任日晨 山東省東營市勝利第六十二中學(xué)

初中化學(xué)是一門較容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。初中化學(xué)的主要目標(biāo)是讓初中生以輕松愉悅的心情走進化學(xué)的多彩世界，讓學(xué)生通過動手實驗，初步了解自然界中的各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢钥闯觯瑢嶒炘诨瘜W(xué)教學(xué)中具有重要的作用。在實際教學(xué)中，由于受教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及技術(shù)等因素的制約，農(nóng)村學(xué)校只能在有限的教學(xué)條件下，為學(xué)生提供簡易的化學(xué)課，如課堂演示實驗、多媒體模擬測試等，讓學(xué)生以這種形式達到理解化學(xué)實驗的目的。但是，這些教學(xué)方式并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，也沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

前不久，教育部正式頒布了《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，主要由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等組成，研制了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性，提升了標(biāo)準(zhǔn)的約束力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的重大突破。同時，還特別強調(diào)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和成長性。眾所周知，新課程改革的主旨是“學(xué)生積極參與課堂教學(xué)”，即學(xué)生是當(dāng)前課堂教學(xué)的主體，教師是客體，要營造平等有序的課堂環(huán)境。就化學(xué)課堂教學(xué)而言，就是要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情，積極引導(dǎo)學(xué)生融入化學(xué)課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

事實上，新課程改革背景下的課堂教學(xué)還有一個重要的關(guān)鍵詞——質(zhì)疑，即提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中實現(xiàn)突破，健康茁壯成長。在這種情況下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂效率就成為新課程改革背景下課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在此，筆者結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，與大家探討一下如何在新課程改革的背景下有效實施中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)功利性較強

長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中形成了功利主義的教學(xué)思想，即恪守“教學(xué)第一、視自己為權(quán)威”的原則，目標(biāo)是讓學(xué)生在考試中表現(xiàn)得更好。這種功利性較強的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體不理想。

（二）課堂氛圍較沉悶

在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂環(huán)境沉悶是一種比較普遍的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個方面：一是教師不注重學(xué)生的主體地位，主要側(cè)重于將知識帶入課堂；二是教師對互動教學(xué)不夠重視，無論是師生互動還是生生互動都沒有得到充分體現(xiàn)。因此，在單調(diào)乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率往往不高，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）教師素養(yǎng)有待提升

新課程改革對教師提出了更高的要求，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)形式，這意味著教師必須在教學(xué)過程中充分遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并嚴(yán)格貫徹落實。簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的特點，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，從目前初中化學(xué)教學(xué)的情況來看，大部分教師在這兩方面的素養(yǎng)還不夠，特別是在教學(xué)創(chuàng)新方面，很多現(xiàn)代教學(xué)方法都存在表面化和形式化的問題，這些都限制了初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)新初中化學(xué)課堂教學(xué)的實施策略

（一）構(gòu)建多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力，無論什么學(xué)段、什么學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都至關(guān)重要。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在使用魯教版五四制教材教授“化學(xué)原子的組成”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀感受原子的組成。首先，教師可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示原子的基本結(jié)構(gòu)和電子在原子核外的運動軌跡，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。其次，教師可以提問：“最外層電子的個數(shù)和運動性質(zhì)與原子的化學(xué)性質(zhì)有什么關(guān)系？”“原子中存在帶電粒子嗎？”教師提出這兩個問題后，可以結(jié)合課本讓學(xué)生互相交流和討論。通過相互交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原子的化學(xué)性質(zhì)是由最外層電子的數(shù)量決定的。教師可以提供一些相關(guān)的微視頻，并繼續(xù)提問：“原子中存在帶電粒子，為什么原子不顯電性？”學(xué)生通過觀看微視頻，在小組討論中得出結(jié)論：原子是由帶正電的原子核和核外帶負電的電子構(gòu)成；原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電；原子核所帶正電荷和核外電子所帶負電荷相等，但電性相反，所以整個原子不顯電性。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合多媒體給出的拓展資料進行進一步的探究……不難看出，在這個知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，與學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）實施層次化教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生之間存在個體差異，如學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法是無法滿足每一個學(xué)生的實際需要的。因此，教師應(yīng)積極實施分層教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)包括教育目標(biāo)分層、教育內(nèi)容分層和教育評價分層。通過分層教學(xué)可以幫助每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在使用魯教版五四制教材教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以嘗試實施分層教學(xué)。首先，教育目標(biāo)可分為一般等級和特殊等級兩個層次。對于一般等級的學(xué)生，要求通過學(xué)習(xí)金屬活動性順序能簡單判斷有關(guān)的置換反應(yīng)，并能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。對于特殊等級的學(xué)生，則要求知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)以及與化合物的溶液的反應(yīng)。通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察實驗現(xiàn)象的良好行為習(xí)慣、從細微實驗現(xiàn)象差別分析得出實驗結(jié)論的能力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師也應(yīng)該做好分層，對于一般等級的學(xué)生來說，只要愿意學(xué)習(xí)，就能很好地理解書中的大部分知識點。對于特殊等級的學(xué)生，由于興趣不足、注意力不集中等問題，往往難以理解相關(guān)知識點，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重點指導(dǎo)這部分學(xué)生理解基本概念。只有這樣因材施教，才能讓特殊等級的學(xué)生重拾信心，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組合作化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生彼此融合

在初中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，既能促進學(xué)生的融合，又能讓學(xué)生相互影響、相互促進。它的實施形式是先讓學(xué)生獨立思考，然后分組討論，最后讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中不斷提高。同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新思維能力等。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極實施小組合作教學(xué)。

