○吳九占 孟鳳英

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，在一定程度上影響了常規(guī)的學(xué)期教學(xué)安排、教學(xué)秩序和教學(xué)活動(dòng)。為此，教育部提出“積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’”。此后，線上教學(xué)成為重要的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。在疫情防控期間如何順利開(kāi)展在線教學(xué)？在線教學(xué)的實(shí)際效果如何？如何突破在線教學(xué)的瓶頸和難點(diǎn)？后疫情階段在線教學(xué)何去何從？本文將對(duì)這些社會(huì)關(guān)注的話題進(jìn)行探討。

一、高校在線教學(xué)有效性透視

在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告顯示，在線教學(xué)六大指標(biāo)均有亮點(diǎn)，教師開(kāi)課率、學(xué)生到課率、師生互動(dòng)率、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、管理有效度得到有效保障，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效。另?yè)?jù)某高校疫情防控期間在線教學(xué)調(diào)查顯示，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為94.97%，只有5.03%的學(xué)生表示“不適應(yīng)”。對(duì)在線教學(xué)方式與安排的滿意度調(diào)查中，表示“非常滿意”“滿意”“比較滿意”的學(xué)生占87.71%，感到“不滿意”的學(xué)生僅占1.09%。在對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度的調(diào)查中，表示“非常滿意”“滿意”“比較滿意”的學(xué)生占84.46%，“不滿意”的學(xué)生僅有1.33%。從以上案例可以看出，自從教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”以來(lái)，全國(guó)各高校和教師們充分開(kāi)展在線教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，完成了教學(xué)任務(wù)，基本上達(dá)到了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，初步探索出一條在線教學(xué)的新路子。在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告顯示，在線教學(xué)六大指標(biāo)均有亮點(diǎn)，教與學(xué)和管理得到有效保障，由此引發(fā)的高等教育“學(xué)習(xí)革命”深入推進(jìn)。

在線教學(xué)有效性究竟如何？我們可以通過(guò)理論和現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行初步分析。在線教學(xué)要有一定的環(huán)境和條件支持，需要網(wǎng)絡(luò)，需要課程教學(xué)平臺(tái)，需要在線課程或線上資源，需要掌握教育技術(shù)的師資，需要學(xué)生的積極參與和支持。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)效果的影響因素更多，而且需要多種要素協(xié)同發(fā)力，同時(shí)，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，影響在線教學(xué)有效性的因素有五個(gè)：主導(dǎo)要素、主體要素、中介要素、媒介要素和結(jié)點(diǎn)要素。在教學(xué)有效性“五要素”的視野下，疫情期間的在線教學(xué)盡管發(fā)揮了重要作用，學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)也相當(dāng)“正能量”，但通過(guò)觀察和分析可以看出，“五要素”的有效性還沒(méi)有充分發(fā)揮，需要進(jìn)一步提升。

第一，主導(dǎo)要素中，教師的在線教學(xué)水平有待提升。目前，高校教師的在線教學(xué)水平參差不齊。年輕教師的信息技術(shù)好一些，但知識(shí)方面還有一些欠缺，對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握不夠合理，教學(xué)方法不夠熟練，科研壓力又大，“特別是在長(zhǎng)期強(qiáng)化科研的背景下，很多優(yōu)秀教師不愿意將更多的時(shí)間和精力投入到線上教學(xué)”，基本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)教學(xué)研究和在線教學(xué)，具有“先天”不足的劣勢(shì)。而老教師對(duì)信息技術(shù)了解和使用相對(duì)較少，大部分人習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)形成“教學(xué)慣性”，“對(duì)新技術(shù)使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感”。教學(xué)慣性抑制了老教師的教育觀念，也抑制了教育技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)展在線教學(xué)的熱情。在疫情期間開(kāi)展在線教學(xué)的要求之下，全部教師齊上陣，教學(xué)效果可想而知。特別是開(kāi)展在線教學(xué)需要教學(xué)觀念和理念的根本性轉(zhuǎn)變，這不是短時(shí)間內(nèi)能夠做到的，需要持之以恒地努力。在相關(guān)調(diào)查中顯示，只有8%左右的教師使用慕課平臺(tái)教學(xué)，這就能夠客觀地反映出絕大部分教師不僅沒(méi)有建設(shè)慕課，而且也不愿意使用別人的課程。這里的緣由紛繁復(fù)雜，卻能夠說(shuō)明教師的在線教學(xué)意愿和水平亟待提升。

