班中，課本第四章的知識得分率為76.5%，總體成績較為良好。而在翻譯部分和轉(zhuǎn)錄部分的知識得分率則在48.6%和68.5%，相對來說得分率較低。因此，在教學的過程中，教師就可以根據(jù)此數(shù)據(jù)進行變式訓練，針對全班學生進行補缺教學。

（五）名次變化

在利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)分析生物教學問題的過程中，教師可以通過分析特定的某個學生的多次生物考試的名次變化，將這名學生一個階段內(nèi)生物學習波動的情況反映出來。比較該生每一次的考試成績，發(fā)現(xiàn)名次變化原因，從而進行針對性的個體輔導，以提升該生的學習成績。

四、激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量

生物學科是21 世紀的重要學科。當前的生物課堂教學模式單一，具有一定的局限性，很難激發(fā)學生對生物學科的興趣。其次，有的生物教師依舊采取傳統(tǒng)的“說教式”教學，導致生物課堂枯燥乏味，缺乏活力，從而使學生對生物學科產(chǎn)生排斥心理。

傳統(tǒng)的生物課教學方式已不再適合生活在信息社會的學生。生物教師不僅要有扎實的業(yè)務(wù)教學能力，還要轉(zhuǎn)變教育理念。中國學者的研究表明，學生參與課堂的方式會影響其學習成果。國外許多學者的大量研究表明，學生在學習過程中，在相同的學習環(huán)境下，采用不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習效果。學生高階思維能力的發(fā)展無法在傳統(tǒng)的教學模式中獲得。由此可見，學生的學習方式和教師的教學方法對學生的學習成果有著決定性的影響。

生物學科中涉及的知識在生活中較為常見，教師需要利用生活中的問題、現(xiàn)象、素材，并結(jié)合教材內(nèi)容進行教學，強化學生學習生物的興趣。例如，在教授“受精作用”這一課中，學生掌握了受精的意義和作用，就能更深入地了解生命的規(guī)律、特點，更深入地分析生命的進化特征，進而深刻認識生物的繁殖活動，正確看待兩性關(guān)系。在教學前，教師可以為學生播放精子和卵細胞結(jié)合的視頻動畫，通過動畫帶領(lǐng)學生直觀地了解相關(guān)的知識。

在教學實踐中，教師如何才能提高教學質(zhì)量？生物學新課程標準提出了探究性學習的理念。探究性學習是一種學習方式的變革，是針對問題的探究活動。

探究性學習最主要的目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法體會科學探究的艱難，無法想象科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。在探究性學習中，教師要給學生提供完整的科學探究活動的機會，參與探究可以幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。

在探究活動的引導中，教師要善于制造矛盾，創(chuàng)造激發(fā)學生思考和判斷、好奇心和學習興趣的情境。例如，在研究光合作用和細胞呼吸之間的關(guān)系時，將放氣的小葉盤放在難溶性碳酸氫鈉溶液中，可以設(shè)置這樣的問題：傳單盤可以在光線下漂浮嗎？為什么？實驗開始前，學生先根據(jù)實驗的預(yù)期畫出浮動傳單盤數(shù)與光照強度關(guān)系的坐標曲線，然后要求學生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)畫出坐標曲線。實驗后的實際結(jié)果和預(yù)期的實驗前的結(jié)果之間的差異清楚地顯示給學生。教師可以提出以下問題進行啟發(fā)和引導：如果在黑暗中進行光合作用，光合作用產(chǎn)生的氧氣去哪兒了？在黑暗的地方有沒有光合作用的傳單盤？在教師的提問和啟發(fā)下，學生通過分析得出“呼吸影響傳單盤的浮動”的結(jié)論。除了綠色植物的光合作用外，細胞呼吸也會在光照下發(fā)生。這種教學方法使學生可以輕松地將綠色植物的光合作用與細胞呼吸的知識結(jié)合起來。

應(yīng)用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)和解決生物教學中存在的問題，為新時代的生物教學帶來了諸多便利。在高中生物教學中有效發(fā)揮和利用質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的時效性和穩(wěn)定性，可以幫助教師在教學的過程中構(gòu)建更為科學化、合理化、精準化的質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)系統(tǒng)，從而在提升整體教學質(zhì)量的同時增加教學方法實施的精準性。另外，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)不僅可以提升課堂試卷講評工作中的整體效率，還可以在平時的教學中做到有的放矢，這對于提升高中生物教學質(zhì)量和效率都有著重要的作用和意義?；诖耍處煈?yīng)該深入研究質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)，了解并掌握應(yīng)用的方法和技巧，從而提升高中生物教學質(zhì)量。