例如，在使用魯教版五四制教材教授“酸堿化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以用小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進學(xué)生交流，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，分組要考慮學(xué)生的成績狀況、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、家庭背景等方面的因素，我的做法是做到性別互補、成績互補、性格互補、紀(jì)律互補等，確保組內(nèi)形成一個良性閉環(huán)。其次，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容，將小組學(xué)習(xí)活動分配給學(xué)生。本節(jié)課教師可以給學(xué)生布置這樣一個小組任務(wù)：“通過實驗探究酸、堿和指示劑的反應(yīng)現(xiàn)象，同時探究酸和金屬氧化物之間的反應(yīng)”。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會積極研究和思考，大家通過小組討論確定實驗方法，并通過實驗得出最終結(jié)論。

（四）多元化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

眾所周知，教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都是非常重要的一環(huán)。只有對教育進行全面準(zhǔn)確的評價，才能幫助學(xué)生揚長避短、取長補短。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)評價方法通常是測試評價，即通過測試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，這種評價方法已經(jīng)被證實是不科學(xué)的、片面的。

在新課程改革背景下，學(xué)校要樹立科學(xué)的教育觀，將立德樹人擺在學(xué)校工作的中心位置，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，圍繞德智體美勞全面發(fā)展構(gòu)建學(xué)生評價體系，不再簡單地以分?jǐn)?shù)考核教師、評價學(xué)生，可以通過教師評價、學(xué)生評價和自評等相結(jié)合的形式，科學(xué)、全面地評價學(xué)生。這樣一來，有助于提高學(xué)生的理解力，促進彼此交流，讓學(xué)生對自己有更包容、更深刻的認識，讓學(xué)生不斷取長補短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在使用魯教版五四制教材教授“水資源”時，教師可以安排學(xué)生對水污染和浪費水等現(xiàn)象進行研究，同時根據(jù)所學(xué)知識點制定節(jié)水計劃。在所有學(xué)生完成研究和設(shè)計后，教師可以讓學(xué)生將研究成果和設(shè)計方案上傳到微信班級群，展開學(xué)習(xí)和交流，教師及時給予針對性的評價。通過這種多元化的教學(xué)評價，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)新的研究方法和思維方式，從而不斷進步。

（五）注重培養(yǎng)良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來看，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，很多學(xué)生習(xí)慣于在課堂上聽老師講課，根據(jù)老師布置的任務(wù)進行課后練習(xí)，自主性不強。學(xué)生自以為經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，上課時也聽懂了老師講的內(nèi)容，但是課后卻不做習(xí)題，學(xué)習(xí)效果大受影響。從教師的角度來看，教師更注重課堂上的學(xué)習(xí)效果，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性。因此，為了讓學(xué)生較好地掌握化學(xué)知識，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在預(yù)習(xí)過程中，如果教師只要求學(xué)生閱讀某個特定主題的內(nèi)容，學(xué)生就不會進行全面的閱讀。他們只知道結(jié)論，以及書本上觀察的結(jié)果，對于真正的化學(xué)反應(yīng)卻“不知其所以然”，所有的化學(xué)反應(yīng)過程都是在書本上觀察的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生完成具有特定目標(biāo)的課前作業(yè)，并在課前輔以相關(guān)練習(xí)，同時根據(jù)學(xué)生的課前觀察情況提供相關(guān)的反饋和指導(dǎo)。以“化學(xué)式”一課為例，在課堂導(dǎo)入之前，教師明確定義了概述的目的，即了解化學(xué)式的概念、定義和書寫，并能提前總結(jié)相對分子質(zhì)量概念。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時的目的就更加明確了。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的習(xí)慣

在歸納知識方面，更多的是讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)總結(jié)本節(jié)課的課堂知識，旨在讓學(xué)生更好地解決問題。在計劃方面，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了“氧”的內(nèi)容后，有的學(xué)生對氧的物理性質(zhì)有了系統(tǒng)的認識，但對氧的化學(xué)性質(zhì)的理解還不夠全面。那么，在實踐中，教師應(yīng)重點關(guān)注氧的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生了解這些知識和技能。這樣，學(xué)生才能完成練習(xí)，避免將大量時間浪費在無效練習(xí)上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立自信

在化學(xué)課教學(xué)中，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)并不能滿足學(xué)生的需求，因為其沒有注意學(xué)生的個體差異，尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，無法完成老師布置的課后作業(yè)。這些學(xué)生因害怕沒有完成作業(yè)而被老師責(zé)罵，便選擇了抄作業(yè)，以至于作業(yè)失去了“查漏補缺”的重要意義。因此，對學(xué)生進行科學(xué)的評價機制非常重要。要做到科學(xué)評價，就要從學(xué)生的現(xiàn)狀入手，把學(xué)生分為不同的教育層次，并根據(jù)學(xué)生的層次有針對性地規(guī)劃他們的教育。

例如，通過研究“碳”的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生明白碳元素是組成生物、食物等有機化合物的基本元素。在進行課后練習(xí)時，可以設(shè)置階梯式作業(yè)：第一階梯，知道“常溫下穩(wěn)定，高溫下活潑”的原理；第二階梯，掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——可燃性和還原性；第三階梯，理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道氧化劑和還原劑、氧化性和還原性；第四階梯，知道碳原子可以結(jié)合形成不同的形狀，包括鏈形、棱錐形、環(huán)形、片層狀和管狀，所以其具有多個同素異形體，在各個領(lǐng)域扮演著重要的作用，如納米材料、碳納米管、富勒烯等都是碳的同素異形體……

總而言之，化學(xué)對于初中生而言是一個入門學(xué)科，也是一門復(fù)雜的學(xué)科?；瘜W(xué)課本中的很多知識都要求學(xué)生有一個邏輯思維過程。為了更好地讓初中生入門，化學(xué)教師需要立足《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓初中生愛上化學(xué)。