第二，主體要素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要根本性轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)，特別是線上線下混合式教學(xué)是近年來(lái)才興起的，在部分高校采用這種教學(xué)模式的老師還是鳳毛麟角。由于高中學(xué)習(xí)階段“應(yīng)試教育”的影響，大部分學(xué)生讀大學(xué)以前基本上沒(méi)有參與過(guò)在線教學(xué)。疫情期間，突然各門課程都要開(kāi)展在線教學(xué)，部分學(xué)生在不同教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)工具之間疲于奔波，特別是在線教學(xué)需要學(xué)生的主體性、自主性，而有些大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)和上大學(xué)之后的松懈狀態(tài)，加之感覺(jué)沒(méi)有老師在“身邊”，也就產(chǎn)生了自我放松的懈怠意識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生到課率較低，有些學(xué)生則被闖關(guān)模式的課程直接關(guān)住不能向下學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，部分學(xué)生的觀念也需要逐步轉(zhuǎn)變和提升。

第三，中介要素中，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力需要提升。開(kāi)展在線教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。但很多老師從前沒(méi)有建設(shè)或使用過(guò)在線課程，也沒(méi)有學(xué)習(xí)和了解過(guò)相同或相近的在線課程，其開(kāi)展在線教學(xué)不僅技術(shù)上形成瓶頸，而且教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備也比較倉(cāng)促。觀察和調(diào)查顯示，很多教師在課程平臺(tái)上選擇其他學(xué)校的課程時(shí)比較盲目，對(duì)在線課程平臺(tái)知之甚少，對(duì)高校建設(shè)的課程也是臨時(shí)查找，由于一些課程還沒(méi)有開(kāi)課，不能預(yù)覽和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不熟悉課程管理和具體教學(xué)運(yùn)用，在選擇上很盲目，使用上很不順手。教師匆忙中自己查找和上傳的資源又沒(méi)有系統(tǒng)性和很好的針對(duì)性，甚至有些教師是在無(wú)奈之下疲于應(yīng)付教學(xué)檢查，從而對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

第四，在媒介要素中，課程平臺(tái)和教學(xué)工具尚待完善。由于各課程平臺(tái)功能不同，操作不同，教師需要有一個(gè)適應(yīng)和熟悉的過(guò)程，加之有些平臺(tái)功能不適合所有學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，使平臺(tái)功能發(fā)揮受到一定影響，有些教學(xué)活動(dòng)不能很好地開(kāi)展，形成性評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，學(xué)生管理也形同虛設(shè)，從而影響了教學(xué)效果。調(diào)查顯示，大部分教師選擇使用雨課堂、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、QQ群課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具，其中以雨課堂最為集中。各種教學(xué)工具都有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一些不足，單一的教學(xué)工具不能滿足在線教學(xué)的所有要求，而且教師和學(xué)生也不可能下載那么多的教學(xué)工具并注冊(cè)使用，加之受網(wǎng)絡(luò)條件和接收端配置的影響，也限制了在線教學(xué)的效果。當(dāng)然，與之密切相關(guān)的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題。在線教學(xué)之初，課程平臺(tái)和教學(xué)工具中出現(xiàn)的大面積網(wǎng)絡(luò)堵塞問(wèn)題，迫使師生們不停地在各平臺(tái)和教學(xué)工具間轉(zhuǎn)戰(zhàn)，也影響了在線教學(xué)活動(dòng)效果。所以，教育部強(qiáng)調(diào)各相關(guān)機(jī)構(gòu)要“暢通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，積極支持學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展”。

