藍(lán)德均

（攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院 四川 攀枝花 617000）

濕法冶金學(xué)為化工和冶金的交叉學(xué)科，所以被又稱為“化工冶金學(xué)”，其內(nèi)容涉及從理論到應(yīng)用的眾多學(xué)科，廣泛要求的先行課程多，一般安排在大學(xué)階段的末期進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此階段，學(xué)生的各種考試、就業(yè)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等工作繁雜，重疊交叉，占用大量時間和精力，給濕法冶金學(xué)課程的教學(xué)帶來了嚴(yán)駿挑戰(zhàn)和考驗。面對學(xué)時壓縮、課程內(nèi)容要求寬廣、課程教學(xué)要求高、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力分散的窘境，濕法冶金學(xué)教學(xué)迫切需要改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念和方法也隨之產(chǎn)生，如“混合式教學(xué)”，給上述問題的解決提供了一種實際可行的方式。混合式教學(xué)最初的設(shè)想是在教學(xué)過程中融合多種教學(xué)方法，如討論式、案例式等。通過這種形式使教學(xué)手段多樣化，使學(xué)生對課程內(nèi)容的接受渠道廣泛化，使學(xué)生參與的機(jī)會更多，主動性更強(qiáng)，從而較為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。有了各種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用之后，現(xiàn)在的混合式教學(xué)實現(xiàn)了以線上線下結(jié)合為基本模式，再輔助以其他媒介和教學(xué)方法，催生出多樣的混合式教學(xué)手段?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自主學(xué)習(xí)活動，怎么學(xué)、何時候?qū)W、學(xué)到何種程度全由學(xué)生自行控制，學(xué)生掌握節(jié)奏，教師設(shè)計方法引導(dǎo)。在諸多的混合式教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂非常集中地體現(xiàn)了學(xué)生在教與學(xué)過程中的自主性與靈活性，是解決課程內(nèi)容多、學(xué)時少問題的有效方式之一。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂的理解及其在濕法冶金學(xué)中的實施目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)體現(xiàn)于學(xué)生在教學(xué)過程中參與度的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為老師講、學(xué)生聽，學(xué)生對課程內(nèi)容被動地接受，在教學(xué)過程中的參與度較低。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生參與整個教學(xué)過程，準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、展示、評價、總結(jié)反思等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主地設(shè)計、控制，這就使得學(xué)生能夠更為深入地參與整個教學(xué)過程，不只是在課堂上被動地接受灌輸。但在全部課程內(nèi)容的教學(xué)上，教師需要控制好翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)與整門課程教學(xué)的比例。比例過大，則學(xué)生相應(yīng)需要付出的時間和精力巨大，對整個學(xué)習(xí)過程而言并無益處，反而可能引起學(xué)生厭煩、抗拒，也可能導(dǎo)致并行課程之間的一些沖突。雖有老師的指導(dǎo)和監(jiān)控，但使能力較差的學(xué)生背負(fù)了更重的學(xué)習(xí)任務(wù)，反而有很大可能使學(xué)習(xí)效果變得更差。這在課后學(xué)生調(diào)查中也得到了真實的反映。

濕法冶金學(xué)教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的除了兼顧解決內(nèi)容與學(xué)時的矛盾之外，還希望達(dá)到下列目標(biāo)。一是充分提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和習(xí)慣，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)自學(xué)能力，訓(xùn)練適合的學(xué)習(xí)方法。二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三是給學(xué)生提供一個小小的舞臺，訓(xùn)練他們充分展示自我表達(dá)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在濕法冶金學(xué)中的教學(xué)實踐

濕法冶金學(xué)課程設(shè)置了兩次上臺講解學(xué)習(xí)內(nèi)容以展示自主學(xué)習(xí)成果的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)講臺就是提前布置翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各學(xué)生小組分工協(xié)作，在確定的時間之前自行圍繞學(xué)習(xí)主題，以各種方式收集與主題相關(guān)的知識內(nèi)容，并按指導(dǎo)和規(guī)范制作成演講PPT，向臺下的同學(xué)們展示自己關(guān)于這個主題的學(xué)習(xí)情況，把知識內(nèi)容進(jìn)行公開講解。

2.1 教師的準(zhǔn)備工作

根據(jù)前述原則，截取濕法冶金學(xué)一前一后的兩次課（每次課按2 個學(xué)時安排內(nèi)容）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)班級人數(shù)劃分任務(wù)小組。并根據(jù)劃分的任務(wù)小組數(shù)將每次課的課程內(nèi)容劃分為相應(yīng)數(shù)目的學(xué)習(xí)主題，再根據(jù)主題涉及的內(nèi)容多少、難易程度分配每個任務(wù)小組的上臺講解時間和組員數(shù)量。學(xué)習(xí)主題的劃分最好有一定的獨立性，學(xué)生任務(wù)小組內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，也使學(xué)生較為容易地組織材料，制作PPT。如果主題數(shù)實在不夠劃分，則可允許學(xué)生重復(fù)某個主題。劃分學(xué)生任務(wù)小組時，第一次由于學(xué)生不熟悉過程，不了解怎么操作，可由教師根據(jù)一定的原則（如學(xué)生的學(xué)號順序、男女比例、優(yōu)良中差的搭配等）劃分學(xué)生的任務(wù)小組。第二次可以把這部分工作開放給學(xué)生完成，可采用教師指定小組長，由組長協(xié)商選定每個任務(wù)小組的成員，也可采用限定任務(wù)小組人數(shù)，然后由學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行，教師不再參與學(xué)生任務(wù)小組的組織工作。事實上，后者可能更受學(xué)生歡迎，因為他們可以與自己熟悉的同學(xué)組合，更好地完成分工協(xié)作任務(wù)，但這不利于學(xué)生適應(yīng)能力與組織協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。

