朱盼玲

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 廣東 佛山 528000）

在2019 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是青年大學(xué)生了解黨和國(guó)家的歷史、發(fā)展形勢(shì)與政策的有效途徑。在高校思政課教學(xué)中普遍存在“學(xué)生抬頭率不高、獲得感不強(qiáng)”“理論太枯燥，不易理解”“老師不與學(xué)生交流”“教師挫敗感較強(qiáng)”等問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思維活躍、個(gè)性彰顯的“00 后”大學(xué)生需求。于是，如何增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性，將思想性強(qiáng)、難以理解的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變遷聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與感和獲得感，便是擺在我們面前的難題。

1 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式概述

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種我國(guó)本土的原創(chuàng)的教學(xué)模式，最早由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新于2014 年提出，其核心理念是將課堂的一半時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間讓學(xué)生分享、討論，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。“對(duì)分課堂”從時(shí)間過程來講，包含講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），也稱PAD 課堂。該模式將師生關(guān)系看作“對(duì)象性關(guān)系”，而不是“主客體關(guān)系”；將學(xué)生當(dāng)成知情意相統(tǒng)一的鮮活個(gè)體，而不是知識(shí)的接收器；將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成生成性活動(dòng)而不是既成性活動(dòng)，比較注重學(xué)生的參與感和獲得感，得到國(guó)內(nèi)許多教師的肯定。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)施七年來，憑借其有效性和原創(chuàng)性，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了豐富的成果。國(guó)內(nèi)實(shí)踐和研究領(lǐng)域從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育，再到其他行業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)及應(yīng)用；學(xué)科分布日益廣泛，涉及50 多個(gè)學(xué)科，包括高等教育、職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。國(guó)外從2017 年起，對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在泰國(guó)中學(xué)、孔子學(xué)院試行，現(xiàn)在非洲等地區(qū)也逐步得到了推廣。關(guān)于實(shí)踐效果，湯玉華等人發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂既能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又能降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂效率。趙金子認(rèn)為對(duì)分課堂可使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)中開放心態(tài)、拓寬視野、磨煉個(gè)性。李藝瀟等人認(rèn)為對(duì)分課堂改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“講授—內(nèi)化—討論”諸環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。

根據(jù)對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念和要求，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯，本人嘗試將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程中。典型改革是將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅v留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)、分組展示和討論、師生對(duì)話（含教師答疑）”四個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)生理解理論知識(shí)時(shí)借助課堂展示和實(shí)踐作業(yè)，包括時(shí)政熱點(diǎn)分析、關(guān)鍵人物訪談、名人故居參觀、微視頻拍攝等，取得了一定成效。

2 “對(duì)分課堂”在“概論”課中的探索應(yīng)用

此次研究以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2021 年秋季開設(shè)的“概論”課程為例，探索“對(duì)分課堂”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用?！案耪摗笔菫榇蠖W(xué)生開設(shè)的公共必修課，該課程共14 章，理論學(xué)時(shí)為64，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，總學(xué)分為5 分。

2.1“對(duì)分課堂”在“概論”課程應(yīng)用中的預(yù)期目標(biāo)

第一，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生“被動(dòng)接受”老師的知識(shí)輸送，沒有討論分享的環(huán)節(jié)，缺乏獨(dú)立思考和師生平等交流的機(jī)會(huì)。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式打破了這一僵局，它給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論、展示等，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升課程的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。

第二，通過增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性，密切課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。無論是老師還是學(xué)生，都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，社會(huì)的發(fā)展變遷對(duì)其均有顯著影響。在“對(duì)分課堂”模式下，學(xué)生通過時(shí)政熱點(diǎn)分析、人物采訪、微視頻拍攝等準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，在課堂上可與老師、同學(xué)討論，課下利用地方文化歷史資源完成實(shí)踐作業(yè)，有助于加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能凸顯“概論”課的鮮活性和時(shí)代性。

2.2“概論”課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第一，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下的“概論”課堂設(shè)計(jì)理念。根據(jù)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念和要求，從教師講授、內(nèi)化吸收、課堂展示、師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)思政課堂進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)活動(dòng)由既成性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生成性活動(dòng)。本項(xiàng)目采取的是隔堂對(duì)分為主、當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分相結(jié)合的形式。

第二，課堂環(huán)節(jié)及操作要求。根據(jù)“對(duì)分課堂”的要求和“以學(xué)生為中心”的理念，將傳統(tǒng)的教師講授豐富為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授、內(nèi)化吸收、課堂展示、師生對(duì)話。教師講授環(huán)節(jié)，要求教師將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講清楚，且有一定留白讓學(xué)生自學(xué)和探索。如“概論”課前八章每章第三節(jié)的“歷史地位”可融入前兩節(jié)內(nèi)容，第三節(jié)可由學(xué)生自學(xué)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自學(xué)和討論疑難知識(shí)點(diǎn)達(dá)到自我消化，教師負(fù)責(zé)答疑，這里的知識(shí)點(diǎn)僅指與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與第三個(gè)環(huán)節(jié)的課外知識(shí)展示不同。課堂展示環(huán)節(jié)和師生對(duì)話環(huán)節(jié)，可以將理論與鮮活實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。為了解決思政課內(nèi)容理論性強(qiáng)、理解難度大的問題，可提前給學(xué)生布置課堂展示作業(yè)。展示內(nèi)容需與所學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)，形式多元，包括時(shí)政熱點(diǎn)分析、人物采訪、微視頻、社會(huì)調(diào)研等，小組展示結(jié)束要接受全班同學(xué)的提問，最后教師答疑補(bǔ)充。如此，理論知識(shí)便有了鮮活的載體，學(xué)生理解起來也比較容易。