第五，結(jié)點(diǎn)要素中，需要把互動(dòng)交流作為在線教學(xué)的核心。從在線課程異步教學(xué)來(lái)講，課程平臺(tái)如果設(shè)計(jì)合理，基本上可以滿足師生、生生互動(dòng)的要求，但有些平臺(tái)設(shè)計(jì)本身就有缺陷，導(dǎo)致有些教師不能熟練使用和用心去做互動(dòng)。最重要的是，絕大多數(shù)教師沒(méi)有選擇已有的在線開(kāi)放課程，或者根本就沒(méi)有找到相同或相近的在線開(kāi)放課程，這無(wú)疑對(duì)在線課程異步教學(xué)中的討論產(chǎn)生了直接的影響。對(duì)在線同步教學(xué)來(lái)講，部分課程平臺(tái)和教學(xué)工具存在一些局限和不足，許多教師不熟悉這些平臺(tái)和教學(xué)工具，互動(dòng)能力和效果大打折扣。許多教師使用QQ群和微信群開(kāi)展互動(dòng)，往往由于學(xué)生多，老師少，信息容易被“淹沒(méi)”，而且容易形成“時(shí)間差”，這也大大影響了互動(dòng)的深度和廣度，降低了互動(dòng)的效果，從而在實(shí)質(zhì)上影響了在線教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響了整體的教學(xué)效果。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的“五要素”不是獨(dú)立存在的，它們相互聯(lián)系、相互影響、相輔相成、相得益彰，構(gòu)成了教學(xué)有效性的完整系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)“五要素”的有機(jī)統(tǒng)一和科學(xué)整合，任務(wù)更為艱巨。從以上教學(xué)有效性“五要素”的具體分析來(lái)看，要有效開(kāi)展在線教學(xué)，大力提升教學(xué)效果，還有不少困難需要克服，還需要目標(biāo)專一、持之以恒地努力探索。

二、構(gòu)建“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

調(diào)查顯示，在線教學(xué)中學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是直播，其次是錄播，而學(xué)生反映最突出、最集中的問(wèn)題就是缺乏互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是缺乏“教學(xué)存在感”，這也是在線教學(xué)的瓶頸、難點(diǎn)和痛點(diǎn)。在線教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)的差異是不言而喻的，對(duì)于在線教學(xué)而言，“教學(xué)存在感”是一定教學(xué)環(huán)境下“建立良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心要義”，體現(xiàn)為“學(xué)生感知到的教師對(duì)其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)注”。適當(dāng)、適度的“教學(xué)存在感”是開(kāi)展有效教學(xué)的重要特征和抓手，對(duì)于“改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有指導(dǎo)價(jià)值”?！敖虒W(xué)存在感”的概念引起關(guān)注是20世紀(jì)末、21世紀(jì)初的事情，但隨著全球范圍內(nèi)慕課的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“教學(xué)存在感”問(wèn)題愈加突出，特別是讓學(xué)生感知到教師就在“身邊”顯得格外重要。如何提高學(xué)生的“教學(xué)存在感”是一個(gè)立體化多視域的時(shí)空問(wèn)題。除了學(xué)生的逐漸適應(yīng)與實(shí)踐養(yǎng)成之外，還與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、溝通方式等密切相關(guān)。汪瓊教授提出，可以從教學(xué)用意溝通角度和提高教學(xué)針對(duì)性角度建立“教學(xué)存在感”，這些無(wú)疑都是正確的。通過(guò)在線教學(xué)調(diào)查和本文理論研究與實(shí)踐探索證明，與學(xué)生充分的互動(dòng)溝通和交流是確立“教學(xué)存在感”的根本路徑，其基本方式是開(kāi)展“在線翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，探索建立以互動(dòng)為核心的“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