此外，教師應(yīng)在濕法冶金學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上準(zhǔn)備好包括參考書籍、相關(guān)的課件、教學(xué)視頻（可自制，也可引用）、思考測試題、資源鏈接等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生正式進(jìn)行講解前，教師也應(yīng)制訂好相應(yīng)的規(guī)范和要求，作為學(xué)生實施任務(wù)的指導(dǎo)。

2.2 學(xué)生獲取濕法冶金學(xué)課程學(xué)習(xí)資料的途徑

學(xué)生在準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時，需獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。應(yīng)以教材和教師制作的教學(xué)PPT 為輔，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源為主，大力鼓勵學(xué)生通過“萬能”的互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教材和教學(xué)PPT 過于傳統(tǒng)、狹隘和閉塞，深度和廣度的拓展嚴(yán)重受限，不利于學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。濕法冶金學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺雖然經(jīng)過建設(shè)，但也是教師以自己的視界為范疇給學(xué)生劃定的圈子，對于終身學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練也無益處。因此，要盡量放開限制，讓學(xué)生以整個互聯(lián)網(wǎng)為圈子，訓(xùn)練自己以解決問題為中心高效獲取資源的技能。故此必須給學(xué)生提供便利的獲取資源的方式，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動是線上線下混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是必須要實施的教學(xué)過程。

2.3 濕法冶金學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的組成環(huán)節(jié)及具體實施

學(xué)生按一定的方式組成學(xué)習(xí)任務(wù)小組，分工協(xié)作，共同完成翻轉(zhuǎn)課堂講解PPT 的制作。在制作PPT 過程中，他們要充分學(xué)習(xí)自己所負(fù)責(zé)主題的內(nèi)容，并在獲取、收集和整理學(xué)習(xí)資料過程中了解連通的其他學(xué)習(xí)主題的知識，這些知識的學(xué)習(xí)在具體實施翻轉(zhuǎn)講解的時候會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)期間，有任何疑問都可以與教師進(jìn)行溝通交流與討論，高效解決問題。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生優(yōu)先通過自行查閱資料、與同學(xué)討論等方式先行嘗試解決問題，無法解決的問題再與教師互動。

在濕法冶金學(xué)的線下翻轉(zhuǎn)課堂上（通過個人講解的方式展示學(xué)習(xí)成果），學(xué)生以任務(wù)小組為單位集體登臺，播放展示小組共同制作的PPT課件，小組內(nèi)每一個同學(xué)輪流講解一部分內(nèi)容。講解要求儀態(tài)大方、富有激情、條理清晰、口齒清楚、聲音洪亮、節(jié)奏和時間控制合理。現(xiàn)場采用同學(xué)和教師共同評價的方式對臺上每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分。之所以采用這樣的方式，主要是對學(xué)生進(jìn)行另外一項綜合訓(xùn)練，即批判性思維訓(xùn)練。通過對臺上同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價的方式，讓學(xué)生以審慎的眼光，盡量秉持客觀、公正、合理、認(rèn)真負(fù)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度去評價周圍的一切人和事物，使學(xué)生逐漸形成正確、合理、積極的人生觀和是非觀，并對善惡好壞進(jìn)行符合邏輯的辨析。所謂“評價”，重點在“評”，即他為什么好，或者是為什么差，通過正當(dāng)?shù)睦碛?，表明所給分?jǐn)?shù)是有依據(jù)的。因此，翻轉(zhuǎn)講堂的現(xiàn)場分?jǐn)?shù)僅僅是一個量化的評價指標(biāo)，故而要求作為聽眾的同學(xué)必須對臺上講解的每一個同學(xué)寫出符合他表現(xiàn)的評語。教師坐在觀眾席上，同樣需要進(jìn)行現(xiàn)場評價打分。

除此之外，教師在現(xiàn)場還要完成其他一些事項。第一，給臺上講解的每一位學(xué)生拍照，課后傳給學(xué)生，讓他們對自己在臺上的表現(xiàn)有一個大致的了解，以便于對自己有一個更為客觀清醒的認(rèn)識，以備下次改進(jìn)。第二，要幫助臺上同學(xué)控制時間，提醒他們講解所花時間，幫助學(xué)生更為合理地控制講解時間節(jié)奏。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的主持人對相關(guān)事務(wù)進(jìn)行安排，維持好課堂秩序。第四，翻轉(zhuǎn)課結(jié)束后，對當(dāng)次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性點評，但重點還是學(xué)生在臺上的表現(xiàn)。