下面以2021 版“概論”課第十二章第二節(jié)中的“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”（2 節(jié)課，共80 分鐘）為例，探討課堂教改方案設(shè)計(jì)。

課前：預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與準(zhǔn)備課堂展示。教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”PPT 及視頻等資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生分組準(zhǔn)備與“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”相關(guān)的課外知識(shí)，上課時(shí)展示10 分鐘。

課中：對(duì)分課堂。第一環(huán)節(jié)：教師講授（40 分鐘）。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要內(nèi)容，5 分鐘；知識(shí)點(diǎn)①：習(xí)近平強(qiáng)軍思想形成的背景及回答的時(shí)代課題，5 分鐘。知識(shí)點(diǎn)②：習(xí)近平強(qiáng)軍思想的主要內(nèi)容，25 分鐘。知識(shí)點(diǎn)③：黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)，5 分鐘。第二環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收（20 分鐘），學(xué)生就教師講過的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論（因時(shí)間限制，該環(huán)節(jié)經(jīng)常課后完成）；教師對(duì)疑難問題做出解答。第三環(huán)節(jié)：課堂展示（10 分鐘），《藍(lán)天飛翼——人民空軍建軍72周年紀(jì)念》講述了我國(guó)空軍發(fā)展史、新時(shí)代新征程中空軍所作貢獻(xiàn)，總結(jié)學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)空軍精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。第四環(huán)節(jié)：師生對(duì)話（10 分鐘），全班學(xué)生針對(duì)課堂展示內(nèi)容提問，展示小組負(fù)責(zé)解答；教師補(bǔ)充，并對(duì)展示內(nèi)容及形式等給出建議。

課后：章節(jié)測(cè)驗(yàn)與留言互動(dòng)。學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成本章測(cè)驗(yàn)，有任何問題可通過“學(xué)習(xí)通”給教師留言。

在“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，部分容易理解的知識(shí)點(diǎn)采取當(dāng)堂對(duì)分。但某些知識(shí)點(diǎn)具有一定的拓展性，上課時(shí)往往沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和討論，不得不放到課后，即“隔堂對(duì)分”。有學(xué)者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隔堂對(duì)分的教學(xué)效果好于當(dāng)堂對(duì)分，是一種值得提倡的好方法。隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分適用的知識(shí)點(diǎn)有所區(qū)別，共同構(gòu)成了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。另外，上述設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也只是個(gè)大概參考范圍，實(shí)踐時(shí)要按照不同的專業(yè)性質(zhì)、課程性質(zhì)、課程難度等具體設(shè)計(jì)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式本來就不拘泥于時(shí)間比例，而更注重對(duì)分的實(shí)質(zhì)含義。

第三，實(shí)踐作業(yè)?！案耪摗闭n的實(shí)踐作業(yè)是由教師制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，給出實(shí)踐主題類型，學(xué)生自主選擇并擬定具體題目，親身實(shí)踐后撰寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)的有效途徑。學(xué)生在做實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可結(jié)合佛山當(dāng)?shù)貧v史文化資源，在能力范圍內(nèi)選題，可以到黨員教育基地、鄉(xiāng)村振興試點(diǎn)村莊、名人故居、博物館等地參觀學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，用鮮活的現(xiàn)實(shí)生活去印證理論，真正做到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

3 學(xué)生評(píng)價(jià)與教師反思

課程結(jié)束后，采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)其中75 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，70%的學(xué)生可以接受，17%的學(xué)生無所謂，可見，大部分學(xué)生可以接受。具體來講，對(duì)于課堂展示的作用，回答前三位分別是：使課堂不那么單調(diào)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，補(bǔ)充了知識(shí)點(diǎn)。比較喜歡的課堂展示方式，排前三位的是PPT 講授、播放視頻、學(xué)生間互相提問。關(guān)于實(shí)踐作業(yè)的布置形式，48%的學(xué)生傾向于有自選余地的，即教師給出幾個(gè)大類，如社會(huì)調(diào)查、參觀名人故居或博物館、人物訪談、微電影拍攝等，學(xué)生選擇其中一類，并擬定具體題目。實(shí)踐作業(yè)的具體內(nèi)容排前三位的是某本書籍或文章的讀后感、參觀名人故居或博物館等觀后感、社會(huì)調(diào)查。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是由評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”，即由評(píng)教師講課的精彩度為主轉(zhuǎn)為評(píng)學(xué)生的參與度為主，非常注重學(xué)生的參與。同時(shí)，又不缺少教師的講授和答疑，做到了主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一，為師生平等交流提供了機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生通過多樣化的時(shí)政熱點(diǎn)分析、名人故居參觀、關(guān)鍵人物訪談、微視頻拍攝等鮮活實(shí)踐參與到課程中來，既豐富了課堂形式，又增強(qiáng)了思政課的親和力和針對(duì)性，使學(xué)生在接受思想政治教育中做到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一，幫助學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)思政課的重視程度也越來越高，越需要將其鮮活性和時(shí)代性展示出來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不符合當(dāng)前學(xué)情，也不能滿足教學(xué)需求。越來越多的新型教學(xué)模式被嘗試應(yīng)用在思政課教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)通+BOPPPS、線上線下混合教學(xué)模式等，不僅可以更好地提升高校思政課教育的內(nèi)涵，還可以促進(jìn)其全方位的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待教學(xué)模式改革，以更好地適應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新。