通常意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于MOOC/SPOC的線上線下混合式教學(xué)的典型代表，其標(biāo)志性時(shí)間流程是學(xué)生先在線上開(kāi)展異步學(xué)習(xí)，而后參加線下實(shí)體課堂的同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，異步學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)知識(shí)，同步學(xué)習(xí)為內(nèi)化知識(shí)。線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)互動(dòng)自不待言，但在不能開(kāi)展線下實(shí)體課堂教學(xué)的情況下，利用課程平臺(tái)或教學(xué)工具開(kāi)展直播等在線同步教學(xué)就顯得非常必要，此時(shí)，以互動(dòng)為核心的“在線翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，成為一個(gè)新的概念和教學(xué)模式。然而，線上能否開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？能否構(gòu)建“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？此刻就成為一個(gè)理論和實(shí)踐課題。為此，首先要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)基本的把握，其本質(zhì)中最重要的有兩條，一是教學(xué)組織以學(xué)生為中心和主體，二是教學(xué)流程是先學(xué)習(xí)知識(shí)后內(nèi)化知識(shí)，具有以上特征的教學(xué)都可以歸結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂有多種形式，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖總結(jié)了10種形式，其中的絕大部分都能夠在線上實(shí)現(xiàn)。因此，在一定的教學(xué)環(huán)境和條件之下，可以從線下翻轉(zhuǎn)遷移到線上翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)空分離、教學(xué)行為分離等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與線上線下混合式教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂不同，其需要更多的條件，包括“重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、重整教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化變革教育教學(xué)”。但從本質(zhì)上看，討論依然是“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)的依然是學(xué)生主體性和中心地位。以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組合作討論學(xué)習(xí)等為重點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)的“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型如下圖1所示。

圖1 “在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

該模型以混合式教學(xué)和生成性教學(xué)為理念，基于教學(xué)時(shí)空分離、教學(xué)行為分離的基本背景，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程，通過(guò)師生的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)合于師生（生生）的互動(dòng)，并以互動(dòng)為核心和紐帶，把在線異步教學(xué)與在線同步教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，而在線異步教學(xué)與在線同步教學(xué)的核心也都是師生（生生）的互動(dòng)，通過(guò)以互動(dòng)為核心的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)、異步教學(xué)形成性評(píng)價(jià)與在線同步教學(xué)形成性評(píng)價(jià)有機(jī)融通，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程。

由于是在線上完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，缺失實(shí)體課堂環(huán)節(jié)，“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不同于普通意義上基于MOOC/SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生總感覺(jué)其教學(xué)不夠完整，缺乏“教學(xué)存在感”，似乎是在“自學(xué)”。為此，在線課程異步教學(xué)必須與在線同步直播教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性。在學(xué)生自我調(diào)適、自我適應(yīng)、轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，教師不能缺位，必須適時(shí)“到場(chǎng)”。

首先，在線課程異步教學(xué)方面突出互動(dòng)，體現(xiàn)“教學(xué)存在感”。課前在課程平臺(tái)發(fā)布課程公告，將此公告同步發(fā)到學(xué)生線上注冊(cè)郵箱和QQ群公告，使學(xué)生在電腦和手機(jī)端都可以看到，并讓學(xué)生確認(rèn)，從而全方位、多渠道讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖、教學(xué)安排，并及時(shí)參與到教學(xué)之中。在課程公告中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論等內(nèi)容。其中，教學(xué)視頻通常有一位或多位老師出鏡，在一定程度上能夠體現(xiàn)教師到場(chǎng)感，使學(xué)生容易沉浸于教學(xué)之中。而在課程平臺(tái)的討論互動(dòng)版塊，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到自己以及老師和同學(xué)們的“存在感”。一般情況下，課程平臺(tái)有老師主導(dǎo)的課內(nèi)討論版塊，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)；有學(xué)生提問(wèn)版塊，學(xué)生可以提出疑難問(wèn)題，表達(dá)自己的困惑，抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感悟；有綜合討論版塊，這里是培育思想的熱土、交流觀點(diǎn)的沙龍、發(fā)表高見(jiàn)的論壇，和而不同的主張?jiān)谶@里展現(xiàn)，針?shù)h相對(duì)的意見(jiàn)在這里碰撞，許多學(xué)生在這里流連忘返，享受在實(shí)體課堂上以學(xué)生為中心的體驗(yàn)。以上三大討論版塊，使學(xué)生找到了課堂上相互交流、集體討論的氣氛，找到了互動(dòng)交流的陣地，找到了語(yǔ)言表達(dá)的出口、觀點(diǎn)碰撞的前線和思想展現(xiàn)的窗口，感覺(jué)老師和同學(xué)們就在身邊，并未“走遠(yuǎn)”。與此同時(shí)，老師既可以登錄課程平臺(tái)，檢查學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的情況，還可以到討論版塊認(rèn)真回答同學(xué)們的問(wèn)題，對(duì)一些較重要和疑點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，有些加精，有些置頂，有些繼續(xù)追問(wèn)，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。此外，老師可以特別要求學(xué)生，針對(duì)原來(lái)實(shí)體課堂翻轉(zhuǎn)的問(wèn)題，在綜合討論區(qū)繼續(xù)展開(kāi)討論，體現(xiàn)老師和同學(xué)們的“存在感”。在同步直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線翻轉(zhuǎn)之后，老師還要在課程平臺(tái)繼續(xù)關(guān)注和回答學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高分析問(wèn)題的能力，并培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間互動(dòng)交流的閉環(huán)。