3 濕法冶金學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的考評

翻轉(zhuǎn)課后，學(xué)生的考評分為三部分。

第一部分是翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)場評分。要求作為觀眾的同學(xué)給臺上講解的同學(xué)就講解的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價打分，評價內(nèi)容如前所述。要求觀眾同學(xué)進(jìn)行實名評分，按臺上同學(xué)的登臺順序和實際表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正和合理的評價(撰寫評語，此為重點)，并按此評價給出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。評分按一定方式匯總后取平均值參與后續(xù)的計算處理。后續(xù)處理的依據(jù)為觀眾同學(xué)給講解同學(xué)的評語評分表。作為評價人，這也是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的一種訓(xùn)練功能，即批判性思維方面的訓(xùn)練：按自己的標(biāo)準(zhǔn)給臺上講解的同學(xué)進(jìn)行評價并給出評語。學(xué)生們在這項訓(xùn)練中的認(rèn)真程度，投入程度，都能夠在打分表上得到體現(xiàn)。現(xiàn)場打分表作為一項紙質(zhì)作業(yè)最終也要收集起來交給老師逐一審閱。對于這項訓(xùn)練的考核，應(yīng)該注重于學(xué)生對濕法冶金學(xué)翻轉(zhuǎn)課的參與度和得到訓(xùn)練兩方面進(jìn)行計分。所以，濕法冶金學(xué)課程擬定了對現(xiàn)場打分表進(jìn)行考量計分的評分標(biāo)準(zhǔn)，包括打分混亂、無評語、自評、漏評、評語相同、評語字?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)協(xié)同7項。具體在計算時，可根據(jù)實際情況靈活組合與設(shè)計。與此同時，老師需要進(jìn)行評價給分，并與學(xué)生的評分一起按一定比例折算為翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)場分。

第二部分考評為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生任務(wù)小組共同制作的PPT，這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生的軟件應(yīng)用技能進(jìn)行訓(xùn)練。為使學(xué)生能夠明確自己在此次翻轉(zhuǎn)課堂活動中的表現(xiàn)究竟如何，能夠自我反省與總結(jié)，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，要求學(xué)生在上傳PPT 之前必須在PPT 里附加上相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場的一些信息，包括任務(wù)小組的分工、翻轉(zhuǎn)講解時的照片、自己作為聽眾完成的現(xiàn)場打分表、此次翻轉(zhuǎn)課的總結(jié)感想四部分。這部分作業(yè)由老師評閱打分，主要是就PPT 制作本身的問題進(jìn)行評析。原則上同一個任務(wù)小組的學(xué)生評分相同，但也要根據(jù)學(xué)生具體作業(yè)的情況進(jìn)行差別評分，主要體現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)過程中的認(rèn)真程度、參與程度、主動訓(xùn)練自己能力的積極性、達(dá)到訓(xùn)練目的的程度。這一部分考評在整個濕法冶金學(xué)翻轉(zhuǎn)活動考評中占比較小，因為這部分體現(xiàn)個人能力的程度較小。

第三部分考評是與此相關(guān)的濕法冶金學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的一個分組活動。包括翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)發(fā)布，學(xué)生任務(wù)小組的劃分，都在這個分組活動里實現(xiàn)。分組活動里還設(shè)置了另外一套評閱打分制度。每個學(xué)生在此處上傳翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)感想材料，然后進(jìn)行評閱打分。此部分考評如下：第一，老師評分，其權(quán)重仍然設(shè)置為<40%，一般只對任務(wù)小組進(jìn)行總評價，依據(jù)是現(xiàn)場、PPT、整個過程的表現(xiàn)，如果該小組某些學(xué)生表現(xiàn)特別突出（好的和壞的），老師也可以單獨進(jìn)行評價；第二，任務(wù)小組之間進(jìn)行評價，該評價是隨機(jī)匿名的，可在一定程度上減少打人情分的現(xiàn)象；第三，小組內(nèi)部進(jìn)行互評，隨機(jī)匿名，體現(xiàn)小組內(nèi)分工協(xié)作的合理性和成員認(rèn)可程度；第四，個人自評，學(xué)生的自我認(rèn)識和剖析，經(jīng)驗總結(jié)，今后需改進(jìn)提高的方面等。當(dāng)然，幾部分的權(quán)重一般是不一樣的，可根據(jù)實際情況靈活設(shè)置。

4 結(jié)語

通過濕法冶金學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公開展示，對學(xué)生的軟件應(yīng)用能力、批判性思維能力、分工協(xié)作能力、事務(wù)規(guī)劃能力、公眾表現(xiàn)能力等進(jìn)行訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課后調(diào)研表明，學(xué)生對濕法冶金學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂持支持態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對他們學(xué)習(xí)來講具有積極作用，是一種新穎的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂無論是從多樣化教學(xué)模式，活潑教學(xué)秩序，還是學(xué)生的喜好角度，都具有開放式、靈活多變的特點，對提高濕法冶金學(xué)的教學(xué)效率具有積極的作用。