其次，在線同步直播教學(xué)方面強(qiáng)化互動(dòng)，突出“教學(xué)存在感”。在開(kāi)展線上異步教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展好同步直播教學(xué)，突破線上教學(xué)互動(dòng)瓶頸，創(chuàng)新在線翻轉(zhuǎn)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如果說(shuō)在線課程異步教學(xué)在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，體現(xiàn)一定程度的“教學(xué)存在感”，那么學(xué)生的主體地位更多的是通過(guò)在線同步直播教學(xué)中的在線翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)的。在開(kāi)展課程平臺(tái)異步教學(xué)的同時(shí)，在線直播同步教學(xué)是必不可少的，它們之間相輔相成，相得益彰，成為完整教學(xué)的組成部分。異步教學(xué)解決“學(xué)習(xí)知識(shí)”的問(wèn)題，而同步教學(xué)解決“內(nèi)化知識(shí)”的問(wèn)題，同時(shí)提升能力，培育情感。為此，可以借鑒開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把開(kāi)展線下翻轉(zhuǎn)課堂的許多行之有效的做法遷移到直播教學(xué)中，通過(guò)課程平臺(tái)直播或騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、QQ群課堂、學(xué)習(xí)通等方式開(kāi)展同步線上教學(xué)，其核心理念是保證學(xué)生的中心地位和主體作用，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。首先，老師通過(guò)發(fā)布問(wèn)卷、單選題、多選題等形式使學(xué)生鞏固知識(shí)，要求每名學(xué)生必須回答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)情，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其次，老師通過(guò)在平臺(tái)上回答學(xué)生的提問(wèn)，把加精和置頂?shù)膯?wèn)題在直播中提出，通過(guò)舉手或隨機(jī)選擇的方式點(diǎn)名讓學(xué)生回答，檢測(cè)學(xué)生的掌握和理解情況，形成學(xué)生之間的互動(dòng)交流。對(duì)于綜合討論區(qū)中師生發(fā)表的討論意見(jiàn)，老師則隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，然后有目的地選擇討論比較深入的學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)；老師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論性認(rèn)識(shí)。這樣可以保證學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。再次，針對(duì)討論課程公告中原來(lái)實(shí)體課堂翻轉(zhuǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在信息交流平臺(tái)提前討論，直播課上安排某班（組）的學(xué)生代表回答問(wèn)題，該班（組）的其他學(xué)生補(bǔ)充，其他班（組）的學(xué)生可以隨機(jī)提問(wèn)，首先發(fā)言的班（組）給予回應(yīng)，小組之間有不同意見(jiàn)可以通過(guò)視頻會(huì)議的形式“面對(duì)面”討論，在其他班（組）點(diǎn)評(píng)之后，全體學(xué)生對(duì)發(fā)言班（組）的表現(xiàn)進(jìn)行投票。這種生生討論，可以大大活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且大大拉近了空間距離，使學(xué)生有“就在上課”的感覺(jué)，有效實(shí)現(xiàn)了“在線翻轉(zhuǎn)課堂”。

綜上可以看出，在線教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)問(wèn)題，反映為缺乏“教學(xué)存在感”，而解決這個(gè)問(wèn)題的根本路徑是構(gòu)建以互動(dòng)為核心的“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這是疫情期間在線教學(xué)的自然選擇。后疫情階段，在線教學(xué)必然會(huì)呈現(xiàn)新的氣象，出現(xiàn)新的教育教學(xué)形態(tài)。

三、在線教學(xué)影響效應(yīng)展望

疫情催生了在線教學(xué)和新的教學(xué)模式，盡管一定程度上是“不得已而為之”，但在面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給教育戰(zhàn)線的人們一些觸動(dòng)和感悟?？陀^上講，新冠疫情推動(dòng)了成建制大規(guī)模開(kāi)展在線教學(xué)，對(duì)運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教育教學(xué)改革具有推進(jìn)意義。教育部提出：“既要明確當(dāng)前線上教學(xué)‘教什么’和‘怎么教’，又要不斷探索開(kāi)學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)結(jié)合?！边@就指出了后疫情時(shí)期在線教育的未來(lái)走向。在這種背景下，有專家分析指出：“通過(guò)此次大范圍線上教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的力量和價(jià)值，促進(jìn)‘應(yīng)急式’的線上教學(xué)成為‘常態(tài)化’教學(xué)的一個(gè)組成部分，是深化高校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要思考的重大問(wèn)題?！贝舜我咔槠陂g的在線教學(xué)，凸顯出“智能互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)。正如教育部高教司吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)的，在線教學(xué)做到了“四變”，即改變了教師的“教”，改變了學(xué)生的“學(xué)”，改變了學(xué)校的“管”，改變了教育的“形態(tài)”。這次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐將助推在線教學(xué)的新局面、新形態(tài)和新成果。

第一，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。疫情期間，各大課程平臺(tái)、相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展在線教學(xué)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)介紹，一些在線教學(xué)名師也進(jìn)行直播教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)分享，為疫情期間的在線教學(xué)提供了重要而寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，廣東省本科高校在線開(kāi)放課程指導(dǎo)委員會(huì)組織了兩次全省性的在線教學(xué)優(yōu)秀案例的評(píng)選，各參評(píng)單位提供了學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)在線教學(xué)的案例，分享了在設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作中的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)；不同學(xué)科的課程教學(xué)案例也形成了具體的操作流程和方法，提出了教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化提供了實(shí)踐素材和第一手資料。在線教學(xué)的實(shí)踐將推動(dòng)在線教育理論的發(fā)展，并進(jìn)一步推動(dòng)在線教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，特別是大量?jī)?yōu)秀教學(xué)案例的形成，將有力推動(dòng)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，如“在線翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的出現(xiàn)，將充分體現(xiàn)在知識(shí)掌握、能力提升和價(jià)值觀培育方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)課程借鑒和應(yīng)用提供實(shí)際案例和具體方案，推動(dòng)課程教學(xué)改革，甚至實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的革命性變革。

第二，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升教學(xué)水平，加速教育均衡性發(fā)展。高等教育的公平問(wèn)題，主要集中在不同群體是否可以平等獲取教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)教育資源還存在著不公平問(wèn)題。2013年以來(lái)，我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)逐漸起步，近年來(lái)得到快速發(fā)展。2017年以來(lái)，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定，2019年開(kāi)始五類國(guó)家一流本科課程的認(rèn)定。國(guó)家級(jí)一流課程的認(rèn)定，一是解決教育資源不公平和教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，二是解決教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的問(wèn)題。疫情期間，國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品在線開(kāi)放課程以及眾多全國(guó)性平臺(tái)的其它課程被各高校選用，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，大大加速了高質(zhì)量在線開(kāi)放課程的共享和輻射，特別是國(guó)家級(jí)“金課”得到了各高校的追捧。在這個(gè)過(guò)程中，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”引領(lǐng)了課程教學(xué)，使應(yīng)用該課程的高校教學(xué)水平得到不同程度的提高，教師在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中對(duì)課程和課程教學(xué)的理解得到進(jìn)一步提升，并且能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)能力和水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也開(kāi)闊了視野，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起到了重要作用。在線教學(xué)中的資源共享，無(wú)疑會(huì)提高全國(guó)整體教學(xué)水平，從而在一定程度上促進(jìn)高等教育的均衡性發(fā)展。

第三，推動(dòng)教育教學(xué)管理水平提升，增強(qiáng)教育教學(xué)現(xiàn)代化治理能力。2014年，時(shí)任教育部長(zhǎng)的袁貴仁提出：“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育治理要率先現(xiàn)代化?！币咔槠陂g，在線教學(xué)是對(duì)我國(guó)教育治理體系和治理能力的一次考驗(yàn)，同時(shí)也能夠通過(guò)本次考驗(yàn)提升現(xiàn)代化治理能力。疫情期間，全國(guó)性在線教學(xué)需要各部門高度協(xié)調(diào)，如教育行政部門的要求、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)支撐、學(xué)校的總體安排、教務(wù)部門的計(jì)劃、教師發(fā)展中心的技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中心的技術(shù)指導(dǎo)和支持，其他教輔部門的參與，教師觀念的轉(zhuǎn)變和積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的組織與積極參與等。為了順利有效開(kāi)展工作，有些單位還成立了專門的在線教育教學(xué)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些工作的開(kāi)展，切實(shí)提升了學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，增強(qiáng)了學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)代化治理能力。如今，教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能時(shí)代，有專家指出：“如何使大數(shù)據(jù)與教育治理有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，是一個(gè)全新而重要的時(shí)代命題?！苯?jīng)過(guò)疫情防控時(shí)期在線教學(xué)的洗禮和大考，我國(guó)高校教育教學(xué)現(xiàn)代化治理能力將得到前所未有的快速提升。

第四，推動(dòng)教育教學(xué)供給側(cè)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，打造智能互聯(lián)時(shí)代教育新形態(tài)。疫情期間的在線教育教學(xué)，推進(jìn)了教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也暴露出高校教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。有專家提出，要“彌補(bǔ)高校教育技術(shù)的短板，甚至催生出新的教育形態(tài)，不斷推進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)的迭代更新”。當(dāng)然，在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)手段上的改進(jìn)，它不僅改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法，而且?guī)?dòng)了教育教學(xué)理念的更新，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)了教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)供給側(cè)改革產(chǎn)生了重大的影響。在疫情期間，各學(xué)校全面開(kāi)展在線教學(xué)，無(wú)疑有力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)在線教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)也提出了更高的要求，如服務(wù)器、順暢度、功能性要求的提升，同時(shí)形成了擇優(yōu)機(jī)制，一些優(yōu)質(zhì)的課程平臺(tái)或資源得到追捧，對(duì)形成優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)效應(yīng)具有直接推動(dòng)作用。實(shí)踐證明，教育市場(chǎng)和教育相關(guān)部門必須為教育教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，才能滿足我國(guó)在線教育教學(xué)的實(shí)際需要，因此，教育教學(xué)供給側(cè)的改革勢(shì)在必行。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展，客觀上要求教學(xué)模式的創(chuàng)新，如“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用，多元教學(xué)主體的形成，基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的出現(xiàn)，基于人工智能的跨時(shí)空多元參與、人機(jī)結(jié)合的協(xié)同教學(xué)的萌生等。楊宗凱指出：“展望未來(lái)，以信息技術(shù)為支撐引領(lǐng)教育模式、方法、工具、內(nèi)容等一系列要素的全面創(chuàng)新與深刻變革，大力提升教育系統(tǒng)的內(nèi)在品質(zhì)，構(gòu)建21世紀(jì)信息化時(shí)代的教育文化和教育新生態(tài)，應(yīng)成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略?！焙笠咔殡A段，我國(guó)將“實(shí)現(xiàn)教育方式的變革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整”。

總之，疫情期間，我國(guó)高校在線教學(xué)取得了一定成績(jī)，但教學(xué)有效性的達(dá)成依然受到許多要素的影響，呼喚著探索“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等。在線教育教學(xué)的實(shí)踐，預(yù)示著一個(gè)教育教學(xué)新時(shí)代的到來(lái)，即智能互聯(lián)時(shí)代教育新形態(tài)的出現(xiàn)。我國(guó)的教育模式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等，也都將因此而發(fā)生革命性、結(jié)構(gòu)性變革，并且這種變革指日可待。